基于四级考试成绩对民办理工科学生外语学习状况的调查

李 凤 ,杨 丽

(金陵科技学院外国语学院,南京 20002.)

基于四级考试成绩对民办理工科学生外语学习状况的调查

李 凤 ,杨 丽

(金陵科技学院外国语学院,南京 20002.)

语言测试不仅可以考察学生的语言能力,而且可以反映教学工作的长处和不足。基于此,对民办理工科学生的英语四级成绩进行分析,描述了这部分学生的外语学习不太令人满意的状况,从而得出结论和启示:民办学生、尤其是理工科学生的外语教学应该作出调整和变化。

语言测试;四级考试;调整和变化

1 引言

大学英语四级考试既是一项以检查教学工作为目的的考试,又是一项以测量学生语言能力为目标的水平考试[1]。顺应社会形势的发展,大学英语四、六级考试委员会对考试内容和考试形式进行了改革,目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语能力的要求[2]。

语言测试是为语言教学服务的。语言教学的任务是培养实际运用语言的能力,语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力。科学的语言测试能对教学现状提供精确客观的描述,为教学提供大量的反馈信息,供教师分析教学中的长处和短处,改进教学,提高教学质量[3]。有效、可靠的评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。终结性考试 (summative tests),如四、六级考试,是对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价,同时反映教学中的长处和短处[4]。

我校民办本科生人数众多,和公办本科生一样是我校外语教学的重点对象,但相对来说,民办学生、尤其是理工科民办学生英语基础薄弱。经过一年半的英语学习,他们的英语综合应用能力究竟如何?外语教师在民办理工科学生的教学中应该加强哪些知识点?为了回答以上问题,本研究拟从一批民办理工科学生的四级考试成绩着手分析,考查学生的语言能力,同时揭示教学中的长处和不足。

2 四级考试的变化

为了更好地分析学生四级考试成绩,首先介绍一下改革后的四级考试是十分必要的。改革后的四级考试由四部分构成:听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解占 35%,其中听力对话 15%,听力短文占 20%,听力对话采用选择题,包括短对话和长对话的听力理解,听力短文采用两种题型:短文听写 (复合式听写)和选择题,听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解占 35%,其中仔细阅读占 25%,题型采用选择题,快速阅读占 10%,采用是非判断题、句子填空或其他题型。综合测试比例为 15%,有两部分构成,第一部分为完形填空或改错,占 10%,第二部分为篇章简短问答或句子翻译 (中译英),占5%。写作能力测试部分比例是 15%,体裁包括议论文、说明文、应用文等。改革后的四级考试主观题比重增加了近一倍,对听、译和篇章能力的考核方面有很大的加强。

四级考试不仅在考试内容和题型上有所改革,在计分体制和成绩报道方式上也发生了重大变化。自 2005年 6月考试起,四级考试的分数在经过加权、等值、正态化数据处理后,报道均值为 500、标准差为 70、成绩全距在 290～710分之间的正态分。四级考试委员会在考后向考生发成绩报告单,报道其总分和各部分的单项分,这样,教师可以更充分地了解教学的长处和短处,学生也可以了解自己语言能力上的强项和弱项。

3 数据分析

2009年 12月我校参加大学英语四级考试的民办理工科学生将近1 400人,包括部分 2006、2007级学生和几乎全部2008级学生。这些考生在全部民办学生中占绝大多数的比例,在本次考试中,最高分是 501,最低分 247,平均分 373,这样的成绩在四级分数正态分布中是处于非常靠后的位置,成绩相当不理想。

为进一步分析理工科学生在具体英语能力上的长短处,本研究选用了部分 2008级民办理工科本科学生作为研究对象,随机抽选了 67名学生,来自楼宇智能化、机械自动化、电气、汽车等专业。这 67名同学中,最高分 471,最低分 3.3,平均分 372,从平均分看,该部分学生和总体理工科学生的英语水平相当。具体看,听力能力平均127.9分 (满分 249分),阅读能力平均138.6分 (满分 249分),写作平均77.19分(满分 142分),综合能力平均44.25(满分 70分)。如此低的单项平均分显示,理工科学生在听、读、写及综合篇章能力上非常薄弱,具体看,学生的阅读能力好于听力能力,说明听力训练在课堂上有待加强,写作能力差强人意,但依然有很大的可提高空间,综合能力主要考察学生的词汇、语法、搭配及翻译能力,44.25的平均分说明学生在这些方面还有很多不足。

4 结论及启示

通过对英语四级分数的分析,发现民办理工科学生在听、读、写、译等能力上非常不尽人意,因此本研究又以访谈和问卷的方式对民办理工科学生及其英语教师作了关于大学英语教与学方面的调查。英语教师认为理工科学生英语成绩不理想的主要原因有:

(1)英语基础薄弱;

(2)课后英语学习几乎没有;

(3)学生人数太多,很难进行有效的英语能力训练;

(4)对英语课兴趣不大,上课纪律有待改善;

(5)英语课时少;

(6)学校不太重视。

理工科学生对英语教学的反馈则是:

(1)英语课比较枯燥乏味;

(2)英语课主要是老师讲解,学生参与得太少,无法锻炼语言能力;

(3)写作练习很少或几乎没有;

(4)几乎没有作业的讲评,学生无法了解自己的不足和进步;

(5)听力课所占比重不够,而且听力材料没有意思,有时听力效果较差。

语言测试对外语教与学的影响称之为测试的反拨作用或后效,许多语言专家[5～6]对大学英语四、六级的后效作了深入的研究,他们认为这种大规模的全国统考对学校的教学政策、教师的教学内容、学生学习英语的积极性和学习方式等产生了深远影响。我们的英语教学可以从以上对成绩的分析和调查得到重要启示,即:改革后的四级考试更加强调语言的听、读、译、写综合应用能力,对民办理工科学生的英语教学应该作出一定调整和变化,如在强调阅读能力的同时,重视对听力能力的培养,增加听力课时和训练;写作能力亟待提高,因此平时应该加强作文的训练和讲解;课堂教学中应加强培养学生的语篇能力,而不仅仅是单个单词或句型的讲解。这些调整和变化不仅涉及到教学的老师,也涉及到学校的教学管理,如理工科学生的出勤和纪律,教学管理部门是否可以协助维持,仅仅依靠外语教师,有时显得力不从心;另外,班级人数庞大 (平均每班 70人左右),很多教师不批改学生作文恐怕就是因为人数太多,作文的批改是费时、费精力的工作,所以为提高理工科学生的作文水平,教学管理部门可以规定每学期批改的作文篇数,同时给予教师一定的课时补偿。重视民办学生的英语教学是提高他们整体教学质量的重要方面,对民办教学的发展意义重大。

[1]吴艳丽.英语四、六级考试与大学英语教学 [J].考试周刊,2009,(32):4-6.

[2]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学,2005,(5):49-53.

[3]杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语,2004,(1):56-60.

[4]金艳.改革中的大学英语四、六级考试 [J].中国外语,2004,(1):27-29.

[5]金艳.提高考试效度,改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界,2006,(6):65-73.

[6]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:297-306.

[7]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:270-276.

Investigation of Independen t College Science Studen ts’English L earn ing Based on Their Scores of CET-4

L IFeng,YANGLi
(School of Foreign Languages,Jinling Institute of Technology,Nanjing 20002.,China)

Language testing can not only examine the language proficiency of learners,but can also reflect advantages and disad2 vantagesof teaching.The papermade a analysison the CET scoresof studentsfrom independent college science and engineeringmajors and stated the dissatisfactory situation of their language learning,and drew a conclusion that some adjustment and change should be made in their language teaching.

language testing;CET-4;adjustment and change

H3.0.4

A

1001-7836(201.)09-0170-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.069

2010-1.-30

李凤 (1978-),女,安徽滁州人,副教授,从事语言测试研究。