浅析高级英语课程教学中的“教”与“学”

李喜微

(哈尔滨商业大学广厦学院,哈尔滨 150025)

浅析高级英语课程教学中的“教”与“学”

李喜微

(哈尔滨商业大学广厦学院,哈尔滨 150025)

高级英语不仅是高等学校英语专业高年级的必修课程,而且也是进一步巩固学生知识及培养学生的自学能力的一门课程。如何教好、如何学好这门课程一直是师生双方关注的焦点。因此,为提高高级英语课的教学质量,教师可以融合多种教学方法去“教”及引导学生去“学”。

高级英语;语篇教学;文化背景;结合语境

一、前言

“高级英语”是高校英语专业高年级学生的必修课程之一。该教程不仅是基础课《精读》的延伸与拓展,而且也是进一步提高学生综合运用所学知识能力的课程,即,“训练学生的综合英语技能,包括独立获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力和创新能力。”[1]但传统的“填鸭式”教学模式,由于过于侧重学生的机械记忆、表面理解,而致使课堂呈现“一人夸夸其谈,百人委靡不振”的局面。因此,教师的绝对权威、参考书答案的绝对标准、学生自主学习能力的过分泯灭等现象也最终成为了教学效果不佳,教学目标不能完全实现的罪魁祸首。因此,高级英语课程教学模式改革势在必行。再经过了一段时间的教学实践与摸索之后,笔者拟从教师如何“教”与如何指导学生“学”两方面着手,来探讨高级英语教学。

二、高级英语课的教学方法

《高级英语》教材中的所有语篇全部选自原文,且课文内容及题材多样,历史文化背景广博,长句及语言点层出不穷。如果按照传统的模式 (只重词汇与语法)来讲授,势必会造成“理论与实际相脱节”、“学而不致用”的情况出现。所以在教学中,教师可尝试采用多种方法相结合的方式进行教学。

(一)应用语篇教学

所谓语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发,从整体上把握文章的中心思想与内涵。采用语篇教学可以使学生不拘泥于对语言层面的理解和掌握,不拘泥于为了应试而做题,为了做题而学习的思想。而是要引导学生运用所掌握的阅读技巧分析文章的结构,弄清文章的脉落,作者的写作意图,段落之间以及句子之间的前后呼应关系和文章所探讨的主题等。通过此种方法,不仅可以训练学生逻辑思维能力,还可以提高其运用语言的能力。

在弄清了文章的基本观点及总体结构外,语篇教学也应注意根据文章的不同体裁,来确定文章的重点及难点。这是因为,不论是哪种语篇都在其长期使用和理解的过程中,形成了其特定及固有的模式,而且也有了其值得关注的重点及赏析内容。例如:在讲授《东方集市》这类描述性的文章时,应侧重于从空间顺序变化、五官的不同感受、形容词的大量使用等方面着手,来体会东方集市的各组成部分的独特魅力;而在学习《广岛——日本“最有活力”的城市》这样的记叙文时,应重点以适量的背景介绍为铺垫、以作者的思想感情变化为顺序、以抽丝剥茧的形式,将读者引到高潮之处,继而理解题目中“双引号”的一语双关之意;而说明文类的文章侧重于说明事物的本质、特征及规律等方面,因此,在讲解《马拉喀什》一文时,应引导学生从整体上把握原文,找出论点、论据及论证的方法,并着重从文章中语言的使用特点、段落与段落之间的逻辑关系、修辞的使用情况及叙述的基调等方面入手,来阐明主题——殖民地区人民的贫穷、痛苦及落后。总之,《高级英语》中的每篇文章都有其不同的体裁,即使属于同一体裁的不同文章,在写作上,也有着不同的侧重点与角度。因此,教师应认真对待这些不同,从而确定不同的重点与难点,这样才能更好地让学生学习语言、理解语言、感悟语言。

(二)注重文化解析

语言与文化密不可分,语言是文化的一部分,同时也是文化的载体。在语言的层面中,时时可觅可见文化的踪迹。因此,在高级英语教学中,应导入与其密切相关的社会背景、历史背景、地理背景等。只有这样,我们才能从更广、更宽的角度来理解语言,把握语言。例如:在讲授《高级英语》第一册第十课《震惊世界的审判》一文时,Scopes提到了“……要不了多久,社会上便会是一种人与人为仇,教派与教派为敌的局面,直到我们的社会大步地退回到十六世纪那光辉的时代。”[2]152如果我们不理解 16世纪的欧洲,我们就无法理解“为什么人与人为仇,教派与教派为敌的局面竟能是光辉时代”。光辉时代并非真正的光辉,16世纪的欧洲仍是最暗无天日的年代。这是作者以讽刺的手法来表现其作品内容的一个重要技巧。与此相似的情况在《高级英语》教程中数不胜数,因此教师应认真梳理教材中所涉及的任何文化,挖掘教材中含有民族文化知识和社会内容的语言现象,来扩大学生的语言学习视野,增强其对文化差异的敏感性,提高学生们的人文素质。同时,在语言使用上,能够做到在“他文化”背景下,学习“他语言”。

(三)结合语境教学

高年级学生虽然已经经过了两年的基础英语学习,具备了一定的语言技能,但他们在语言理解及语言使用方面还存在着一些不足。因此,作为教师,在高年级的英语授课中,绝不能忽视对于“词及语法点”的讲解。但传统的教学模式——孤立片面地讲授语言、语法是不可取的。我们常常会在学习中,遇到这种情况:单词、短语都认识,语法知识也了解,但却不能把握句子的含义。这是因为,离开了特定的语境,语言便没有太多的价值可言。而只有把其放在特定的环境和背景下,语言才有了生命,我们也才能够一一确定每个单词、短语的确切意思及其用法。另外,孤立片面地学习单词会造成学生们过分依赖于英文单词的汉语释意,而忽视了汉语与英语之间的差异。因此,他们对于词语的理解只是一知半解,停留在表面,而由此造成的结果便是:大量的“中式英语”得以产生。

例如:我的英语口语水平还需要提高。

(中式)My oral English level needs to be raised.

(英式)My oral English needs to be improved.

再如:这些情形在我们日常生活中经常发生。

(中式)These cases happened in our daily life frequently.

(英式)Such casesoften happen in our daily life[3]28.

此类的例子在学生们的造句、写作中不胜其多。因此,这就要求教师应正视这种现象、解决这种问题,即在进行单词或语法讲解时,教师应与具体的语境相结合,在语境中,确定该词的意义及用法,做到词意的“静”与语境的“动”的结合。同时,教师也应根据英语专业四级考试的大纲要求,从重点词汇及语法的用法、考试的出题角度等方面进行适当引导,特别是在单词的讲解中,要适当地把与其相关联的同义词、反义词进行联系,并辅以适量的习题促使学生感受词语之间的细微差别。通过此种方法,一方面,可以使学生在“使用”中理解词与词之间的不同;另一方面,也能激发学生的学习兴趣,促使其带有一定的目的去学习语言,从而更好地做到由“此 ”及“彼 ”,触“类 ”旁“通 ”。

三、《高级英语》学习方法

任何教学目标的实现都离不开学生与教师的互动,高级英语课程也不例外。没有学生参与的课堂并不能称之为课堂,而只能算是一场没有观众的独角戏。但这样的独角戏却常常上演,究其原因则是《高级英语》中的每篇课文都包含大量的生词、难懂的语法、意义隐晦的句子等,这些或多或少增大了学生理解的难度。所以,尽管教师卖力地进行讲解,但仍难以吸引学生的注意力,课堂上师生之间的互动便成了难题。因此,为了能使学生们参与到课堂上来,同时也为了更好地优化课堂效果,教师应积极引导学生如何进行高级英语学习,具体措施如下:

(一)指导学生进行合作学习

《高级英语》中的每篇文章都来自于外文原文,篇幅较长,少则千字,多则万字,难度较大。因此,为了更好地理解文章的内容,课前预习便成了学生们的必备任务之一。但由于高年级学生本身学习任务就重、压力大,因此常常不能花费大量的时间对文章进行细致的准备。所以根据上述情况,我们不妨引导学生采用集体合作的方式进行学习,即把班级学生分成若干小组,每组成员协商、讨论,然后把每天所要讲授段落中的词汇及语法点整理出来,并于课前抄写在黑板上,这样一方面能够使其他同学节省大量的时间,同时也能使他们较好地理解文章基本含义,从而参与课堂;而另一方面,参与准备的小组成员,由于事先的准备工作,而更加加深了其对于语言及作者意图的理解。

其次,采用合作的方式进行学习,也有利于提高学生们参与课堂的积极性,在传统的教学中,老师经常会发现这样的问题:在提问到有关文章主题、文体结构、语言特点等主观问题时,大多数学生由于缺乏信心,而常常羞于回答教师的问题,有时即使能够回答,也只是三言两语,表达得不甚清楚。但如果采用小组合作的方式,各小组都或多或少表现出一定的竞争意味,这样一来,小组内各成员在讨论问题时,便表现得较为积极涌跃,而且愿意发表个人见解;最后,合作式的学习方式在某种程度上,也可以提高学生们学习英语的兴趣及口语表达能力。因为在每讲完一篇文章后,都可以布置学生们选取文章中较为感兴趣的一部分进行改编,然后以mini-play的形式表演出来。这种方式不仅能吸引学生们的注意力,而且在表演过程中,每位同学也都能依据其自身角色的特点,在语言上、行为上作适当调整。而这也是我们学习外语的最终目的——运用语言,要像运用母语那样自如地使用外语。

(二)指导学生有目的地学习

没有目标,就没有方向,没有目标的学习,便显得茫然、无所适从。大多数学生在经过一段时间的学习后,并不十分清楚自己学习的目的及未来的发展方向。这时,教师的适当引导便显得尤为重要。作为英语专业的学生,教师应在入学初期,就让其明确四年来的学习内容、明确其在四年里所必须要参加的考试。这样一方面,能使学生们学有所“为”;而另一方面,也能促使其为完成这一长期目标而努力。但同时,由于目标的设定过于长远,而短期内收效甚微,而导致其学习动机逐渐减弱,直至消无。因此,为避免出现这种状况,教师也应引导学生从“小”做起,从每一课的学习入手,即在学习每一篇文章之前,教师都应指定学生应预习的重点、难点;学习中,也应让学生明确本课要解决的任务及要实现的目标,甚至每涉及到重点单词及语法点时,教师也应让学生了解学习该条目的意义及用途;而课后的学习更不用说,有目的的复习,更是能够达到事半功倍的效果。

(三)指导学生合理地使用教学参考书

为了更好地理解教材内容,各种各样的教学参考书无疑便成为学生们必不可少的工具书之一。如果善加利用的话,这些参考书不仅可以帮助学生解决一些实际困难,而且也有利于学生明确学习的重点及难点。但事实上学生使用参考书的情况却并非如此,大量的参考书却成为了学生们应付教师提问、完成作业的一种手段。所以,课堂上常常可发现边看参考书,边看教材边听课的学生,而课下,照着参考书抄写答案的学生也不在少数。这就使学生们一开始就处于消极被动的心理状态,而这无疑会为课程教学目标的实现带来负面影响。因此,作为教师,有必要引导学生正确使用参考书,正确认识参考书所附的观点及答案,因为它们也只是代表了文章作者的看法及认知结果,并不能说它们是绝对标准的答案。所以在这一点上,教师应引导学生形成自己对于文本的认知,敢于提出质疑、勇于挑战权威,不盲从,要以批判的眼光看待前人及前人的研究成果,勇于独立思考,有自己的观点及看法。只有这样,才能提高学生们分析问题、解决问题的能力,也才能够引发学生的灵感思维和顿悟思维,拓展他们的创新视角。

简而言之,多种教学方法并用的最终目的便是要提高学生们综合运用所学知识的能力。但任何方法都不是万能的、任何只有教师关注的课堂也不是成功的。因此,教师不仅应时刻关注学生们的知识积累、注重学生们的发展、注意形势的变化,同时也应积极引导学生们进行主动学习,不断探索、创新、不断优化高级英语教学方式,从而逐渐摸索出一套切实可行的高级英语课教学模式。

[1]杨志亭.多媒体网络环境下的高级英语教学探索[J].外语电化教学,2003,(6).

[2]张汉熙.高级英语 [M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[3]冯蕾.大学英语实用写作教程 [M].北京:旅游教育出版社,2008.

A Br ief Analysis of Teaching and L earn ing in Advanced English

L IXi2wei
(Guangsha College,Harbin University of Commerce,Harbin 150025,China)

Advanced English,one of the required courses for the senior college studentsof English major,is the one that can fur2 ther consolidate studentsπgrasp of English knowledge and cultivate their self2taught abilities.How to teach and how to learn the lesson well have been the focus for both the teacher and the students.So in order to improve the general teaching quality of this course,the teacher can integrate different teachingmethods to teach and to lead the students to study.

advanced English;text teaching;cultural background;context

H3.9

A

1001-7836(201.)09-0172-03

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.070

201.-03-29

李喜微 (1981-),女,山东即墨人,助教,硕士研究生,从事语言学研究。