浅析网络环境下如何提高学生的自主学习效率

赵友岩

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

随着计算机、多媒体在大学英语教学中的逐步推广和应用，越来越多的语言研究者把注意力从教师如何教转向了学生如何学的问题上。廊坊师范学院（以下简称“我校”）在2008年对部分非英语专业本科生进行了网络英语教学实验，2009年开始对全校非英语专业本科生全面实施网络英语教学。学校现在实行的是计算机房和教室课同时并行的新型大学英语教学模式。每周机房课中有2小时的读写自主学习，每2周有2小时的视听说自主学习，这样做的目的就是有意识地逐渐锻炼学生走上独立的自主学习道路。但是，在近3年的教学尝试中，发现一些教师和学生对自主学习概念的认识并不十分清楚，学生自主学习的意识也不十分强烈，而且在机房自主学习的效率也普遍不高，部分学生对机房自主学习的热情有下降的趋势，所有这些问题都值得我们深思。

一、提高大学生自主学习效率是英语教学改革的主要目标之一

“自主学习”（autonomous learning）这一概念由Henri Holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域。自从Henri Holec的著作《自主性与外语学习》于1981年出版后，学习者自主学习的问题开始引起西方EFL（English as a Foreign Language）界的关注。“自主学习”这个话题已经成为近20年来外语教学的热门话题，自主学习已成为众多教育工作者和研究人员的共识。

随着计算机及多媒体技术不断运用到大学英语教学中，随着大学英语改革的不断深入，自主学习在大学英语教育中的作用日益突出。学会学习是21世纪这个信息时代对每个人的要求。国家教育部关于大学英语教学改革的定位方面提到三点：一是大学英语教学改革是高等教育改革的突破口。二是大学英语教学改革（基于计算机和网络大学英语教学）是一次教学模式的革命性变化，是一次人才培养模式的革命。三是当前大学生的英语教学目标是培养听说为主的实用能力（可持续性发展能力）。

我国提倡素质教育，提倡因材施教，其实质在于根据学习者的复杂多面的个性差异制定相应的学习内容、学习计划和学习方法等。这是因为学习者之间在心理上存在许多个体差异，如年龄特征、智力因素、认知方式和个性差异等。即使同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。因此.采取同样的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。而解决这一问题的有效方法就是培养学习者的自主学习能力，提高学习者的自主学习效率。提高学生的自主学习效率是大学英语教学改革的主要目标之一。

二、河北省高校网络环境下大学生英语自主学习过程中存在的问题及原因分析

通过调查发现，河北省绝大部分高校在近几年都逐渐建立了计算机语言实验室、多媒体语言实验室，但是，在目前的大学公共英语教学中还是暴露出了很多弊端。比如，大学英语教育资源不足、公共英语学时有限、高校扩招导致师资严重不足，新生的英语水平下降和学生学习依赖心理严重等也是大学公共英语教学不可忽视的一些问题。加之基于计算机和网络的英语学习这一新事物的出现，使很多人学生难以适应。面对极其丰富的五花八门的网络资源，学生很难准确快速地选取自己所需的资料，很难把握正确的学习方向，尤其是以前没有接触过网络的学生更是感到英语学习的困难，不知道如何利用这一资源来促进英语学习成绩的提高。在这种情况下，如何有效地培养学生英语自主学习的能力，引导学生进行积极的自主学习，就成为我们面对的重要问题之一。有效地培养学生英语自主学习的能力，提高学生的自主学习效率成为解决目前大学英语教学中存在的问题的有效方法之一。通过问卷调查和访谈，我们发现，在当前网络英语教学的背景下，大学生英语自主学习过程中主要存在以下几个方面的问题：

1.确定英语学习计划和目标的能力不足；2.缺乏发掘英语学习方法的能力；3.无法及时检测学习效果；4.缺乏网络学习能力。

三、网络环境下提高大学生英语自主学习效率的几点建议

1.制定合理的学习计划，树立正确的学习目标

教师应该帮助学生清醒地认识到，学习英语不仅仅是为了应付考试，获得证书，更重要的是通过学习，了解其他国家的文化、历史和科学技术，为将来踏入社会，适应社会发展的需要做好准备。

学习目标是学生对学习结果的期待，学习目标可以根据时间划分为长远目标和近期目标。在大学英语自主学习的各个环节，学生都要向自己提出明确而具体的学习目标，同时注意将近期目标与长远目标相结合。例如，《大学英语课程教学要求（试行）》根据不同学校、不同学生提出三种不同要求，即“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，是每个大学毕业生必须达到的目标。“较高要求”和“更高要求”是对那些学有余力、英语基础较好的大学生设置的。学生可以根据自己的具体情况确定自己应该达到的要求，并以此作为自己的长期学习目标。然后，将其分解细化，确定每个学期、每个星期或每天的计划。

我校为了更好地满足不同层次的学生的英语学习需求，在新生入学后先集中进行一次英语测试，根据测试成绩和高考英语成绩将学生分到不同级别的班级中。我校的大学英语教学打破自然班，按学生的成绩编入英语教学大班，分为预备级、一级和二级三个层次。其中对预备级的要求比《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”稍低一些，一级的学生要求达到“一般要求”，二级的学生要求达到“较高要求”和“更高要求”。教师根据学生自身的特点，引导他们设置合理的英语学习目标。在这个过程中，教师要把握住总体的、长期的目标，再引导学生根据自己能力的大小设置为具体的、近期的，能够完成而又有挑战性的目标。目标不要太高，避免学生看不到自己的成绩，从而丧失信心等现象产生。在第一学期末，学生可以根据学习效果提出申请调换级别。

2.培养学习策略

培养学习策略对学生的英语学习十分重要。从学习策略的定义可知，学习策略既可以是行为也可以是思想，也可以是思维过程。教师从一开始就应该向学生进行学习策略的培训，让学生了解学习策略的含义和分类，了解网络自主学习的特点，从而掌握学习策略。学生不仅需要有能够直接用于语言学习的有效方法和手段，即掌握语言学习的直接策略，而且需要来自外界的保障，以确保语言学习的顺利开展，即具备语言学习的间接策略。学习策略的分类与网络自主学习的特点紧密相关。结合网络学习的特点，我们通过研究认为，应该培养以下几种英语学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略。要成功地培养学生学习的各种英语学习策略，教师首先要学习研究各种策略的理论知识，善于运用策略并能用策略诠释学习活动和过程。

除了以上谈到的各种学习策略，我校的大学英语教学每学期都有明确的学习策略安排：第一学期是词汇策略、语音策略和听力策略；第二学期是翻译策略（英汉翻译）；第三学期是翻译策略（汉英翻译）。各种策略的学习由教师制作成ppt课件上传到自主学习平台，由学生课下自主学习，课堂上通过测试检测学生的学习效果。

3.及时检测学习效果

学习结果的检测具有反馈信息作用。通过效果检测，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。及时了解学习效果会产生很大的激励作用。检测的方式很多，可以是书面的，也可以是口头的；可以用考试作为检测手段，也可以用平时的课堂发言、日常交际作为检测手段；可以由学生自己进行，也可以由班级、学校等统一进行。我校每年都会组织丰富多彩的英语活动，并对优胜者进行奖励。校内有各种英语竞赛（英文书法、英文歌曲、英文朗诵、英文话剧等）；全国的有全国大学生英语竞赛，全国高等学校“世纪之星”大学生英语演讲比赛。

4.加强学生网络技能培养，改善网络学习条件

网络条件下实现公共英语的自主学习，网络操作技能是非常重要的。我们要集中讲解和培训学生操作英语学习平台的基本知识和技能，尤其是对网络英语自主学习了解很少的新入学的学生。可以用讲座、学生之间互助、师生个别辅导和网上“虚拟教学”、电子邮件、QQ等方式来培养学生的这种技能。面对网络自主学习设备不足的情况，在现有条件下，要科学合理地安排自主学习中心开放时间。另外，学校可以安排寒暑假期间也开放大学英语自主学习平台，这样便于有条件的学生能在家里学习。总之，要尽量在有限的网络设备条件下，为学生自主学习提供全方位的学习条件。

四、结 语

英语这门课程的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的自主学习效率。在面向21世纪课程教学改革的形式下，学校教育机制将会越来越趋向完善、合理，大学生英语自主学习能力的培养和学习效率的提高是教学改革的目标之一。本课题组成员针对这一时代特点，通过问卷调查、座谈等方式探讨了当前大学公共英语教学中学生自主学习效率方面存在的问题，并提出了相应的解决方案。但是，由于课题组成员水平有限，该研究还存在许多不足之处，还有待今后做进一步的深入研究。

［1］教育部高等教学司.大学英语课程教学课程要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学理论——实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［3］胡文仲.英语的教与学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［4］陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习［J］.外语界，2006，（6）.