触动心灵的一次培训

◎/李明远

我连续参加了两次暑期高中思想政治新课程培训，去年的培训让我收获最大，因为它与前一次培训相比有本质的不同。

培训理念，由专家权威性转向教育教学理念生成性。以往的培训多以粗放型培训为主，主要解决的是一些理念和理论等宏观方面的问题，专家讲的都是对的，受训教师只能聆听和记录，培训仅靠“专家讲座—教师聆听”的单向传递方式来实现。单一、静态的讲座，容易让受训教师的思维停滞。而去年的培训不单单是使教师头脑接受新观念，而且结合教师教学情景中的实践问题，围绕新课程理念确定示范课、对照课、研讨课，使教师在一定量的教学观摩和互动研讨中自主构建一种新认识，在相互观摩教学技术和反思、研讨教学实践中亲身体验和感悟新课程理念。在自我总结反思、同行交流研讨中发现并揭示行为背后隐藏的教育观念和实践性知识，并在分析案例、探索解决问题的策略的过程中，更新、重构、获取个人的经验和实践性的知识，生成实践性的智慧，达到了提高教师的综合素质和能力的目的。

培训形式，由以讲座为主转向上课、说课、评课、议课并举，在观摩研讨实践中培养教学实践能力。以前的培训形式主要有远程讲座、面对面讲座和案例式培训等，就形式而言都是以讲座为主，属于“传递—接受”式，这种方式往往把受训教师预设为没有教育经历的人，教师在培训中的角色是听众、受众，这种以讲授人为中心，忽视受训者的陈旧培训形式，不利于教师主动参与学习。在这样的培训中，主讲人与教师之间是分离的，彼此缺乏接触和交流，主讲人把教师当成了知识容器，采用简单的“讲、听、考”模式，专家讲得口干舌燥，教师听得无精打采。而去年则通过上课、说课、评课、议课使教师的教学行为立足于课堂实际，与学生的实际学习情况相结合，与具体的教学情境相联系，让参训教师在课堂实践观摩中通过学习、模仿和研讨、反思和修正等来增强教育教学实践活动的能力。

培训内容，由固定的已成定论的知识、信息授课内容转向具有开放性和实践性的参训内容。以往的培训主要是由专家学者传授一些已成定论的理论知识，或穿插一些特殊的例子，致使培训内容与教师本人的教学实践处于分离状态。去年的培训不再是参训教师听课式了。展示者的课堂实录，展示者与参训教师的合作、交流、互动、对话以及在观摩之后评课、议课、讨论、反思总结等使学员以一种开放的心态参与课堂观摩与研讨，是以实践的操作对新课程理念与实践进行审视，思考新课程怎样走进课堂实践，从而激发了每一位学员的能动性与创造性。

在去年培训期间，虽然天气非常热，但我却感到十分欣慰，因为这次培训告别了以往那种短期内为参训者提供较系统的知识，形式单一、无法调动参训者积极性的局面，创设了鲜活的课堂情境，参训者在观摩、互动、研讨中自发学习，受益匪浅。■