论课堂提问策略——以生物课课堂为例

罗美玲许文利陈菊英

（1长沙第二十一中学，湖南 长沙 410007；2长沙第二十二中学，湖南 长沙 410001；3长沙稻田中学，湖南长沙，410007）

论课堂提问策略
——以生物课课堂为例

罗美玲1许文利2陈菊英3

（1长沙第二十一中学，湖南 长沙 410007；2长沙第二十二中学，湖南 长沙 410001；3长沙稻田中学，湖南长沙，410007）

提问是一种基本的课堂教学活动，只有有效提问才能提高教学质量，纵观教学实际问题重重，本文从实际出发，分析问题形成的根源，从明确提问原则、灵活提问方式、注重提问策略三个方面提出了问题解决的对策。

明确原则；灵活方式；注重策略；有效提问

新课程理念上的有效生物课堂最关键的是要解决好让学生会学、能学、想学的问题。要解决好这些问题，除了注意学习兴趣的激发、学习方法的指导外，最重要的是把握好课堂提问，成功的课堂提问，不仅可以诱发学生强烈的求知欲和想象力，通过教师多角度、多层次的提问，还能提高学生分析和解决问题的能力。下面本文就如何提高生物课堂提问的有效性谈谈自己的看法

一、新课改中的提问现状

在新课改的浪潮中，教师时常会通过提问的方式来活跃课堂，引导学生积极思维，实际上不是所有教师的提问都能做到科学、有效。通过教学过程中的观察、思考、结合本人的十几年的教学经验发现目前的生物课堂提问确实存在一些问题。

1.问题的存在

（1）平淡地提问：一是提问的内容平淡、枯燥，主要是识记型问题，不能引发学生深层思考，学生仅凭记忆或照本宣科就能回答。例如：什么叫呼吸作用？场所在哪？分几个阶段？等，二是提问的方式平淡、单调；如总是用“什么叫…？什么是…？…是不是…”“对不对”等提问

（2）“满堂”地提问：有些教师由于对新课程理念的不解或曲解，将课堂演变了“满堂问”。虽然课堂气氛似乎活跃了，甚至显得很热闹，但达到启迪学生思维的、培养学生能力的效果。如在一次随堂听课中，我做了一个统计，老师在45分钟内竟向学生提了120个问题！如此算来，平均每个问题从提出到回答仅有23秒的时间，你说这样的问题会有思考的价值吗？学生的思维会有深度吗？而且就教学流程而言，如此多的课堂提问也占用了学生许多宝贵的自主学习时间。

（3）不充足的期待时间：有些教师提问后，总是希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，就马上叫其他同学回答、或自问自答，惟恐教学任务不能完成，或是课堂冷场，如前面的满堂问就不可能留有足够的时间去给学生思考、去形成答案。

（4）不恰当分配的提问：有些教师在提问过程中不能面向全体学生分配问题，往往喜欢偏重于成绩好或表现欲强的学生。如一节公开课上，发现教师把所有提问集中在了两三个同学身上，每个问题学生都能对答如流，教师自然省时省心，课也自然“水到渠成”。但那些基础差或胆小的学生，就失去了锻炼的机会，长此以往必然产生厌学情绪。

2.问题的根源

通过总结发现上述问题形成的根源主要有以下几种：

（1）教师对新课标下课堂提问的作用缺乏足够的认识，以致设置的问题有效性过低，课堂提问仅仅流于形式，很多问题还停留在识记阶段，学生只需照本宣科就能回答，通过提问来激发学生的学习意识和探究动机就无从谈起了。

（2）教师在备课时，把主要精力放在了教学内容的设计上，对于提问环节的设计没有重视，提什么问题？用什么方法提？甚至课堂上学生会提出哪些相关的问题……更是没有准备，如此一来课堂提问就表现出了很大的盲目性和随心所欲性。

（3）教师对课堂提问的主体是学生认识不够深刻，过分追求课堂气氛的热闹，误以为只有提问次数越多，才越体现学生的主体性，其实老师讲得越多，学生就越不愿意思考，老师说得越多，学生就越容易糊涂。

二、问题解决的对策

怎样才能优化课堂提问行为，使其更有效地为教学服务，真正做到有效课堂提问呢？下面就明确课堂提问的原则、灵活课堂提问方式和注重课堂提问策略三方面做一些探讨，以期抛砖引玉。

1.明确课堂提问的原则

（1）提问目标明确

要做到课堂提问有效，首先就要明确每次提问目标，课堂提问目标主要有：a.引导学生突破重点难点，b.提高学生的探究能力，c.调动学生思维，d.检查教学效果等，因此，在备课时，教师就应该设计好提问的目标，拟定好本节课所要提的主要问题、提问顺序、课堂学生可能出现的问题、及相应的应对策略等的提纲，更要认真推敲问题的内容与形式，力求做到问题内容典型，形式多样，但都指向教学的重点、难点，千万不能随意发问。如在讲述“减数分裂和受精作用”一节，突破教学难点可提问：一个处于减数第二次分裂后期且细胞质是均等分裂的细胞一定是次级精母细胞吗？检查教学效果可提问：如何区分有丝分裂、减Ⅰ、减Ⅱ的中、后期图？

（2）提问角度新颖

课堂提问要讲究“新颖”二字，同一问题，“老调重弹”只会让学生觉得枯燥无味。只有变换角度提出，才能让学生思维活跃、兴趣盎然。?如：“细胞的增殖”一节中动、植物细胞有丝分裂的区别是重点也是难点，这就要求教师进行多次复习，如果每次都是直接问：动、植物细胞有丝分裂有何区别？学生自然会提不起兴趣，如果能变换角度在黑板上画几个动、植物细胞分裂图，让学生去区分细胞的种类？处于分裂的哪个时期？这样不仅不是简单的重复而且更有助于学生掌握该内容，可见，教师要是能从不同角度、不同层次去钻研和挖掘教材，再根据学生的年龄特点和已有的知识基础，将现有的知识结构重新整合，是可以提出不少富有新意的问题的。

（3）提问方式灵活

课堂提问方式不仅不能机械单一，更不能老是以“对不对…？是不是…？或为什么…？来提问，提问类型应该灵活多样，如导入新课可采用启发性提问，易错易混问题可采用疏导性提问，重点、难点问题可采用分析性提问，检查教学效果可采用归类性提问等。如讲述：“伴性遗传一节，导入新课：可将道尔顿发现色盲的过程编成一个故事，然后问为什么只有他弟弟和他一样？突破难点可设定一个典型的色盲系谱图，由学生分析后总结色盲遗传特点；检查教学效果可提问：果蝇的红眼为伴性显性遗传，隐性性状为白眼，下列杂交组合中，通过眼色可直接判定子代果蝇性别的一组是：A.杂合红眼雌果蝇X红眼雄果蝇B.白眼雌果蝇X红眼雄果蝇 C.杂合红眼雌果蝇X白眼雄果蝇D.白眼雌果蝇X白眼雄果蝇

（4）提问面向全体

问题回答的速度在很大程度上决定着教学任务能否按时完成，决定着教师的教学进度。因此，很多教师在课堂上，喜欢叫好学生回答问题，差生则很少提问，生怕万一答不上来，既浪费时间又丢面子，实际这确实能带来一时的表面成功，但长此以往必会造成学生两极分化明显。其实一堂好课，关键就要做到面向全体学生，也只有面向全体，才有可能促进每个学生的发展，使中等水平学生发展的同时，使优生脱颖而出，使学有困难的学生达到基本要求。长期面向全体，调动起每个学生的学习兴趣，不仅教学进度不会耽误，教学效率还会更高。

（5）问题难易适度

课堂提问难易要适度，过于简单，学生不用思考，自然引不起兴趣，也失去提问的价值；提问过难，与学生的水平符合，学生感觉高不可攀，又容易挫伤积极性，因此，教师提问难易度要适度，应当以经过点拨，让学生“跳起来摘到桃子”为宜。当然，对于过难的问题，教师应将其设计成一串从简到难的问题链，通过逐步解答问题来突破。如在讲述“噬菌体侵染细菌实验”时学生往往对离心后沉淀物和上清液中的放射性的区别难以理解，可将其化解为一系列的问题：噬菌体是如何侵染细菌的？标记后的噬菌体一定都会侵染细菌吗？离心后蛋白质外壳会与大肠杆菌分离，分离后蛋白质外壳、噬菌体、被浸染及未被侵染的大肠杆菌哪些会位于上清液中？

2.灵活课堂提问的方式

课堂提问的方式多种多样，本人常通过采用以下几种方式提问来提高提问的有效性。

（1）激趣性提问

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣自然是教学的潜力所在,学生一旦对某个问题产生了浓厚兴趣，他就会全身心地投入。因此，课堂上教师应尽可能多设计新颖有趣的问题，以此来激发学生的学习兴趣，撞击学生的思维火花，诱导学生能力的发挥，往往能收到意想不到的效果

（2）激疑性提问

孔子说：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。”学生很多时候自己提不出问题，教师若能及时发现，从而在学生似懂非懂之处及时提问，使学生的求知欲由潜伏状态转变为活跃状态，再与学生共同分析共同解决；长此有计划采用多种激疑的方式教给学生思维的方法，定能收到事半功倍的效果。

（3）探究性提问

随着素质教育的全面推进和生物课堂教学改革的不断深入，生物教学对提高学生生物学素养，培养学生科学探究能力的要求越来越高。教师在教学过程中应不失时机地为学生创造探究学习的条件，使他们在获取生物知识的同时，培养自己的探究能力。在生物课堂中探究学习条件的创造主要是通过“探究性提问”来形式实现的，因此，“探究性提问”这一教学环节在生物探究教学中具有重要的作用。

（4）铺垫性提问

铺垫性提问是常见的一种提问方式，在讲授新知识之前，教师一般都要复习与该内容有关联的旧知识，为新知识的传授作铺垫。为此教师应是先找新旧知识的联系点，再针对学生的实际，设计问题；如果问题设计得巧妙不仅能有目的地引导学生思维，还能充分地激发学生的兴趣，为下面教学顺利开展奠定良好的基础。

（5）巩固性提问

学生对新知识的掌握必须经过多次的反复才能达到真正理解举一反三的程度，而这些反复又不能是单纯的旧概念的重复，因此教师在讲授完新课之后往往为了让学生真正掌握所学的新知识，会再针对本课的重点或难点变换角度提出问题，引导学生对所学知识进行总结，以达到加深理解的的目的。

3.注重课堂提问的策略

提问的有效性依赖于提问的策略性。注重提问策略是指教师备课时就确定好提问的目的和内容，选择恰当方法，课堂上随时注意学生情绪的变化，正确把握提问时机，提问后则根据问题的难易程度，适当留出思考的时间，学生回答问题后再及时给出评价。

（1）提问前：精心设计，选好方式

上课前，教师进行教学设计时，应精心设计提问，首先选好问点：这些问点可以是本课的重点难点，也可以是与学生日常生活密切相关、能充分调动学习积极性、也能促进知识理解的点，还可以是教师通过多年教学经验积累下来的学生学习的难点或易错点。如在计算遗传题求子代患病率时学生往往对求“患病儿子比例”和“儿子中的患病的比例”混为一谈，教师可在教学设计时多设计几个类似的题目有目的的进行训练。

其次是选好提问的方式，即针对不同的知识点、不同的课堂提问时间选择不同的提问方式，如引入新课可采用铺垫性或激趣性提问，既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，加深对知识的理解。如：在上“生态系统的能量流动”一节时，能量流动的过程及特点不仅是本节的重点也是难点，为此可巧妙利用“问题探讨”栏目，让学生把自己想象成小说中的鲁滨逊，流落在一个荒岛上，除了有能饮用的水以外就只有一只鸡和15kg玉米，问他会选择下面哪种生存策略：（1）先吃鸡，再吃玉米；（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。此时绝大部分学生会不假思索的选择第二种，而且会对原因讲的头头是道，这时公布答案为第一种，就会激发学生强烈的兴趣，吸引学生高度集中注意听好下面教学的每一个细节，在学习中焦急等待答案浮出水面。

提问时还应因材施教，对不同层次的学生，在课堂上应该为其设计不同层次的问题，既要避免差生失去表达锻炼的机会，也不能让优等生觉得问题太简单而索然无味，应使每个学生都有展示自己的机会和获得成功的体验；如还是在“生态系统的能量流动”这一节，可把“如何具体计算赛达伯格湖的能量传递效率？”这种较难的问题由成绩较好的学生回答，而计算完成后总结“能量流动有何特点？”这种简单的问题则留给基础较差的学生，新课结束后具体分析：在浮游植物→浮游动物→鱼这条食物链中，如果鱼要增加1000kg体重，至少要消耗浮游植物和浮游动物各多少千克？则由中等水平的学生回答。

（2）提问时：抓住时机，准确提问

课堂提问，能否充分调动学生的积极性，时机把握是关键。提问过早则学生对内容缺乏认识和准备，容易启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。提问时机的把握是教师教学成功与否的关键，只有选择最佳时机才能充分激发学生的兴趣，启迪学生的思维。课堂教学中，提问时机一般有以下几种情况：

在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习，有利于学生对新知识的掌握。如在讲述“免疫调节”时，可这样提问导入新课：人体生命活动同时受神经和体液的调节，那么神经系统能感觉到病原体的存在吗？通过反射能对病原体的侵入做出反应吗？我们常通过打疫苗来提高抵抗力，那么疫苗如何能提高人体的抵抗力？一种疫苗能同时抵抗几种病原体吗？为什么有人吃虾后会全身发痒、并出现红肿，而绝大部分人又不会呢？我们免疫系统的防卫功能是不是越强越好？

当学生对某一知识的理解有困难时，教师应及时有针对地设计系列问题给学生搭桥，帮助学生突出重围，顺利完成学习任务。如在讲述“细胞的增殖”一节时，当讲完动、植物细胞分裂过程后，学生对分裂过程中染色体、DNA、染色单体的数量变化规律难以理解，这时可要求学生通过列表格或画曲线图的的形式加以巩固，如果学生在画图或列表格式出现了卡壳现象，可通过提问：数染色体数目实际是数着丝点数目，那么间期复制着丝点复制没？着丝点是什么时期分裂的?有染色单体的时候一个染色体上有几分子DNA？没有单体的时候呢？间期复制后DNA和染色单体都加倍了吗？来帮其突围。

（3）提问后：耐心等候，及时评价

提问的速度主要由问题的难易程度决定，较容易的识记性问题可要求学生迅速作答，较难回答或较复杂的问题提出后要有较长时间的停顿，如果以快节奏去提出一个复杂问题，则容易引起混乱。在讲述“DNA的复制”一节时，若提问：DNA复制的时间？复制的场所？复制的特点等书上就能找到答案的问题可以稍微加快速度，而对如：若用32P标记某DNA分子的双链，以未标记的脱氧核苷酸为原料复制n代后，含32P的DNA分子占整个DNA分子比例？等难度较大的问题则应较长时间的停顿。

问题回答后应教师做出适当的评价，评价语言不仅要具体、明确，清楚地告诉学生哪说得好，哪需要改进，不能含糊其辞，或者只说缺点，不说优点；而且要具有鼓励性，老师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活跃；也不能只表扬不批评，只有老师适当的给予批评或否定，学生才能及时的修正思维上的错误，从而培养良好的思维习惯。

总之，在教学过程中，只有根据教学内容和学生的特点，有计划、有目的、多方式、能恰到好处的吸引学生注意力、使每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展的提问才是有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。

同时不要满堂提问，把时间留给学生，把课堂还给学生，相信学生，他们的能力惊人！

[1]陈建峰.谈生物探究式教学中的激问[J].生物学教学.2006（6）21～22

[2]李高梅.谈课堂教学中提问时机的把握 [J].生物学教学2006（7）24～25

[3]王宝圣.让课堂因“问”而精彩[J].生物学教学 2006（12）～22

[4]胡秀隽.浅谈新课标下一堂好课的评价标准[J].中学生物教学2007（3）22

Study of Improvingthe Efficiency of Question in High-school Biology Teaching

LUO Mei-ling1XU Wen-li2CHEN Ju-ying3
(1Changsha No.21 Middle School,2Changsha No.22 Middle School,3 Changsha Daotian Middle School,Changsha 410007,Hunan)

Questioningisafrequent activity in classteaching.Only by questioningcan theefficiency of teachingbeimproved.There arevarious problems in nowaday teaching.Hence,based on the practical teaching,the author analyzes the origin of the problem and puts forward the solutions to it–the principlesof questioning,flexiblemethodsof questioningand strategiesof quetioning.

principlesof questioning,flexiblemethodsof questioning,strategiesof questioning,efficient questioning

G42

A

1671-5004（2011） 04-0146-03

2011-6-28

罗美玲（1971-），女，湖南浏阳人，长沙第二十一中学高中生物教师，主要研究方向：高中生物教学中如何提高学生的学习效率。

许文利（1972-），女，湖南长沙人，长沙第二十二中学高中生物教师，主要研究方向：生物学中的人体保健常识。

陈菊英（1972-），女，湖南新化人，长沙稻田中学高中生物教师，主要研究方向：小组合作式学案教学。