技能比赛法在职业教育中的应用与地位

庞广富

（广西机电工程学校 广西南宁 530001）

技能比赛法在职业教育中的应用与地位

庞广富

（广西机电工程学校 广西南宁 530001）

当今经济与科技发展大势给高职、中职院校人才的培养带来了新的挑战。我们在教学中引进技能竞赛法，脚踏实地夯实高职、中职学生理论基础，提高他们学习、实践和创新能力，培养他们良好的心理品质和团队合作精神；青年教师在指导学生技能竞赛中，要与时俱进地提升素质与技巧。这同时也促进职业院校改善实验环境，为培养创新型、复合型人才提供软硬条件。

技能比赛；学生素质；职业教育；正规化

随着经济全球化的日益加快，我国企业要增强国际竞争力，关键是要将现有的人力资源优势转化为技术创新优势，这就要求企业人才从单一的技能型向具有综合职业素质型转变。高职、中职学生是当今企业人才的摇篮，他们的职业素质将对日后我国企业的管理与运作起着息息相关的作用。实践表明，在日常教学中引入技能比赛，可以很好地培养高职、中职学生学以致用的能力以及创新能力、协作精神。现在，我根据所授电类专业的特点以及教学中的心得体会整理如下文，以求教于各位同仁。

一、科学设计比赛内容，提高学生技能素质

技能竞赛的设计过程中，一定要围绕着提高学生动手能力和解决实际问题的能力这一中心。[1]可以下面以电类专业的《电力拖动控制线路》课程中的“常用生产机械控制线路”为例，说明技能比赛实施的具体程序，并对每个环节的教学效果进行点评。

1.预热——实验室、车间实训准备

掌握控制线路工作原理的基础是对机床电气控制，因此我们必先让学生掌握生产机械的运动形式以及对电气控制的要求。为此，我们必须注重实验室、车间实训准备，让学生在理论学习之前对生产机械的构造、运动形式、机械与电气的配合动作有清晰的印象。在实训中，学生通过我们的讲解，了解机械实体的构造、各部件的作用、各主要电器的作用、各种运动形式和各部件的控制要求；我们也要指导学生动手操作，掌握切削工艺、机械与电器的联动部件的运动情况（如变速开关、变速冲动等等）。

点评：实训准备要达到让学生预热的目的。我们要督促学生对相关知识和经验进行归纳、总结、分析，掌握实际工作所大致经历的步骤，对发动机的类型、数据、所需的仪器、设备、量具有所了解。并要对学生现场抽查，避免滥竽充数的现象出现。

2.升温——课堂讲授

预热后，因势利导，引导学生深化理论的学习。

首先，我们要抓住控制线路的共性和个性进行重点讲述。在共性方面：生产机械的电气控制线路品种繁多，但万变不离其宗，正转自锁控制、正反转控制、点动控制、实践控制等基本控制环节是其通用环节。个性方面：由于控制要求、加工工艺和设计者的构思不同，M7120磨床的电磁吸盘控制线路、M7475B磨床的晶闸管退磁器线路、X62W万能铣床工作台控制线路、T68镗床主轴变速控制等线路又有其独特的部分。

其次，引导学生分析线路的基本控制方法。整体控制线路和线路中的每一个基本环节、每一块电路的工作原理都关系着机械的正常运转。我们在课堂上指导学生将被控对象的整个线路细分为若干个基本控制环节，并画出基本线路控制图，找出各基本控制线路之间关系。多种基本控制环节来操控一台机组的控制线路，是实用性较强的技巧，我们也要求学生掌握。

再次，深化机械与电器联动的掌握。电器联动控制，即由机械手柄或机械部件的动作操纵电器开关的接通与断开，这是学生必须认真掌握的知识点。我们可以结合在实际生产中运用比较多的X62W铣床工作台的操纵手柄进行讲解：X62W铣床工作台不但操纵机械离合器，而且控制位置开关 SQ3～SQ6，从而实现对工作台的操纵，铣床的变速冲动控制，由机械变速机构操纵位置开关 SQ1、SQ2；一般的行程控制、位置控制的开关动作是由机械控制。我们要熟悉联动电气动作、触头闭合、触头断开的情形来加深对控制线路工作原理的理解。

点评：这些理论知识对于基础并不扎实的学生具有相当的难度。单纯的理论讲授和实验展示，每每看见学生们哈欠连连。而经过预热，加深学生感性认识。比赛的竞争又激起学生学习热情，即便是基础较差的学生们也会下达苦功来理解知识点。

3.沸点——技能比赛的进行

技能比赛环节是对学生知识掌握情况较为全面的检验。首先，要指导学生明确作业项目要求：正确使用各种测量工具及读值计、进行机器操作，评判标准为：操作规范，量具使用正确。其次，学生分组进行比赛，内容包括：测量、安装线路、计算结果、判断，小组讨论之后提出处理意见，进行安全文明实际操作，填写、记录比赛作业表。再次，召开比赛总结：教师指导学生在比赛现场总结，并将各小组实践操作信息公开展示，同学们评议学习之后指出优点和不足；各小组内部进行批评与自我批评、语言和书面总结等。最后环节是成绩的考核与评定：通过公平、公开、公正的原则评价学生在比赛中展示出的专业知识和技能掌握水平情况，以达到“鼓励先进，鞭策后进”，进一步激发学生学习动力的效果。

点评：在比赛过程中，学生身心都处于紧张状态，尤其是在竞赛过程出现意外情况时，更要求学生快速地梳理知识与经验来应对，教学效果远高于平时。同时，技能比赛是一项综合性很强的竞赛，除了深化掌握专业知识之外，还要培养团队精神，每个人要自己的职责负责，同时又要协助队友完成整个系统的任务。

4.升华——赛后点评

趁着学生比赛激情的余热未消，我们要在课后结合比赛环节引导学生融汇掌握课本知识。对于教材中列举的生产机械电气控制线路的工作原理、常见故障及其分析方法，我们要和学生一起重新梳理。尤其要重点提示学生，要在实际工作中学会阅读控制线路图、分析线路工作原理和故障，真正了解控制线路的共性与个性。只有做到举一反三，方能在处理各种变幻莫测的故障中游刃有余。

点评：在前面理论与实践相结合基础上，再进行一次升华式的理论学习，使学生对所学的知识逾久不忘。

二、灵活调整实践氛围、优化学生职业心理素质

在国际和国内竞争都相当激烈的今天，企业管理者和经营者必须心理素质具备健全人格、团体合作精神和终身学习态度。而90后的部分高职、中职学生，由于物质条件改善、家庭宠爱过多、留守儿童失于教管以及天生秉性得不到很好引导等原因，造成了厌学和人格发展不健全等亟需解决的问题。作为教育者的我们应该对他们更多的理解和关爱，方能促使他们全面发展。

首先，探讨一下技能比赛对学生厌学心理的纠正。学生厌学心理主要是责任心弱、学习目标不明确所致。我们在实践技能比赛之中，可以针对性地采取激励方法来纠正之。如针对部分学生在技能比赛之前畏畏缩缩、不思上进的表现，我较为常用的是结合当前激烈就业竞争形势，正告学生：现在的每一个环节都与日后就业相联系；实践教学与生产相联系，而技能竞赛又是实践教学的浓缩，它可以直接接触到新技术、新工艺，扩大知识网络，是别的教学环节所无法替代的，也是同学们日后能否在社会上找到自己立足之地的关键步骤。当学生深刻认识到就业危机感和生存危机感之后，厌学心理会有很大改善。

扭转学生厌学心理是一个循序渐进的过程，我们必须在每个技能比赛中给学生设置合理学习目标。据心理学原理：激发力量=∑目标价值×期望概率，激发对象对目标价值看得越大，估计能实现的概率越高，激发动力就越大。每次技能比赛前，要综合教学要求、实训场地条件和学生接受能力，科学地设置难度适中的目标，并将目标具体落实到小组与个人，使他们获得“学有所得、学有所成”的成就感，从而更有效地引导他们自觉、自主学习探究。

案例1

在2010年6月我带队在南宁六景工业园区进行实训教学的时候，部分男生平时课堂上表现就不是很好，到了工厂后以为脱离了校规校纪的约束，就变得更加拖拉散漫。我邀请挂靠企业的师傅，先带领学生到车间去观察，让他们切实认识到现实生活的艰辛、竞争的激烈，使他们端正学习态度。在随后进行实践教学中，我们开展技能竞赛，并根据企业规章制度，为学生们制定奖勤罚懒的条例，并把操行任务落实到每个小组和每个学生。指导师傅一再正告学生：企业的成败在于员工素质，员工素质在每一个操作环节中体现出来，每个学生必须对自己的工作负责。后进学生们为竞争激烈的现实和自己不理想的操作成绩所震撼，很快地改进散漫拖拉的作风，赛前赛后反复参透知识和操作技能，实践教学得以有条不紊地开展。

其次，我们来探讨一下技能比赛对学生人格的完善。

三年弹指一挥，学生很快就要进入社会。为了让他们胜任工作和立足社会，我们必须在实践教学中注重培养他们的团队协作精神和职业道德。少数学生由于个人先天气质和成长环境等原因而形成了敌对、心理封闭、忧郁、自负、自私、嫉妒、逆反和偏执等不良心理倾向的，如果得不到及时纠正，就会对他们日后工作和生活造成不利影响。诚如我国医学心理学家丁瓒教授所云：“人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来的。”[2]如果说在理论教学中学生还可以有意识地制造“交往距离”实现自我保护，但在分组竞赛之中，学生们通过无距离接触，人格发展不完善者的缺点得以暴露，我们正好以此为契机进行对症下药的纠正。

对于气质上属于抑郁质的学生，在技能竞赛中放不开，受挫的时候又容易郁闷，甚者还会加剧自闭和抑郁等心理倾向。指导老师要和品学兼优的同学一起，耐心听取他们的意见，接受他们的倾诉，对他们进行方向性引导。当然，更重要地是让他们发现自己所拥有的待人诚恳、善良、吃苦耐劳等优点，让他们认识到只要树立起正确的人生观和世界观，在日后学习和工作交往中同样会拥有自己一片天地的。

技能竞赛中，一些小组的失利往往由于个别学生受到社会不良风气影响而质疑诚心价值、无法与其他同学开诚布公地合作而导致。对此，我们在总结小组失败教训的时候，要认真强调诚信在团队发展和个人成长中的作用，让学生认识到诚信是做人之本、立业之根；要以宽容的心态对待别人和集体，切莫吹毛求疵，一厢情愿地苛求别人。

根据教学实践，我发现在技能竞赛总结阶段之中，采用头脑风暴法，不仅启发智力，而且能促进学生之间的情感交流。该方法是美国创造工程奠基者奥斯本所创，在现代企业管理中被广泛运用，因此也适用于模拟企业环境进行实训的学生。头脑风暴法的关键是引导实训小组通过开会的方式，相互讨论、相互启发，其优点除了克服学生学习心理障碍、释放潜能之外，还能促进学生感情交流。

案例2

在技能竞赛赛后点评的时候，引导每个竞赛小组的学生分成“正方”和“反方”两部分。“正方”同学的基本任务是力挺本次竞赛中环节设计和任务落实情况，“反方”的同学则为本次竞赛中各环节的设计和任务完成情况“找茬”。讨论双方都要遵循这一原则：禁止批评（推迟判断）、自由畅想、多多益善（以量升质）。双方在讨论的时候，每个观点都要深思熟虑，并认真听取对方的意见。头脑风暴法可以使得学生思维的广度和深度都将得到拓展，因为“人们越是提出更多的设想，就越可能走上解决问题的正确轨道”。更重要地是，学生在讨论中达到了交流感情、增进理解和互信、拓宽胸怀，相当利于营造温馨的集体气氛和培养健全的人格。

三、促进青年教师素质自我完善

要给学生一杯水，教师必须有长流水。当前科学技术日新月异，职业教育教师更应该主动地提高自身素养。[3]技能比赛教学法，是对传统教学法的突破，也是对广大教学工作者的挑战，要求教师与时俱进，密切关注专业技术发展应用的新态势，拉近与学生的距离，实现教学相长。为此，教师必须围绕着以下方面认真进行自我完善。

1.精益求精——完善基本功

首先，我们要对教材深入钻研、融会贯通。就电类专业而言，当前国内高职、中职院校电类专业所用教材版本众多，但万变不离其宗，其中《电工技术基础》、《实验线性电子电路实验》、《数字电路实验》、《电路基础实验》等更是要求我们列入实践性考察的课程。经过对教学经验的总结，我们要熟悉教材与实践教学相结合的切入点，根据教学进度，培养学生“手脑并用”的能力。

其次，青年教师要提高师生相处技巧。为顺利完成技能比赛教学，教师要走到学生之中指导、交流，一些技术难题还要与学生一起反复探讨切磋，甚至不乏向学生请教的事情发生；在比赛过程中，教师还是节奏控制者和仲裁者，需要具备良好的组织能力。因此，青年教师不能再像纯理论课上那样与学生隔阂，而要对学生循循善诱，建立学生的自信心，多赏识和激励学生，身先士卒地作表率。

2.与时俱进——把握经济发展和行业需求趋势

技能比赛的项目设计如果一成不变，就会使得我们的教学脱离实际，同时也无法提高学生们的学习兴趣。因此，我们要根据经济发展和企业对行业对专业人才素质的要求而制定技能比赛项目。我们在制订和选择技能比赛项目的模式和内容之时，要拓宽自己的视野，到企业之中去进行社会、行业调查。贴近生活、适应实际的技能比赛项目往往能激起学生的学习兴趣，使学生真正学有所得。对于学校和教师而言，变换技能竞赛的方式和内容能够很好地推进产、学、研的结合。

3.学有所用——围绕职业教育主题

高职、中职学校的人才培养方向和教学目标是技能竞赛教学法的出发点和归宿。我们选择比赛的项目和设计比赛的每一个环节，都要考虑到如何让学生理解和应用所学知识。青年教师要在组织技能比赛设计中摸索出学用紧密结合的实践性教学模式，将课程教学和技能比赛的地点设在实验室和车间，教学与实践两位一体，做到边学边做。为了使学生达到“学有所用”这一目标，青年教师除了要充分利用学校的实验条件外，还要深入社会实践，有效利用与学校联合办学的单位与企业的实际条件，结合学生学习的各个阶段实际情况做出相应教学选择。

四、提高职业院校办学质量

1.职业院校办学危机

当前，高职、中职院校的同仁们聚在一起的时候，谈论得很多的一个话题是办学危机。

办学危机首先体现在生源危机上。当前高校持续扩招，适龄青年人口基数却逐步下降，如2010年全国高考报名总人数大幅度降到 957万人，而全国招生计划总数却攀升至657万人；2011年全国高考报名总人数再降到930万左右，而招生计划总数再创新高地攀升至 675万人。高、中职院校由于自身优势尚未彰显，在生源大战中难免处于劣势，导致学生素质参差不齐。

生源危机引发了诸多教育问题。理论课程的讲授，由于学生接受能力有限而导致教学效果不理想。一些院校更是走上极端，一再压缩、删减理论课课程，把学生在企业实习的时间大幅度延长。部分实习挂靠企业往往只注重利用学生作为廉价劳力，没有很好地履行应承担的校企合作办学义务。以致一些学生和家长抱怨进职业院校“不如直接打工”，这反过来又加剧了职业院校的生源危机。

2.技能比赛法与职业教育正规化

要扭转高、中职院校当前颓势的关键环节是使教学活动正规化，尤其是切切实实地抓好实践教学。技能比赛法促使我们必须切切实实地摈弃“假、大、空”、过于表面化的作风，认认真真地引导学生理论联系实际，学到可以致用的本领。

首先，技能比赛教学法更切合中职学生实际，更好地调动他们的学习主动性。技能比赛以学生为主体，提高学生掌握多门专业课的理论知识和专业技能的热情。因为年青人好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间，班级之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实操效果。[5]我们在组织技能比赛的过程中，应有意识地提出问题，尤其是要以实际的工程问题作为导入，吸引并引导学生思考和掌握解决问题所需的准备知识以及解决问题的方法和步骤，继而提出与实际问题有关的本课程知识点，再对知识点展开讨论，从而明确学生学习目的，增强学生学习兴趣，增加学习的主动性，让学生成为学习的真正主体。

其次，技能比赛教学法促使高中职院校育人软硬环境的改善。职业学校要以实习教学为主，理论教学为辅。工具、仪器、设备、材料充足是保证学生基本训练、提高操作技能的基础。很多高、中职院校由中专或者成人学院升格和专制而成的，实践教学的硬件设施相当缺乏。以评估带动建设是当前很多职业院校提升办学水平的捷径。同时，我们更要注重以教促建，通过引进技能比赛教学法，在实践教学之中充分认识实验室建设对创新人才培养的重要性，加大实验室建设的投资力度，为实验室配备一定的先进设备，给参赛的选手划一块“场地”，规定活动时间，定出活动规划，加快从单一的验证性实验环境到设计性、综合研究性的实验系统过渡。做到平时开放实验室与赛前培训相结合，有计划、有目的、有指导、有组织地开放实验室扩大学生的受益面，提高整体水平，起到促进教学，增强学生实践创新能力的作用。我在日常的教学经验中总结出，学生对一种仪器或设备的使用要达到“初步学会”一般要练习三次；如要达到“学会”则须三至五次；如要达到“熟练掌握”则需保证练习六到七次。我们根据学生对操作知识技能的学习，掌握特点，应对各种操作技能、技巧、技术进行反复训练，按先长后短，先粗后细的原则进行周期性训练，不能寻求一次成功。当然，这种训练绝非简单的机械重复，而是有目的、有思维、有步骤、有时间、有指导的活动。为了确保参赛选手取得良好成绩，学校的实验室要实行规范化、制度化管理，应改变以往实践训练强度不够，与生产现场脱节严重的弊病。通过技能比赛，推动学校改善日常实践教学环节的相关资源、仪器设备和教师的素质，进一步使高职、中职教育适应生产实际的需要，为国家和社会培养高素质高水平应用性人才。

通过技能竞赛法提高教学水平、提升学生素质和职业院校办学质量，这是一项任重而道远的任务。职教界的广大同仁应该齐心协力，摸索出更多行之有效的技能比赛方法，提高人才培养质量，共同为中国职教事业添砖加瓦。

[1]卢士华，冯克江.论高职教育中的职业技能比赛牡丹江大学学报[J].科技信息，2011（1）.

[2]李晖.心理素质培育[M].中国经济出版社，1999，P295.

[3]宁煜.针对目前高职学生现状的机械类高职《工程力学》教学法研究[J].中国教育研究论丛，2005（6）.

[4]麦汉光.职业教育技能教学探索与实践[M].高等教育出版社，2001，P324.

[5]王俊英.试析中等职业教育学生操作技能的培养[J].职业教育研究，2005（9）.

广西教育科学十一五规划项目，课题编号：2010C187

庞广富（1979-），男，广西钦州人，广西机电工程学校电气化专业讲师，广西大学电气工程系在读硕士，研究方向：机电一体化。

2011-07-11