对新课程改革中高中生物教材的研究与思考

钟琪 ，聂刘旺

（1.安徽师范大学 生命科学学院，安徽 芜湖 241000；2.淮南市第二中学，安徽 淮南 232038）

对新课程改革中高中生物教材的研究与思考

钟琪1，2，聂刘旺1

（1.安徽师范大学 生命科学学院，安徽 芜湖 241000；2.淮南市第二中学，安徽 淮南 232038）

随着课程改革的进行，对于教材的处理也发生了很多的变化。结合教学实际对高中生物教材在使用过程中的问题进行初步探讨。

课程改革；课程标准；新教材；初步比较

安徽省从2006年正式进行新课程的改革，到现在已经有5年多的时间了，随着课程改革的进行,对于教材的处理也发生了很多的变化。课程实施需要以教材作为载体，教材是以一种具体化的方式来反映课程标准，是教师教学活动的重要参考，也是培养高素质人才的重要工具，因此教材的改革是高中新课程改革的重要内容。在新课改之前，教材版本单一，教师在教学过程的组织中选择面很小。新课改后，生物学科配套的实验教科书有五个版本：人教版、江苏版、河北版、中图版、浙科版。版本众多，每一版本处理同一知识内容时的方式不尽相同，很多教师在教学中感到十分困惑，难以取舍。因此对不同版本高中生物教材资源进行研究、比较和整合，有利于教师在教学过程中更好理解课程标准。

一、课程改革中存在的问题

1、学生存在的问题

长期以来的以升学和应试为导向的课堂教学更多地关注了学生的知识掌握结果，行为主义的课堂教学观占据了主导地位,课堂上教师唱主角，“满堂灌”、“注入式”教学长期占统治地位。因而便出现了“重知识，轻能力”、“高分低能”、强化训练而导致学生负担的加重等现象。

随着教材的变化，很多学生对教材中很多生物学的原理只注重记忆，不注重理解；只关注题目，不关注科学原理的本质，导致在高考中，涉及能力要求较高的内容很难得分。例如在《神经调节》这一部分，很多学生对于动作电位的概念、动作电位的形成机理很难真正理解，导致在高考当中这一部分得分较低。

2、教师存在的问题

很多教师认为，考试内容就是教材内容，教材内容就是考试内容。教科书内容是教学的唯一标准，凡是教材没有出现的问题一律不用讲。不注重深究、挖掘教材中的隐含问题及能力要求，这种教学方式导致学生的综合能力和学科素养不能得到有效提高，教师的教学质量不能提升甚至会出现下滑。例如：在人教版《通过神经系统的调节》一节中，教材中并没有出现动作电位的概念，而这个概念又属于课程标准中学生应该掌握并理解的核心概念，对这部分内容的挖掘是提高教师业务水平和学生科学素养的重要途径。因此教师如果不加以挖掘，学生也许能记住教材中的一些结论，但并不能从根源上真正理解动作电位形成的内在机理，学生的综合素质和能力就得不到有效提高。再比如，同样是这一节，关于动作电位形成的原因，人教版的教材中只用了一段小字部分做了一个很简要的介绍，如果课堂中不加以补充学生是很难真正理解这个部分知识，而实际教学中有很多教师对这部分原理并不是太清楚。但是在浙教版的教材中相关内容都有很具体很准确的介绍，以一种符合教师教学规律和学生认知规律的方式做了总结，另外这些知识在其他几个版本的教材中都有不同的呈现方式，如果能够把它们综合起来，无论对老师的教学水平的提高还是学生综合能力的提高都是有价值的。

二、成因分析

1、课程标准的实施

2003年2 月教育部颁布了 《普通高中生物课程标准》以下简称《标准》，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。

2、课程标准与教学大纲的异同

在新课程改革之前，教师教学主要依据的纲领性文件是《教学大纲》，新课程改革之后这种纲领性的文件则变成了《课程标准》，因此二者都属于教育部门统一颁布的指令性的文件，是教材编写、教师教学、命题的重要依据，但课程标准与教学大纲也存在很多差异。

（1）在教学内容方面，课程标准更注重强调了学生在某一阶段学习后的应该达到的学习成果，而大纲则更关注的是具体学习内容。课程标准在内容标准的设计上不过多强调知识体系完整，在教学内容、教学进度、教学顺序等方面都没有具体的要求。因此在教材的编写过程中，编写人员可以根据自己对课程标准和对知识原理的理解有选择的去安排教材的知识体系，从根源上实现教材的多样化，也为“面向全体学生”提供了更多的选择前提。教师在教学过程中可结合学生的实际情况，可以选择最合适的内容去教学、最合理的方式去组织、最有效的途径去实施，使教学目标的达成更加科学和合理。

（2）在课程目标的设计方面，课程标准的设置更加符合学生的发展规律，着眼于大部分的学生通过自己的努力和付出所能达到的基本素养也就是说是对学生生物学素养的最低要求。这种明确底线，上不封顶的要求，为学生不同层次的发展提供了更大的弹性空间。而生物教学大纲则是统一要求，从目标达成来看更为单一，不利于学生的多元化的发展。因此，在新课程改革的实际教学中，学教和教师都可以根据不同类型学生的能力水平做到更有针对性的设置合适的教学目标，选择符合学生实践的能力要求，使学生具有更高的生物学素养，从而真正实现面向全体学生。

（3）在课程实施方面，课程标准通过一些典型案例和建议的形式来帮助教师更准确的理解课程标准，这对于教师的课程意识提高是有帮助的，更重要的是这种方式降低了教师对教材的依赖，也就是说教师教学的主要任务是要落实课程标准的目标，而不只限于教好一本书。因为很难有一本教科书，完全适合你的学生和当地条件，很难有一本教材会成为你的实现课程标准中的最佳方案。你可以利用一本教科书作为教学的主要参考，但要对它进行补充和调整。如果说在这轮课程改革之前，教师“忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成教学任务的话，现在的课程标准则给教师提出了更新的、更高的要求。

3、教材内容与课程标准的关系

教材内容是教材编写人员依据课程标准结合编者自身的对课程标准和课程的理解而所选择的生物学材料。因此，教师应该去思考和研究编写人员对教材内容呈现和处理的缘由，对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书进行教学。《课程标准》的实施，为教学提供了更加丰富的选择，也对教师的教学能力提出了更高的要求。能否真正理解《课程标准》的设置，与教师思想上的开放和教学业务水平的不断提高是息息相关的。虽然教材都是按照生物课程特点和《课程标准》的基本理念来组织编写的，但无论是《课程标准》的制定者还是教材的编写者都有着他们自己对课程的理解，他们的文字也并不一定能完全表达他们的理解，因此教材不能完全代表《课程标准》，更不可能代表课程本身。

三、对教材特点的初步比较

1、几个版本的教材都能较好体现生物课程属于科学课程的性质,在内容选择方面更加注重提高学生的生物科学素养，突出生物科学的过程与方法,培养学生的科学探究能力，引导学生分析科学家是怎样进行科学研究的，让学生关注的是科学发现的过程而不仅仅是知识本身。因此教材中都减少了规定性学习的内容，为学生自主学习和探究提供了更大的空间。另外，几个版本的新教材都更加注重“面向全体学生”，教材的内容更加多样、呈现的方式更加丰富，教材都很好的结合了学生的实际尤其是人们生活中经常遇到的生物学问题为主线，可以适应不同学生的学习需求，为学生的个性发展提供了保障。

2、新课标实验教材各自的特色

（1）人教版新课标高中生物学实验教材

①关注基础知识的教学，知识体系设计合理，每个模块知识内容都围绕一定的主线展开，知识呈现的方式也符合学生的认知规律。生物学中知识性的内容较多，而这些内容基本都是围绕生物学的核心概念展开的。人教版教材不仅注重生物学现象“是什么”，更加注重生物学现象的“为什么”。例如，在《稳态与环境》模块中，教材内容围绕“通过反馈机制维持稳态”这一主线展开。反馈调节应该是本册教材的核心概念，无论是神经调节还是激素调节、无论是动物生命活动调节还是植物生命活动调节、无论是个体内还是生态系统中都存在这种反馈调节的原理。

②关注科学方法教育，教材中涉及到科学研究方法的内容都以具体的知识点形式重点呈现，在三册必修教材中介绍到多种具体的科学研究方法：同位素标记法、对比试验、对照试验、假说一演绎法、类比推理法等。

③注重激发学生主动建构知识。每节教材的内容都是从“问题探讨”入手，很多章节通过问题串的形式，引导学生步步深入地发现问题，解决问题，提高能力。

（2）浙科版新课标高中生物学实验教材

浙科版的教材难度较大，知识点的讲解较其他几个版本的教材更为深入，同时该版本教材更加注重学科间知识的综合。例如在《组成细胞的分子》一章中，先介绍一些有关的化学基础知识，像化学键的形成、H20的化学性质，这些内容的介绍更为符合高中理科生的学习特点，更加有利于学生对知识本身的理解。

但有些内容和其他学科的联系过深，不仅不能帮助学生理解相关的知识点，反而会增加学生的学习负担。例如在必修1的《光合作用》一节中，不仅介绍了光合作用的基本过程，同时还介绍了光系统I、光系统II，碳反应中的卡尔文循环，这些内容对于绝大部分的学生来说都很难理解。更主要的是在高中阶段是否一定需要通过这些复杂知识点来提高学生的能力，仍是有待商榷的问题。

（3）苏教版新课标高中生物学实验教材

在几个版本教材中，苏教版教材的知识体系较为清晰，图形丰富形象，因此整个教材看上去更为简约、生动，有助于学生建构知识体系和对重难点的理解。该版本教材的另一个显著特点留下的空间更大，学生主动参与的机会更多，从问题情境的设置到问题的解决都可以由学生主动参与。另外教材中设计了大量的教学活动：“边做边学”、“课题研究”以及“继续探究”等，可以在不同层次上发挥学生的主动性，充分体现了教材面向全体学生的特点。

（4）河北版和中图版课标高中生物学实验教材

虽然这两本教材的使用范围相对较小，但都具有各自的特色。河北版教材内容丰富、形式多样，更加贴近于中小城市和农村学校。例如在一些具体实验中实验材料的选取、实验过程和原理都做了简化处理。教材中还设置了很多具有特色的小栏目，如开阔眼界、技能卡等等。中图版教材图片丰富、直观，可以较好的帮助学生理解某些抽象知识和生物学过程,另外教材中能够体现人文教育方面的内容较其他几个版本更有特色,例如在“相关链接”、“课外阅读”、“探究活动”等内容中，紧密联系学生生活使教材的人文品位十足。

总之，希望通过对这些教材的比较、思考，让我们更好地理解新课程标准、更有效的实施课程目标，从而让我们能更深入的把新课程改革落到实处。

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：9-12

[2]臧军红.国内、国外高中生物教材的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2005

[3]教育部.生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003

[4]彭钢.从教学大纲走向课程标准[J].当代教育科学，2003，（21）：25-27

[5]周阳.新课标下五套普通高中生物教材知识体系的比较研究[D].南京：南京师范大学，2007

On the research and thinking about the new curriculum reform in high school biology textbook

ZHONG Qi，NIE Liu-wang

Teaching materials need to deal carefully with several dialectical relationships as previously with the development of Curriculum reform,and the problems of the Biological textbooks appearing in teaching was discussed in primarily.

curriculum reform；course standard； new textbooks；preliminary comparison

G634 < class="emphasis_bold">[文献标识码]A

A

1009-9530（2011）05-0127-03

2011-07-12

钟琪（1981-），男，安徽桐城人，安徽师范大学生命科学学院教育硕士研究生，淮南市第二中学教师。