高校实用文体写作课程设置探讨

陆雅婷

(韩山师范学院中文系,广东潮州 521041)

高校实用文体写作课程是一门全校性的公共限选课程,它的实践性较强,主要通过常用应用文的讲解,使学生了解应用文体写作的基本规范,掌握应用文写作的一般要领,能正确写出最常用的应用文。

一、高校实用文体写作课程的现状

目前大多高校的实用文体写作课程得不到重视,课程设置不尽合理。体现在如下方面:

第一,实用文体写作课程不属于专业必修课程,在高校中处于边缘化,得不到教师与学生的重视。教师对本课程的教学乏味无力,教学中往往是一晃而过,犹如蜻蜓点水一般。授课时照本宣科,讲讲写作的格式和注意事项,给学生归纳几个条条框框,然后提供几篇范文,让学生生搬硬套。学生觉得学习实用文体写作课程学而无用,缺乏学习兴趣。在学习过程中,学习不认真,练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢,应付了事。可见,实用文体写作课程的教学在高校中基本处于“教师不好教,学生不好学;教无效,学无用”的状态。

第二,在大部分高校中,实用文体写作课程在全校各专业的教学中使用同一教学大纲。即全校各不同专业中,该门课程的教学要求、教学目标及教学内容、参考教材等都是一致的。在教学中,教师基本围绕大纲进行教学,教学内容没能与各专业相结合,从而无法体现各个专业的特色。

第三,教学文件陈旧。在大多高校中,实用文体写作课程连续几年都采用同一教学大纲、课程标准、课程手册和教材,教学内容一成不变,毫无创新可言,根本谈不上与时俱进。陈旧的教材笼统地先讲理论,后讲文种,显得呆板、教条化。

二、高校实用文体写作课程的重要性

实用文体写作课程在高校课程的建设中是一门基础课程,占有相当重要的地位,应得到高校、教师和学生的充分重视。

从应用文历史的发展上看,应用文写作是古已有之的文体,它的历史是悠久的。在 3000多年前文字产生之时,最早的甲骨文、商周时期的青铜铭文都属于应用文。应用文不仅随文字的产生而产生,而且随社会的发展而发展。如我国商周时期的《尚书》就是我国第一部以应用文为主体的应用文章集;还有秦相李斯的《谏逐客书》、西汉贾谊的《陈政事疏》、伟大的史学家司马迁的《报任安书》、诸葛亮的《出师表》等,都是应用文的典范之作。可见,古人很早就知道应用文的重要性了。

随着时代的变化,日常的写作活动越来越频繁,实用性文体在社会生活中越来越重要。在现代生活中,实用文体的写作,无论是对机关文秘人员,还是普通公民,都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高校学生来说,实用文体写作更是一项必备的基本能力。作为高校的学生,入团入党要写申请书、思想汇报,担任学生干部要拟定通知、设计活动方案、撰写活动计划报告总结等。毕业生要完成毕业论文、撰写实习报告、写求职信等等。毕业后到了工作单位,要写计划总结、事迹材料,甚至各种合同协议书、经济文书等等。

在当今科学技术先进发达的国家,如欧美、日本的大学,包括理工科大学在内,都十分重视学生应用写作能力的培养,而且把这一基础课列为必修课程,有的还被列为“核心基础课程”[1]。全社会文化越提高,科学技术越发达,对人们的写作要求也越高,这不能不引起我们的重视。因此,作为高校,探讨实用文体写作课程的设置,将实用文体写作课程提高到一个新的高度十分必要。

三、如何合理设置课程

高校要合理设置实用文体写作课程,应在正确认识实用文体写作课程的重要性的前提下,针对实用文体写作课程存在的问题,对症下药,重新设置。高校可以通过增加实用文体写作课程的教学量,将教学内容与专业特点相结合,编制新的教学文件等方面对课程进行精心设置。只有对实用文体写作课程进行精心设置,才能调动高校教师、学生的教学与学习热情,使实用文体写作课程的教学有效地进行,健康地发展。

(一)重视实用文体写作课程,增加教学量

实用文体与我们的生活息息相关,涵盖内容又很广,因而教学所需学时必然较多。但实际上,大多高校中,实用文体写作课程的授课时间定为一个学期,共 18个课时,一般设在大二第二学期或大三第一学期。这对实用文体写作的教学来说无疑是杯水车薪。因此,应适当增加教学课时。一个学期应该有 36个课时的教学量。另外,实用文体写作课程的教学偏重理论课的教学,缺乏实践教学。这造成了理论与实践相脱节,而且令实用文体写作课程的理论课变得枯燥无味,毫无生气。因此,在增加该门课程的学时数时,特别要增加实践教学时数,便于教师将理论教学和实践教学更好地结合起来,使实用文体写作课程的教学真正实现在“实用”中教和在“实用”中学。

(二)针对不同专业的特点,对课程进行精心设置

实用文体是一个大家族。据有关统计,现代应用文的文种已达数千个,通用的、常用的文种也有近 200个[2]。在实用文体写作课程的教学中,不可能对常用的文体一一罗列,而应该选择具有代表性的文体进行教学。在高校实用文体中,可以分为通讲类的实用文体和专讲类的实用文体。通讲类的实用文体指最常用的文种,即不同专业的学生走上社会后必须共同面对的文种。因此各专业的学生都必须学习掌握这些文种,如:计划、总结、申请书、求职信、调查报告等等。专讲类的实用文体指针对各专业的特点,选择与各专业密切联系的文种,即各不同专业的学生选择不同的文种进行学习掌握。

11通讲类实用文体在不同专业中教学侧重点应不同

高校应联系各专业本身的特点,把写作教学与专业教学紧密地联系起来,在二者之间找到一个结合点。通讲类实用文体,同一文种在不同专业的学生中讲授的内容应有所不同。如讲授“工作计划和工作总结”这一章,要求学生在明确工作计划和工作总结的内涵和写作基本结构的基础上,针对文秘专业,要求学生既要掌握一般工作计划和工作总结的写作方法,又要重点掌握会议工作计划和会议工作总结的写作方法,掌握接待方案和商务谈判方案的写作方法,并能正确制作值班工作安排表等;针对人力资源管理专业,要求学生重点掌握招聘工作计划和总结、培训工作计划和总结员工绩效考核方案等的写作方法;针对市场营销专业,要求学生掌握营销策划方案和营销工作总结的写作方法等等。

只有把通讲类实用文体写作教学和专业教学紧密结合,才能激发学生的学习热情,提高课堂教学效果,真正做到学以致用,进而体现实用文体写作课程的实用性特点。

21专讲类实用文体在不同专业中的选择与教学

在高校中,经济方面有经济应用文,自然科学方面有科技应用文,法律方面有司法应用文。这些应用文又可分为不同的文种。因此,高校应针对专业的不同开设不同的文种。例如为中文专业开设“消息、通讯、社会评论”;物理、生物、化学专业开设“实验报告写作”;广播电视专业开设“通讯、采访记录、广告写作”;音乐专业开设“节目策划写作”;会计专业开设“财经文书写作”;法律专业开设“申论、诉讼、辩护词、公证书、判决书写作”;贸易专业开设“企业策划文书和涉外经济文书写作”等等,与专业联系不密切的文种则不作为教学内容。这样让学生感觉到所学的内容对他们今后工作帮助很大,实用性强,学生必然会认真地听课学习,教学目标自然能够轻松达到。

(三)紧扣专业特点,制定教学文件

实用文体写作课程覆盖专业多,应紧扣相关专业改革发展方向,制定有针对性的教学文件。根据专业特色,研讨实用文体写作课程的教学目标、教学内容和教学方法,制定出适合本专业的课程教学大纲、课程标准和课程手册。使课程教学大纲符合相关专业人才培养方案规格,充分体现传授知识与培养能力、提高素质紧密结合的课程特色。

实用文体写作课程教材的选择也应与课程设置相联系。教材必须针对各专业的培养目标、业务规格 (包括知识结构和能力结构)和教学大纲的基本要求。教材的编写要独具匠心,专业针对性要强,突出应用技术。由于专业各不相同,所以在实用文体写作课程教材的编写上要体现专业知识,即实用文体写作知识与各门专业课程有机结合,针对专业特点对实用文体写作知识进行有效整合,力求淡化实用文体写作课与专业课的界限。

总之,实用文体写作课程在高校中具有相当重要的地位,对实用文体写作课程的探讨是一个永恒的课题,只有对“实用文体写作”的课程进行合理的设置,才能建设好该课程,推动高校教育事业的发展。

[1]杨金忠.关于理工科高校实用文体写作课的思考 [J].辽宁商务职业学院学报,2003,(1):46-47.

[2]裴显生,王殿松.应用写作 [M].北京:高等教育出版社,2005.