粤东北山区中专学校英语教学的调查与研究（二）——粤东北山区中专学校英语教学改革的对策

李晓卫 孙晓梅 陈素香 李兰华 张冬梅 房秀霞

（梅州农业学校，广东 梅州 514011）

根据本课题调查（一），尽管山区中等职业技术学校英语教学的现状不容乐观，但广大山区中等职业技术学校的英语教师，应从中国职业技术教育乃至全社会和谐发展的认识高度出发，立足现实、肩负责任和重担，依据英语教育教学规律和学生实际，积极探讨和采取切实可行的教改措施，开展好山区中等职业技术学校的英语教学，为山区的经济和社会发展尽心尽力。

一、更新教育教学观念，改革教学模式

职业学校与普通中学因为在培养目标、学生来源及毕业以后的去向等方面的不同，要求职业学校的英语教学树立与职业学校培养目标相适应的教育教学理念，不能照搬普通中学的英语教学模式。职业学校英语教学要根据社会和专业培养目标需要，培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才，为学生能更好地就业打下英语基础。

中等职业学校英语课程特别应结合学生的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助他们掌握语言基础知识，提高语言技能和实际运用英语的能力，为专业课程的学习服务，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。中等职业学校的课堂教学尤其要精心设计教学活动让课堂充满活力。通过教学过程和教学实践让学生深刻理解和体验“做中学”的意义。

同时，英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力；在教学过程中应渗透爱国主义和思想品德教育，帮助学生了解外国文化；不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养成良好的学习习惯并采取最佳学习策略，培养学生终身学习的能力并注意发展学生的健全人格，培养他们的合作精神，全面提高人文素养［1］。

二、让学生充分认识学习英语的需要，引导学生以用促学、学以致用

针对大多数同学都有想学好英语的愿望，但又产生对英语“望而生畏”的感觉的现象。教学改革首要和最基本的突破口是，想方设法激发、培养与强化学生学习英语的兴趣。当学生对英语学习产生兴趣，又从学习中获得认知的满足和乐趣时，就会形成一种渴求掌握英语知识的内在需要和强大动力。教学上应通过列举大量现实生活的事例说明学习英语的重要性，让学生充分认识到能否学好英语将直接影响到他们的未来生活。随着经济全球化进程的加快和我国加入WTO，我国经济、社会发展面临重大历史机遇和挑战，科技信息、图书资料、商品信息等信息量之大已达到“爆炸”的程度。各行各业技术人员必须会英语，劳务输出也要懂英语等等。让学生充分认识到，掌握一门外语是走向生活、走向未来、走出国门、走向世界的基础，是赖以生存和发展的重要手段［2］。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”语言存在的意义是表情达意、相互交流，教学活动中必须重视学生学习氛围的营造、情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学边用，以用促学，学以致用。如教师可组织开展“英语角”活动；进行一些朗读、对话或歌唱比赛；组织学生搜集商品广告、各类文具、衣服及商品外包装上的英文单词、句子及说明段落，并适时引用到教学辅助阅读材料或考查中。让学生真正意识到英语运用的广泛性、实用性，亲切感受到英语与我们的日常生活息息相关。同时，学生对知识的每一次运用，都能多一次成功的尝试和多品味一次成功的体验，从而多享受一份成功的快乐［3，4］。

三、切实树立教与学的信心，耐心培养良好的学习习惯及适时给予学法指导

信心是一个人在活动中对自己成功把握的主观估计，是一个人在学习和工作中取得成功的重要心理条件。针对目前中专英语教学出现“教师难教，学生怕学”的局面，在教学的双边活动过程中，一方面要强调树立学生学好英语的自信心，另一方面，教师本身要增强教好中专英语的自信心。

针对调查中学生在学习英语中普遍表现出的害怕发言、害怕出错的自卑心理，提高学生学习自信心的一个重要方面是要正确对待他们的语言错误。课堂上，教师应让学生尽量放松，问题设置不宜太难，必要时可做一些科学性的放松运动，如跟着教师的节奏拍掌，根据教师的简单英语指令或者体势语言做动作或猜词等。同时，教师对每一位学生的自尊心和积极性都应小心翼翼地加以保护；应不时通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，营造宽松、和谐的学习氛围。对学生的课堂回答或作业批改多给一些“Try your best”“Try again”“Great”“perfect”“Terrific”“Well done”“I’ll believe you can do it better next time.”等激励和鼓舞性的评语，使学生敢于开口，动手写英语，乐于实践。教师应尽可能多地给学生创造成功机会，并适时给予学法指导，让学生发现自己的聪明才智，看到自身学习的潜力，享受成功的快乐，从而排除学习上的心理障碍，调动起学生学习英语的积极性，树立和坚定学好英语的信心。

学习习惯是指在学习过程中不同的学习方法或策略，通过不断重复与练习从而形成并发展成为个体一种需要的自动化学习行为倾向。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏仅20%与智力因素相关，80%则与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣和性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。养成良好学习习惯，有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。它可以通过生物钟，通过条件反射自动提醒学生自觉去做应该做的事，并调动其潜意识为学习服务。具体来说应加强培养下述习惯：记笔记和整理笔记的习惯、预习与复习的习惯、查词典的习惯、大声朗读英语的习惯、背句子的习惯、用英语思维的习惯；以及克服死记硬背英语单词和语法规则，将单词融于句子、语法规则融汇贯通于课文阅读材料、灵活运用于口头或书面表达的习惯等。

四、改革教学方法，注重过程评价，讲求教学实效

1.分层教学和体验学习相结合。根据多年教学实践经验，我们认为：分层教学和体验学习相结合的结合能在最大程度上提高学生学习英语的兴趣，并能使学生真正成为学习的主导者。张连仲教授在《就业导向下的中职英语教育改革》报告中指出：当前就业导向下的中职英语教育改革迫切需要我们认清扩招形势，在分析生源素质基础上实施分层教学。譬如，根据学生的成绩编A班、B班或C班。把程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材；对于基础较好又肯学的学生可结合专业按中专英语新教学大纲要求完成基础模块和职业模块的教学内容。对于那些程度较差而愿意学的学生，结合新大纲要求选择一些实用的口语教材，教给他们一些日常的会话，使他们能进行简单的交谈就可以了；而对于那些程度较差又不愿学的学生，可以让他们选修别的课程来替代英语课，开设一些感兴趣的课程，充分调动他们学习的积极主动性，使他们学有所长。再如，在班级内开展分层教学和分层评价。具体而言，对基础较好、接受能力强的学生，以鼓励其自学为主，教授辅导为辅，注重实践能力提高；对基础较差、兴趣不浓的学生，则以教授为主，自学为辅，着重强化基础知识结构，课堂上尽量让每一位学生有事可干，有事能干，真正做到优等生“能吃饱”，差生“能吃动”。充分让学生在他们可达到的教学目标内生动活泼地发展。“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者，信息提供者，帮助者，支持者”等多种角色，以学生的参与、感受和体验作为重要的方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，营造一种自主参与的教学情境。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，发展思维能力，提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。如在教电商专业《商务英语函电》时，我们采用任务型教学法或角色表演［5］，精心安排活动内容，设计教学任务，把提高他们的质疑、分析和推断能力的培养寓于整个教学过程之中，并且要尽可能地让他们有“出头露脸”的表现机会，使其练有所求，练有所获。

2.注重过程评价，倡导体验参与。评价是基础教育课程改革的重要组成部分，建立促进学生全面发展的教学评价体系是检验教学效果，帮助学生建立自信，激发内在潜能，提升生命质量的保证。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在问题设置、作业布置、考试形式（在考试方法上，要改变一统天下的闭卷考试为开闭卷相结合）上尽量考虑到不同层次学生的需要，区别对待，采用不同的评价标准，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。提倡重在参与，培养合作精神。在小组讨论和交流中，不简单地给学生的观点回报以“Right”或“Wrong”、“Good”或“Not bad”，努力站在学生的立场上理解其观点，从而营造一种畅所欲言、求同存异的课堂氛围。

五、结合技能大赛，优化语言环境，实施中职英语项目教学

从2006年到2010年，广东省相继举办了三届中等职业学校英语技能大赛。大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。2010年广东省中职学校技能大赛英语应用技能竞赛“主题演讲”、“图片情景描述”、“现场答问”、“英文听打”等竞赛项目体现了对学生英语综合应用能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写和英文打字能力。在今后英语视听说课程教学中可以引入这种项目教学法，围绕竞赛各项目的技能要求配合基础知识教学，将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，每个项目都跟随着所有的相关基础知识，完成一个项目就有了相关应用能力。活动课中应该注重主体参与，采用互动模式、小组比赛模式，激发学生们对英语应用技能的兴趣，营造宽松、和谐的教与学的氛围。努力通过技能大赛“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，不断探索“以技能竞赛为引领，以实践教学为核心”的英语实践教学模式。

六、把握英语教学过程中教师与学生沟通技巧，建立新型平等师生关系

教师的教与学生的学是在师生的沟通中进行的，是师生间心灵相互沟通、相互感染的过程。我们调查中得知学生最喜欢懂得幽默，面带微笑又不失严厉，有耐心，认真负责，与学生有良好互动，平易近人的英语老师。可见师生间从传统的命令与服从的关系转换到新型平等的关系，是教育发展的必然结果。在当前的形势下尤其不能被广大中专英语教师所忽视的是——把握与学生沟通的技巧，做到对优秀生爱得严格，对中等生爱得温和，对学困生爱得细腻。要适时运用微笑、手势等丰富的体势语言，并辅之于风趣、幽默的情态或教学语言，使学生以轻松愉快的心情投入学习、积极思维，大胆发言，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，要发自内心地理解并尊重自己的学生，教师不仅要以自己的智慧去打动学生、吸引学生，更要以自身的人格魅力去感染学生，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。

总之，英语教育是职业教育的重要组成部分，教师必须以人为本，充分认识我国职业教育受教育群体的现状和实用职业技能和终身发展的潜在要求，积极发展有别于普通高中教育的中职英语教育，为大力推进符合广大学生实际生存需要的求实、踏实、扎实、落实的基础外语职业教育而不懈努力。

［1］ 李晓卫.论中专英语教学中的人文素质教育［J］.文教资料，2006，（24）：149-151.

［2］ 陈利平.谈谈英语教学中激发学生学习兴趣的三要素［J］.教育艺术，2003，（3）：58-59.

［3］ 卢丽娜.浅探中专学校英语教学的三个环节［J］.中国职业技术教育，2002，（9）：60.

［4］ 孙秀萍.浅谈职业学校英语教学改革的尝试［J］.中国职业技术教育，2002，（9）：60.

［5］ 李晓卫.中专英语角色表演教学法的意义与技巧［J］.文教资料，2006，（5）：132-133.