多元智能理论视野下的高校学生评价探析*

吕倩娜

(北京电子科技职业学院，北京 100029）

多元智能理论视野下的高校学生评价探析*

吕倩娜

(北京电子科技职业学院，北京 100029）

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智能。该理论的提出，对传统的以语言、数理逻辑能力为核心，对把学科分数作为评价学生主要标准的评价体系提出了挑战，为改进高校学生评价提供了理论依据。运用此理论，我们可以对学生进行多元评价，突出评价的激励和发展功能，重视在问题情景中评价学生，促进他们的各项智能全面发展。

多元智能理论;学生;评价

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，作为个体，每个人都同时拥有言语—语言智能，音乐—节奏智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能力，身体—动觉智能，自知—自省智能和交流—交往智能等七种相对独立的智能。［1］运用此理论，我们可以对学生进行多元评价，突出评价的激励和发展功能，重视在问题情景中评价学生，促进他们的各项智能全面发展。限于篇幅，本文仅就多元智能理论在高职学生评价中的相关问题进行探讨，这对于培养应用型人才的本科院校的学生评价也具有参考价值。

一、现行高职院校学生评价中存在的问题

随着高等教育大众化和科教兴国战略的提出，近年来我国高职教育获得很大发展。高职院校每年为生产、建设、服务行业一线输送大量毕业生。这些高职生的培养质量如何，成为人们所关注的焦点。目前高职院校非常关注教学评价体系和教育教学质量监控体系的建立，但是对学生学习质量的评价往往是薄弱环节。常规做法是:每年期中、期末，以任课老师个体主观标准为评价依据，以掌握知识的多少为评价目标，以考试为主要的评价手段，以奖学金、三好学生、优秀学生干部等荣誉为最终的评价结果。高职院校学生评价中存在以下问题:

1、高职院校对学生评价重视不够

由于历史原因，高职院校大部分是“三改一补”转型而成。(所谓“三改一补”就是四条办学途径:一是改革高专，将高专办成规范化的高职;二是扩大现有职业大学办学规模，提倡联合办学;三是将有条件的成人高校办出高职特色;四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。)其对学生的评价还主要以考查学生掌握知识多少为主。［2］受这种传统应试教育的影响，无论是学校、老师还是学生，都已习惯期末老师划重点，学生挑灯夜读、临时突击备战考试，考完万事大吉，过段时间又忘完的程式，致使学生学习兴趣大减。

2、评价主体重“教”者，轻“学”者

在很多高职院校，参与学生评价的主要是任课教师、班主任、学生管理部门，一般采取自上而下的评价方式。这种评价方式主要由学校相关部门或教师来完成，很少有学生之间或学生自我的评价，更没有来自实习单位、用人单位等社会部门或家长的评价。由于师生交往的限制，教师并不能全方位地评价每一个学生。因此，单一的重“教”者轻“学”者的评价模式很难真实地评价出学生各方面智能的发展，忽视了评价主体多元化的价值。这种测试与被测试的关系，没有尊重学生的主体地位，伤害了学生的自尊心，也造成师生之间的隔阂。［3］很多学生消极应对来自学校的评价，有的学生甚至采用考试作弊等弄虚作假的手段应付。

3、评价重结果，轻过程

大部分的高职院校和教师更注重期末总结鉴定性评价，轻视教学过程中的形成性评价。对学生的评价过分依赖期末考试的分数，其比重往往超过70%以上。这种评价方法忽视了学生在学习过程中的成长、变化和进步，忽视了学生学习的积极性和参与程度，教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，不能充分了解学生的学习状态和需求，无法客观评价学生掌握知识的程度，同时也容易使教师忽略学习者的学习信息，影响教学效果。

4、评价内容重理论，轻技能和素质考核

目前，高职院校已经形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教学模式，强化理论教学与实践教学的比例接近或超过1:1，但在考评阶段，大部分院校仍局限于对学生的数理、逻辑智能进行考核，忽视对学生技能、能力和素质的考核。很多院校学生技能和能力的考核比重低于30%，个别院校甚至根本不进行技能和能力考核。［4］考试内容过分依赖于教材，不注重知识的迁移和综合应用考查，这种过于量化的学生学习质量评价，会造成大部分高职生学业不良，不利于他们走向就业市场。

二、多元智能理论对高职学生评价的启示

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的。加德纳的多元智力框架中独立存在着七种智能，即言语—语言智能，音乐—节奏智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能力，身体—动觉智能，自知—自省智能和交流—交往智能。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智能。这七种智能在现实生活中并不是独立、毫不相干的，而是错综复杂的、有机的，以不同方式、不同程度组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每个人的智能都有独特的表现方式和特点。加德纳认为，所有类型的智能都是遗传基因的一部分，每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力，但更多是依靠后天的生活环境，以文化教育为依托所表现出来的具有潜在意义的潜能或发展取向，并且逐渐内化为个人经验和技能。这个发展过程，对于每个人都是不平衡的，有些人很早就显示出来，有些则一直到成年后甚至到晚年才表现出来。加德纳认为，尽管每个人同时存在相对独立的七种智能，但由于遗传因素、不同社会文化背景和教育的影响和制约，智能在每个人身上的组合不同，因此每个人都有智能强项和弱项。大多数人的各项智能都可能发展到一个很高的水平，如果给予鼓励、指导和培养，可以帮助每个人发现自身智能的特点，开发他的潜在能力，促其发展。多元智能理论的提出，对传统的以语言、数理逻辑能力为核心，把学科分数作为评价学生主要标准的评价提出了挑战，为改进高职学生评价提供理论依据，为构建新的高职学生评价体系提供了新的理论视角，突出评价的激励和发展功能，重视在问题情景中评价学生智能，促进学生的各项智能都得以发展。

三、基于多元智能理论的高职学生评价

1、基于多元智能理论的学生评价内容

依据加德纳的多元智能理论，智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要产品的能力，其呈现方式是不同的，对同一问题的见解、运用知识解决问题的能力、以及学习习惯方式、心理素质等都是学生智力的外显方式，都应当是学生学习评价的内容。具体来说，基于多元智能理论的学生评价内容主要包括:

(1)知识学习理解应用能力

知识学习理解运用能力是高职院校学生评价的基本内容。这是因为，人的知识学习理解运用能力直接影响着其实践工作能力。不论从事什么样的工作，知识学习理解运用能力强的人，工作就容易到位，而且效率较高;反之，工作不容易到位，效率较低。对学生的知识学习理解运用能力进行评价，要融入整个教学体系之中。［5］专业理论课和公共课等以知识学习为主的课程，需要明确相应的学习内容、学习过程和目标，并对其进行评价;专业基础技能课、专业核心技能课等以实践学习为主的课程，许多也可以明确知识的学习内容、学习过程和目标并对其进行评价。

(2)实践技能

实践技能是高职学生评价的关键技能。实践技能包括专业核心技能、专业基础技能、通用实践技能和专业拓展技能。专业核心技能是指必须以此技能为核心，辅之以其他能力，形成一种能力系统，才能将该职业的事情做好;专业基础技能是必须以此技能为基础，才能培养提高专业核心技能;通用实践技能是众多职业都需要的实践能力，比如语言表达能力、人际交往沟通能力等;专业拓展技能是能够超越某一职业技能，在原职业技能基础上能够拓展出新职业技能，适应新职业的要求。

(3)心理素质和自主创新能力

高职生作为未来生产、管理、服务一线的实用型人才，除了要有扎实的专业知识、较强的实践技能之外，还要有很好的心理素质。要保持积极向上的心态，有事业心、进取心，有高度的使命感、责任感和敬业精神，有坚定不移的毅力和百折不挠的勇气。能协调与控制自己的情绪，能面对现实，正确认识环境以及处理个人和环境的关系，能与人和谐相处，合作共事。

创新能力反映高职学生运用所学知识解决科学技术、生产、生活等方面问题的能力和水平。高职生的创新能力体现为好奇心强，思维具有独认性，想象力丰富，善于提问，敢于质疑，具有敏锐的观察力，较强的综合思维能力以及熟练的实践操作技能，能用已知的知识获取未知知识，用所学知识创造性地解决实际问题。

将心理素质和自主创新学习能力纳入高职学生评价内容，并不是说每门课程、每个教学环节都必须设定心理素质和自主创新学习能力的培养评价内容和指标，但是，在教学体系中，要尽量开发那些能够培养出心理素质和自主创新学习能力培养评价的课程和教学环节。

2、基于多元智能理论的学生评价途径

多元智能理论认为，智能作为一种心理潜能，总是在一定的生产和生活情景中，通过制作产品和解决问题来体现。因此，对高职生的评价必须在一定的情景、过程中进行。要通过多种途径，全面评价高职生的学习方法、学习习惯、学习态度、知识理解和运用能力、实际操作技能、心理素质、创新能力、合作交流能力等。在多方评价的基础上，指出学生的发展优势和存在不足，为学生的学习和职业生涯作出建议。将多方评价结果反馈给学生，学生就能更全面了解自己的得失并进行相应调整。对高职学生的评价途径主要有:

(1)他评法

他评法是被评价者以外的人按一定的评价指标体系或者自己的见解和思想，对被评价者进行评价，以达到相应的评价目的，通常有师生评价和生生评价、家长评价、社会评价等。

师生评价。教师对学生的评价具有深远的影响。客观公正的评价，能让学生信服，从而建立相互信任的感情，产生教学相长的效果。这里所说的教师，包括任课教师、辅导员及学生处、团委等学生管理部门的教师。任课老师在课堂教学中直接接触学生，可以在授课过程中认真考察学生学习态度、学习方法、学习动机、前后进步、知识理解运用、创新能力等，及时总结反馈给学生。辅导员及其他学生管理部门的教师是学生在校期间的管理者，主要在学生课余接触学生，要根据学生课上课下的学习、纪律、学习效率、参加社团工作情况等对学生进行评价。

生生评价。学生对学生评价，可充分交流自己的思想，提出自己的看法，从而取长补短。生生评价可以自然班为单位，采取民主评议的方式，从思想状况、学风建设、班风建设、学习效果等方面进行相互评价。通过这种方式，有利于学生站在更高的层面上分析问题、解决问题。

社会评价。高职教育的目标是培养满足社会各行业一线需要的高素质技能型人才。高职院校培养的学生质量如何?这个答案最终还要由社会用人单位给出。所以，在对高职院校学生进行评价时，不能只局限于学校之内，更重要的是放眼社会，搜集来自学生顶岗实习单位、节假日社会实践单位、勤工俭学单位甚至是追踪学生就业后单位对学生进行的有关职业道德、专业技能、团队协作、可持续发展情况的信息，让学生根据社会评价进一步完善、调整自己的学习计划。

家长评价。家庭是社会最基本的社会细胞，具有家庭美德也是一个人应具备的最基本的素质。在对学生进行评价时，学校也要同家长沟通，了解学生是否能尊重父母、关心父母，是否主动与父母交流，征求父母意见。是否主动承担家务、珍惜父母的劳动成果，是否做到勤俭节约、不与人攀比富贵。是否处理好邻里关系，做到相互尊重、相互谦让。［6］

(2)自评法

自评法是被评价者按一定的评价指标体系，对自己的情况进行评价。这种方法有利于帮助学生更好地理解教学目标;促进自我教育;促进学生客观地评价自己，认识自身的优缺点，肯定成绩，弥补不足，从而自觉改进学习。

3、基于多元智能理论的学生评价方法

在多元智能理论视野下，传统的学生评价仅仅反映的是学生的语言、数理逻辑能智，测试的是学生在学校的成绩，无法预测学生走上社会后的发展前景。对于学生的情感、态度、价值观等，无法以量化的形式加以衡量。对于每个个体而言，其智能是多元的，而且智能发展水平也是不平衡的。因此，为了确保评价结果的科学性，根据智能的特点，应当采用多元化的评价方式，除考试或测验外，还要使用观察、学生成长记录、产品制作、表演等多种科学简便易行的方法，将定量评价和定性评价相结合，发现学生的优点和不足，促进其发展。具体方法主要有:

书面考试。书面考试是评价学生阶段性学习效果的一种方法，这种方法在对学生的评价中有着很重要的地位。但再采取这种方式时应当重视过程性评价，将终结性评价与形成性评价结合。在采用这种传统的考核方式时，除了采取闭卷考试形式外，还可以结合开卷考试、半开半闭的考试形式。

专题作业分析。专题作业分析是对学生专业能力的比较全面的分析，可以实现师生间的客观评价。具体做法如下:教师提供给被评价者一定范围与某职业技能密切联系的专题作业，由被评价者根据自己的兴趣、爱好和特长选择专题作业的内容，并自行决定选择合作同伴或是单独作业，然后由被评价者根据选题，了解分析作业内容，作业考核的标准要求;查阅文献资料，制订计划;确定所需的原料、设备等;最后依据作业要求完成任务。教师根据该作业的考核标准，对其完成情况、完成的效率和质量进行评价，并提出考核意见。这种评价方法考察了学生对专业知识的理解、把握、综合运用，同时也考核了学生的专业操作技能、团队协作能力、创新能力。

课堂观察。观察是直接认识被评价者行为的最好方法。它是以被评价对象的行为表现为主，在教学的自然场景中了解被评价对象的方法。它适用于评价那些不易量化的行为表现(如道德感、学习态度、鉴赏力、熟练程度、性格等)和技能性成绩(如体育技巧、唱歌、绘画、手工制品等)。

课堂问答。这种方法是师生之间课堂交流的主要方式，能及时反馈教学信息。

课后访谈。课后访谈是以直接接触和口头回答的方式获取评价信息的方法。在学生评价中，它主要用于了解学生学习的兴趣、态度、需要和课后学习情况。这种方法所获取的资料比较详细真实。

问卷调查。问卷调查是以书面问题调查所要了解的情况的方法。教师可以根据一定的评价目标设计问卷，组织学生、家长、学生实习单位等相关部门回答，了解相关信息。它使评价者便于收集多数人的综合信息，也便于被评价者自我诊断或自陈。

建立成长记录。成长记录通常记录学生个体的经验、成绩、获奖情况等，主要用于反映学生的成长历程，以及学习中的闪光点。

撰写小论文。这种评价法用于评价学生收集、整理、描述、分析、归纳等方面的能力。

活动报告。在课堂活动如实验、表演、手工制作等之后，以报告的形式呈现活动过程，作为评价的依据。

［1］霍华德·加德纳 著，沈致隆 译.多元智能［M］.北京:新华出版社，2003:26.

［2］张建映，张跃滨.职业院校学生学习质量评价内容研究［J］.河北软件职业技术学院学报，2010，(9).

［3］孙东英.基于多元智能理论的中职学生评价［D］.浙江工业大学硕士学位论文，2006.

［4］何志红.基于多元智能理论的课程学习质量评价模型［J］.高校理科研究，2007，(6).

［5］乐小萍.职校学生学习质量评价体系建设初探［J］.科技创新导报，2009，(33).

［6］胡秀珍.构建多层次的学生评价体系［J］.成都教育学院学报，2003，(6).

The Analysis of How to Evaluate College Students Based on the Theory of Multiple Intelligence

LV Qian－na
(Beijing Vocational College of Electronic Science and Technology，Beijing 100029，China)

According to the theory of multiple intelligence by Howard Gardner，a developmental psychologist of Harvard University，everyone has seven ways to learn and process information which is independent of each other.This theory challenges the traditional evaluation system which takes language，and mathematical logic as a core，the scores as the chief standard of evaluation of the students，and provides theoretical evidence for college evaluation.We can apply the theory to evaluating students in multiple ways，to highlight encouragement and development.We need to pay more attention to evaluating students under the certain circumstances so as to advance their all－ round growth.

theory of multiple intelligences;student;evaluation

G 717

A

1673－2103(2011)04－0112－04

2011－05－30

吕倩娜(1977－)，女，河南开封人，北京电子科技职业学院讲师，硕士。研究方向:高等职业技术教育。

(责任编辑:李瑞记)