大学生课堂消极非言语行为探析

魏晓红

（西南民族大学，四川 成都 610041）

大学生课堂消极非言语行为探析

魏晓红

（西南民族大学，四川 成都 610041）

大学生的课堂行为能够反映出学生的心理状态、生活态度、素质修养等，甚至影响个人形象以及跟他人的关系。关于课堂消极非言语行为，着重分析了五个方面：体态语、副语言、客体语、时间概念、领地概念，并针对学生的表现进一步分析消极行为形成的原因，提出相应的看法和建议。

大学生；消极非言语；行为

追求个性是当代大学生的特点，但在突出个性的过程中，大学课堂许多不文明、不礼貌的行为却严重损害了大学生的形象，如，上课迟到、课堂手机铃声、弥漫的包子味、教室里的拖鞋现象、上课睡觉等，这些行为都属于课堂消极非言语行为。作为即将步入社会的成年人，大学生应该了解自己的行为，修正消极非言语行为，培养良好的形象和气质，这样才会有助于他们提高道德修养和社交能力。大学课堂是学校生活最重要的地方，所以有必要对学生的消极非言语行为进行深入研究，以期引起大学生对自我修养的重视。

一、大学课堂消极非言语行为

非语言交际指的是不使用言辞的交际方式，“根据信息载体来分类，主要分为：表情、动作、界域、服饰、副语言、时间、场景等［1］。”这些非言语行为都可用来作为交流信息、传递思想、表达感情的手段，在交际中扮演着十分重要的角色。积极的非言语行为可以促进交际的顺利进行，促进和谐的人际关系。然而，消极的非言语行为却会阻碍交际，造成交际误解甚至失败。大学课堂也是一个微型的小社会，大学生需要对自己的一些消极非言语行为加以重视和克制，做一个文明、有礼、懂得尊重他人的文明大学生。

（一）课堂消极体态语

1.扒着耳朵耳语。耳语一般表示交际双方传递的信息是隐秘的内容，而教师和学生之间的关系应该是磊落公开的，所以学生不宜使用这样的体态语。在授课时，教师随时处在学生的注视之下，教师的一举一动、衣着打扮等都会引起学生的关注和兴趣。有的学生喜欢在课堂上对老师的相貌和衣着评头论足、指指点点，这是一种很不礼貌的行为。作为学生，要尊重老师的人格和习惯。

2.低头不语。教师在课堂提问时，很多学生都会低头不语。教师看到这种消极体态语，就要分析学生的心理状态：有可能学生对老师有抵触情绪，故意采取不配合的态度；也有可能是学生心里知道，但是又缺乏一定的勇气，害怕答错了同学笑话，丢面子。教师要分析原因，采取积极的应对措施。

3.频频看表、收拾书包、眼看门口、打盹、趴在桌子上睡觉。这些消极体态语表明学生对教学缺乏兴趣、感觉厌烦。教师看到这些体态语之后就要及时调整授课策略，调动学生的积极性和课堂气氛，吸引学生的注意力。同时，课下跟学生多沟通，了解学生对老师的看法。如果教师未能敏感地捕捉和重视这些信号，继续自顾自地上课，这些学生的抵触情绪就会进一步发展，影响师生关系。

4.缺乏眼神交流。不少大学生在课堂回答问题或者跟同学做口语对话时，往往喜欢低着头，不习惯看着对方的眼睛说话。在美国，人们在交流时要直视对方的眼睛，这是为人诚实的表现。美国人信奉这样一句话：“不要相信那些不敢直视你的人。”他们认为不直视对方的眼睛是不诚实、蔑视、恐惧、冷淡、心不在焉、内疚、虚伪的表现［2］。在中国文化中，很多人不习惯看着对方眼睛说话，认为这是一种谦卑和顺从的表示。但是，在大学课堂，如果不看着对方，就无法读懂对方的反馈信息。另外，随着对外交际的发展，很多人，特别是受过高等教育的人，都认同交流时应该看着对方，这是交际中最起码的礼貌。

5.坐姿。有的学生就坐时身子斜靠在椅子上东摇西晃、脚架在椅背上或者趴在课桌上。这种坐姿非常不雅，看起来很颓废懒散，没有一点大学生积极向上的精神面貌。大学生在课堂听课时，应该腰伸直、双膝自然并拢，不要过于分开，也不要伸得太长，腿也不要不停地抖动。正确的坐姿能给人一种安详、庄重、认真的印象。

6.上课随意进出。有的大学生在教师授课其间，随意地出去上卫生间、接打电话，也不给老师请示，这种行为既会干扰其他同学，也会影响教师的思路。同时，这也是对老师的不尊重，显示出学生自我约束、自我修养的欠缺。

通过对各个路由度量合理的权重分配a=(a1,a2,a3,…,am),得到所有候选父节点的综合评价值f(i)(i=1,2…n)。则具有最小(或最大)f(i)值对应的候选父节点可优先选为偏好父节点。而权重分配a=(a1,a2,a3,…,am)为一个单位矢量,aj表示第j个路由度量的权重系数,该单位矢量应满足如下约束条件:

（二）副语言

副语言是指伴随话语发生或对话语有影响的有声现象，是一些超出语言特征的附加现象，如说话时的音高、语调、音质等都属于此范畴［3］。人们平常的叹息、呻吟、咳嗽、打哈欠等等也都属于副语言。

1.教室内大声吵闹声和手机铃声。有的大学生在教室里大声地嘻闹，一点也顾忌课堂这个正式场合。随着大学生群体与社会交往范围的进一步扩大，手机的使用也日渐普及，不少学生将手机带入到教室。课堂上有时会出现老师在讲台上授课学生在下面听歌、玩手机等现象。很多学生的手机并没有按要求关闭或调到震动，手机铃声频频响起。学生坐的位置离老师近的一般挂断，远的就低头接，小声地说。这种行为也是一种消极非言语行为，影响课堂教学。既影响着学生的听课思路，也困扰着老师的教学情绪。

对音高和音量的有意控制，英语国家的人与中国人有所不同。英语国家的人在公开演说时可以开怀大笑，但是在演讲、讲课、交谈或打电话时声音都比中国人低得多。大学生也要多学习一些礼仪，懂得尊重教师，克制自己的行为。

2.大声打哈欠、打喷嚏、咳嗽。英语国家的人对从体内发出的各种声音，特别是咳嗽、喷嚏、哈欠、打嗝等都极为避讳。他们要求对这些加以控制，如果实在控制不住，就应该表示歉意。中国人对此不太在意，认为这是无法控制的，表现得都很随意。在大学课堂，有的学生大声地打哈欠、打喷嚏、咳嗽等都会干扰其他学生和老师的注意力，影响教学。同时，因为打哈欠很容易互相影响，哈欠声会让其他学生也感到疲惫不堪、精神不振。

（三）客体语

1.消极的仪表服饰。着装要符合“TPO”原则：时间（Time）、地点（Place）、场合（Occasion）。一个人的衣着打扮应与其年龄、职位身份相适应。大学生尚处在求学阶段，他们的仪容原则上应以端庄、自然、质朴为好，服饰应以朴素、大方、活泼为好［4］。大学生应该展现积极进取、奋发向上的精神风貌。有的大学生穿着奇装异服，很不符合学生的身份。而且在课堂上，新奇过艳的服饰会分散其他学生的注意力，使他们的兴奋点无法集中在学习上。

2.刺激嗅觉的味道。为了早上多睡几分钟，有些大学生选择在教室解决早餐。在相对封闭的教室里，包子中的葱、蒜、韭菜等刺激性气味，弥漫在整个教室。大学生应该意识到公共场合不同于私人空间，个人的行为可能影响到其他人。大家都需要一个干净、舒适的学习环境，所以要尽量约束自己的行为。

霍尔提出人类时间观有两种：单一性时间观和多样性时间观。单一性时间观要求做任何事都要严格按照日程安排（如欧美等西方国家），多样性时间观的人使用时间比较随意，时间观念不是很强，也不注意遵守时间（如亚非拉地区）［5］。中国人基本上属于单一性时间制。在大城市中，人们生活速度日益加快，工人、机关、教师等的时间观念都比较强。

然而，在大学里，早上8点钟该上课的时间，校园马路上的迟到大军却正慢悠悠地走进教学楼。大学生迟到原因有很多，但最主要的原因是学生在思想上并没有把迟到当回事。迟到是对老师和同学的不尊重，破坏了学校的正常教学秩序，影响班级整体的纪律和作风，更会影响今后的做人和处事。

（五）领地概念缺乏，随便翻阅讲桌上老师的东西

领地范围是维护人的完整、自由、独处和安全所要求和必须的身体、社交和心理等方面的空间［6］。当代大学生要懂得尊重教师以及教师的隐私，这是最起码的礼仪。美国布罗斯纳安教授认为“没有教养的人喜欢随意地碰触他人的头发、手、衣服、私人财物、办公用品和家具，但有教养的人严格限制自己碰触他人的财物，或是小心地征得同意后才动他人的物品。物品越具有私人性，有教养的人就越不喜欢被人触摸或摆弄［7］。

二、对于大学生课堂消极非言语行为的分析及建议

（一）大学生对自身修养的认识不够

有的大学生把无视校纪校规、行为不羁，只顾自己不顾他人看作是时尚、有个性的表现。他们只是强烈地要求别人尊重自己，却不知道尊重别人。如何在课堂上表现出积极的言语行为和非言语行为，直接影响着大学生的整体素质和人才质量。

（二）高校对于非言语交际特别是相关的礼仪教育没有给予足够重视

大学开设的课程往往重视专业理论和技术，没有进行相应的礼仪教育，导致大学生交际常识缺乏。正确的交际礼仪应该从高校做起，从大学课堂做起。可以就课堂中的消极非言语行为开展辩论、演讲等帮助大学生提高交往和沟通能力，提高综合素质、树立良好形象。

（三）修正消极非言语行为，建立良好的人际关系，成功走向社会

大学期间能否与他人建立良好的人际关系，对大学生的成长和学习有着十分重要的影响。戴尔·卡耐基的《成功之路》指出：个人成功=15%的专业技能+85%的人际关系和处世技巧。大学生掌握基本的交往技巧，遵循相互尊重的原则，克服消极非言语行为，就会跟教师和其他同学建立起和谐、良好的人际关系。

三、结束语

中华民族自古以来就非常崇尚礼仪，号称“礼仪之邦”。作为有较高文化素养的大学生，社会对大学生的社会公德修养和实践水平有更高的期望和要求。大学生要牢固树立文明意识，身体力行，修正大学课堂的消极非言语行为，学会尊重教师和同学，促进和谐的人际关系。

［1］ 李杰群.非言语交际概论［M］.北京：北京大学出版社，2002：7.

［2］ 贾玉新.跨文化交际学［M］.上海：上海外语教育出版社，1997：464.

［3］ 严明.跨文化交际理论研究［M］.哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009：32.

［4］ 马显才，姚钢乾.大学生成人与成功［M］.辽宁科学技术出版社，2009：76.

［5］ 吴为善，严慧仙.跨文化交际概论［M］.北京：商务印书馆，2009：184.

［6］ 毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999：79.

［7］ 莱杰·布罗斯纳安，蒋立珠（译）.教养［M］.北京：中国书籍出版社，2006：18.

2011-03-29

魏晓红（1973-），女，西南民族大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：跨文化交际、大学英语教学理论与实践。