教育机智在课堂教学中的应用

张 静

(湛江师范学院基础教育学院教育科学研究中心，广东湛江524300)

教育机智在课堂教学中的应用

张 静

(湛江师范学院基础教育学院教育科学研究中心，广东湛江524300)

教育机智是教育者在一定教学情境中，瞬间作出的、具有教育意义的创造性行动。新课程改革后的课堂更加需要教师针对突发问题行为的干扰进行有效的调控，尽快恢复课堂教学的平衡，即要求教师具备教育机智。结合新课改下的课堂教学的要求论述了教育机智的特点，以及在教学过程中形成教育机智的方法，进而揭示教育机智研究对教学的重要意义。

教育机智;课堂教学;方法

教育机智是教师从事教育工作的一种重要的心理能力，一般用来面对课堂教学中的紧急、意外事件，使教学恢复到常态［1］。2001年，我国颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，新课程改革在全国全面实行已成为必然趋势［2］。新课程改革后的课堂中少了几分沉默和死板，多了几分生机和活力，同时问题也出现了，课堂不再是传统的一言堂、满堂灌，学生和教师要进行积极的互动，课堂突发事件、复杂课堂教学情况将频频发生。教师如何针对突发问题行为的干扰进行有效的调控，尽快恢复课堂教学的平衡，以最大的程度促进学生的发展是亟须思考的问题，因此对教育机智的研究有着重要的意义。

一、教育机智的特点

教育机智一般定义为:教育者在一定教学情境中，瞬间作出的、具有教育意义的创造性行动。教育机智有如下特点:

1.现场性。在课堂教学的过程中，教师运用教育机智对课堂的意外事件和复杂教学情况进行及时、迅速、有效的处理，使课堂教学保持平衡与稳定。可见，离开了课堂教学这个现场，教育机智便成为了无源之水、无本之木，根本无从谈起。正如马克斯·范梅南所说的那样:“机智的行动无法事先计划——它总是在具体的、出人意料的，无法预见的情境中自然迸发出来，在这些情境中，你觉得必须要为对方服务，主动地帮助他。”［3］课堂教育机智的“现场性”从另外一个方面来说就是不能事先计划，如果事先计划，那就不能称为课堂教育机智了。

2.处理的果断性。教育机智是在课堂中教师对意外事件和复杂教学情况的处理中表现出来的，处理得越是果断、迅速，越能体现教师的高超的教学艺术，也越能体现教师的教育机智，如果优柔寡断、举棋不定，经过很长时间的考虑才进行处理的，一般不认为是教育机智。

3.效果的良好性。效果的良好性是决定是否是教育机智的最重要的指标之一。教师对课堂意外事件和复杂教学情况处理得不好，即使其具备了教育机智的其他特征，我们亦不认为这是教育机智的行为，只有效果良好了，取得了一定的成效，才是教育机智。

4.独特性。课堂教育机智的产生是由许多因素推动的。从构成的因素来看，有环境的因素、人的因素、社会的因素等;从教学自身的因素来看，有教师的因素、学生的因素、教材的因素、教法的因素等;从教师自身的因素来看，有性格的因素、观念的因素(包括人生观、价值观、教学观、学生观、课程观、教师观等)、身体的因素等。由于多种因素推动教育机智的生发，而这些因素不可能一成不变地重复出现，这正如古希腊哲学家赫拉克里特说过:“人不能两次走进同一条河流，因为新而又新的水不断地往前流动。”［4］所以，独特性亦是课堂教育机智的一个显著的特点。

二、形成教育机智的方法

在日常的教育教学生活中怎样做才能形成解决好课堂突发事件的能力，才能在课堂教学中随心所愿地使用教育机智呢?下面将从四个方面来阐述形成教育机智的方法。

1.具有丰富的教育科学知识。所谓教育科学，就是研究教育规律的各门教育学科的总称。教师在课堂教学过程中如何把学科知识以学生最容易接受的方式转化给学生，并且达到最好的教学效果，这就需要对教育科学知识有足够的认识和了解。教师所应掌握的教育科学知识概括起来有四类:1)教育基础类:包括教育原理、教育学、心理学、教育心理学、发展心理学、教育史等，主要培养教师的教育理论素养;2)学科教育类:了解根据不同学科的特殊性，探讨不同学科过程的特点、规律、原则、方法和教材的分析和处理;3)教育工艺类:包括电化教育技术、计算机辅助教学、教育测量与评估、教育艺术、教育信息处理、学生学业和生活指导、班级管理等;4)教育工程类:包括教育社会学、教育经济学、教育人类学、教育行政学等。教师只有掌握了这些理论基础知识，才能在发生想不到的事情时，先对自我和学生作出一定的心理判断，根据学生的具体心理特征和活动情况进行具体的处理，根据教育理论知识采取有教育意义的行动［5］。

2.形成良好的教师品格。教师具有了好的品格，就能用自己的品格去更好地影响、感化学生的心灵，就可以具有非常感染学生的人格魅力，从而从根本上更好地发挥教育机智［6］。教师如何才能具有这些受学生欢迎的品格呢?主要有三种方法。

(1)自我激励。自我激励根植于对未来的向往和对自我的信心，具体内容包括:以语言或形象激励自己，如在房间里悬挂一些名人格言、松竹梅兰等图画;用历史上或现实生活中的模范人物激励自己;制订切实可行的学习计划，并监督自己坚持执行。

(2)教学反思。古代教育家孔子曾经说过:“吾日三省吾身。”可见，进行教学反思自古就受到极大的重视［7］。教学反思是教师基于自己在课堂教学的过程和结果进行理性思考和经验总结的过程。教育机智的运用过程并不是一个经过严密的逻辑思考的过程，更像是教学灵感突然的“激爆”过程。因此，课堂中的意外事件和复杂课堂教学情况处理得是否得当，教育机智应用的效果如何等问题都需要教师进行课后的教学反思。教学反思中教师更多地应该以批判、反省的态度去思考问题，也就是要尽量去找出教育机智运用过程中的缺点和不足，教学结果对学生的身心发展还有什么不足的地方，应该如何处理才能取得更佳的效果等［8］。

(3)调节情绪。对于外部环境的影响，教师应当具有调节和控制自己情绪的能力。特别是当教师在学生面前经受考验的时候，调节情绪的能力更显得重要。越是在学生面前显示权威的教师，越会在学生的心目中没有权威［9］。调节情绪也有一定方法:学会幽默，在对方(特别是学生)顶撞自己的时候说上一两句不失分寸的幽默话，既能调节自己的情绪，也能调节周围的气氛;在意外事件发生的时候暂时保持沉默，事后从对方的角度考虑问题，多从自己的不足之处寻找事件发生的原因，这些方法往往收到意想不到的效果。

3.形成良好的思维模式。教师良好的思维模式主要体现在分析问题、解决问题的活动中。良好的思维模式主要表现在以下几个方面:

(1)及时地发现问题。在教育实践中，一般不会被人发现的“小问题”，也会被有责任心的教师发现。比如学生进入中学后独立性增强了，情绪起伏波动很大，有责任心的教师发现此问题后，及时做好疏导工作，为学生提供一个可供心灵歇息的精神港湾，让学生有地方、有对象倾诉心中的烦恼，以保持心理平衡［10］。

(2)及时分析发生问题的多种可能性。当问题呈现在教师面前的时候，及时地进行分析，在分析的基础上，提出产生问题的几种可能性，从而使对问题的研究更深入、更透彻［11］。同时，当突发事件发生时，教师就能清楚事件的背后原因，做到有的放矢，作出更加恰当的处理，产生更好的效果。

(3)及时反馈，反省自己的教学结果。对任何事物的分析与判断必须接受检验，对的必须坚持，错了要及时纠正，这样不仅可使教师在学生的心目中威信更高，更重要的是，通过反思，可以更清楚地了解自己在特定场合下处理突发事件的能力水平，并对这种能力进行进一步的思考，就可以在下一次处理突发事件时有更好的理性认识，遇到同类事件时有充分的心理准备。

三、讨论

教学既是一门科学，也是一门艺术，课堂教学机智作为教学的一个重要组成部分，也可这样认为:课堂教学机智既是一门科学，也是一门艺术。在当前教育背景下，教学机智对教师专业化发展、教育改革的深化等方面都有着广泛而深远的意义［12］。值得注意的是，教学机智虽然是一种教学，但并不是全部的教学，对教学机智的渴望也应该保持一个合理的限度，不能人为地加以夸大。

［1］教育大辞典编纂委员会．教育大辞典［K］．上海:上海教育出版社，1990:89－90．

［2］教育部．基础教育课程改革纲要(试行)［S］．2001:14－16．

［3］马克斯·范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴［M］．李树英，译．北京:教育科学出版社，2001:109－111．

［4］林崇德．教育的智慧［M］．北京:开明出版社，2001:43－45．

［5］黄娟娟．教师的教育机智［M］．长春:东北师范大学出版社，2001:25－27．

［6］田慧生．时代呼唤教育智慧及智慧型教师［J］．教育研究，2005，(2):50 －57．

［7］宋德如，李宗胜．直面课堂尴尬——教育机智的表现及其培养［J］．教育探索，2001，(12):35－36．

［8］叶澜．让课程焕发生命活力——论中小学教学改革的深化［J］．教育研究，1997，(9):3－8．

［9］沙柳．智慧来自真实体验——读《教学机智——教育智慧的意蕴》的启示［J］．人民教育，2005，(6):46．

［10］黄伟，谢利民．教学机智:跳荡在教学情境中的燧火［J］．北京大学教育评论，2005，(3):58 －62．

［11］汪刘生，白莉．教学艺术论［M］．南昌:江西教育出版社，1996:176－180．

［12］李如密．教学风格论［M］．北京:人民教育出版社，2002:64－67．

G424

A

1001－7836(2011)03－0060－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．024

2010－06－26

张静(1984－)，女，山东临沂人，助教，硕士。

(责任编辑:侯秀梅)