班级因诗意而灵动

◎/王 娟 崔 元 李 琼 赵 颖

诗意，是如今小学教育中最热门、最有吸引力的话题。洪湖一小的很多教师都在努力引领孩子们感受诗意的情怀，走进诗意的殿堂。学校把班级管理变成了一首首旋律优美的歌，一幅幅色彩斑斓的画，每个班级都因诗意而灵动。

班级环境创建诗意化。美化班级环境。开学初，学校本着体现班级个性，用墙壁文化催人奋发向上的精神，要求班主任和学生一起策划、设计班级布置方案。班主任让学生根据各自喜爱的诗人分组，分别在教室的墙上植出自己的古诗林。小组内有的负责制作小树，有的负责收集资料，有的负责整理资料，有的负责张贴……布置好的教室俨然一片古诗的绿色森林。黑板一侧的“曝光台”变成了图书角，班级有了家的温馨。全新的文化环境，以润物无声的方式滋润着孩子们的心田。保持班级环境。对于教室环境保洁来说，往往是大家把教室收拾得整洁美观了，可没过几天，墙饰脱落了，地面有纸片了，有的学生还在板报上乱涂乱画，教室变得乱糟糟的。对此，教师积极引导学生“踏实做事，美丽做人”，在班级管理中，实行自我检查、自我反思、自我表扬和自我批评。这样做让学生产生价值认同，让他们感觉到爱护班级环境光荣，从而增强每位学生的责任意识。活化班级环境。每个班级里开辟有“星星榜”“红苹果乐园”等表扬栏，班主任用鼓励“争星星”或者“红苹果蜜语”的形式，从各个方面表扬表现优秀或者有进步的学生，使学生产生“我要成为这样的班级明星”的内在需要。同时，每个班级还用班刊和板报作为班级文化的载体和灵魂，统领班级思想。在制作板报的过程中，班主任总是和同学们合作，使大家感受到为班级服务的快乐。

班级文化氛围营造诗意化。培养学生读书的兴趣。班主任充分利用班会课、兴趣小组活动，从生动有趣的故事开始，把讲演读结合在一起，激发学生读书的热情。各个班级开展形式多样的“走进成语世界”活动，调动学生多种感官，让学生全身心地投入读书活动中。推荐适合学生阅读的书目。针对学生喜欢阅读娱乐性书籍，而对经典童话故事、寓言故事等不感兴趣的特点，各个班级开展“小学生究竟读什么样的书有益”等辩论活动，让学生认识到娱乐性的书籍文章短小、图文并茂，但只能调节读书的口味，学生应该努力由“情节阅读”走向“文化阅读”。全校31个班级，班班建立了图书角，开辟了读书专栏。各班根据新课程标准，在“新世纪阅读书库”“小学生阅读书目100种”中，用各种活动向学生推荐适合本年级且学生喜欢读的书籍，引导学生步入读“有用书”的轨道。搭建施展兴趣爱好的舞台。每到开学初，各班学生都在“成长脚印”的个人名片上明确自己的奋斗目标，经过一学期的努力使自己的兴趣爱好发展成特长。各班班主任经常组织开展“才艺大比拼”“我是XX家”等班队活动，并建议家长引导孩子朝最有可能发展的方向发展。

班级管理模式构建诗意化。增设班级干部岗位，把主人翁地位还给学生。每个班级都设立许多可变换的小岗位，每个学生都能在集体中找到自己的位置。除班长、学习委员、课代表等职务外，还安排笤帚管理员、垃圾箱管理员、投影仪管理员等等。甚至教室的玻璃，每一块都有专人负责。这些小岗位的设立，使每个班级成员都能得到锻炼，真正实现了人人有事做，事事有人做。建立班干部轮换制，把管理权还给学生。每个班级都制定了班级一月一次的班干部轮换制度，每月一次竞选，每个学生都可以选择自己愿意承担的岗位。这样做，学生在竞争中发展了自己，在不同的岗位上锻炼了自己，培养了适应社会生活的能力，增强了经受变化和挫折的信心和能力。丰富班内评价，把评价权还给学生。教师加强学生独立评价能力的培养，培养学生对班级生活中各种关系和事件感受的敏锐性，变“教师一人评”为“学生互评、师生互评、家长参与评”。各班以评价为手段，培养学生自我教育的能力，使学生养成良好的生活、学习习惯。