提高应用型本科统计学课程教学质量的思考

包妍平

（黄山学院 经济管理学院，安徽 黄山 245041）

提高应用型本科统计学课程教学质量的思考

包妍平

（黄山学院 经济管理学院，安徽 黄山 245041）

根据应用型本科经济类、管理类专业的培养目标要求，提高应用型本科统计学课程教学质量应做到更新教学理念，灵活运用教学方法，丰富教学手段，提升教师专业素养。

统计学；教学理念；教学方法；教学手段

应用型本科是我国高等教育从精英教育向大众化教育转变过程中产生的教育类型。“应用型本科”，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。这就对各专业课程的教学提出了更高要求，课程教学质量如何是应用型本科人才培养的关键问题。统计学作为国家教育部规定的财经、管理类专业的核心主干课程之一，对于其他后续课程而言是非常重要的专业基础课。统计学教学在尊重科学性、系统性原则的同时，必须突出统计学课程的应用性，注重学生实践能力的培养，力求使学生掌握统计学基本的分析工具、分析方法以及基本原理,培养学生运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。

一、更新教学理念

统计学课程具有两个明显特点：一是“三多两难”，即概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆。二是高度抽象性。统计学中的很多概念都非常抽象，如果不和统计实践紧密联系，往往是很难理解的，如置信区间、参数检验等。由于上述原因，往往出现学生学到的知识无法与实际衔接，不会运用所学知识分析具体的经济问题，最终导致学生学习兴趣、成绩均下降等问题出现。解决这些问题的关键是改变传统的教学理念。

（一）教学内容要与时俱进

统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。它随着经济社会的发展而发展，同时随着统计学与其他学科的交叉，相继出现了一些边缘学科和交叉学科。针对这些新问题，统计学理论在不断更新发展，分析方法在不断丰富。尽管统计学教材每年不断推出新的版本，学校也明确要求选择教材时要注重时效性、权威性，但是任何一本教科书都不可能囊括所有最新的理论。所以，在统计学教学中，在讲解清楚教材中基本经典理论知识的同时，还要立足学术前沿，关注学科发展，跟踪统计学的最新动态及最新研究成果，在课堂上有重点地补充介绍当前统计学理论发展的前沿性问题，让学生了解统计学发展的趋势。[1]如数据挖掘是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。这一理论在目前有着广泛的应用，但在许多传统教材中对此却大多没有涉及。笔者在教学中将数据挖掘作为课外补充内容向学生加以介绍，虽然限于课时不能深入拓展，但让学生了解了学科的新发展，开拓了学生的视野，锻炼了学生的思维，受到学生的普遍欢迎。

（二）注重培养学习兴趣

从课程的特点而言，统计学是一门理论性、应用性、交叉性极强的课程，其内容抽象，还涉及高等数学的有关知识。让入学成绩相对于研究型本科低、基础较弱的应用型本科学生望而生畏，尤其是应用型本科学生的数学基础相对薄弱，对定量分析不感兴趣甚至加以拒绝，以至于相当一部分学生产生严重的畏学情绪。要想取得良好的教学效果，必须培养起学生对统计学的浓厚兴趣。首先，要努力消除教师与学生之间的距离，与学生共同营造良好的学习氛围。统计学课程大多是在大学二年级开设，之前所学大多是全校范围的基础性课程，老师来去匆匆，很少与学生交流，形成一种“教师高高在上，学生只要老老实实听课”的心理定式，学生与教师之间有沟通障碍。所以，教师要以平等的心态对待学生，要平易近人，充分利用课前、课中、课后的时间与学生交流，尽快消除与学生之间的陌生感。其次，课程安排循序渐进，先易后难，甚至开始的时候可以将进度适当放慢些，辅以大量现实生活中的事例，通过形象生动的语言描述，激发学生的兴趣。再次，以设问方式启发学生积极思维。通过建立问题情境可以克服单向传授的弊端，有利激发学生的兴趣。如在讲授统计指数时,通过“设问-讨论”的方式，让学生对居民消费价格指数（CPI指数）、股票指数等日常生活中经常遇见的统计现象产生深刻的认识。引导学生利用所学理论分析身边的实际问题，培养学生独立思考的习惯。

二、灵活运用教学方法

教学实践证明，大学教育必须改革传统的填鸭式教学，改革课堂教学中过分偏重讲授的教学方法。

（一）案例教学法

案例教学早已是大学课堂成功的教学方法，它是将统计学实际例证的处理过程搬入课堂，培养学生解决实际问题能力、动手能力的一种教学模式。通过在课堂上介绍与实际情况紧密相联的案例，可以让学生更容易理解统计学的思维方式、基本理论、基本方法，也为进一步开展让学生自己动手的实践教学打下了基础。国外的统计教材每章都向学习者提供实际案例，注重案例教学在国际上已经形成一种发展趋势。[2]要使案例教学法在统计教学中充分发挥作用，基本的一点是应当选择学生在经济工作中可能遇见的实际事例作案例，而不是假设的事例，并且尽可能使案例编写得生动有趣。通过引入生动活泼的实际案例，使学生真正感受到统计的存在和重要性，其学习兴趣和理解程度都将得到很大提高。甚至还可以适当选择一些非经济领域的案例，比如比较小白鼠和灰袋鼠之间的体重差异等属于生物学领域的案例，可以进一步拓宽学生分析和解决问题的视野。

（二）实施提问式教学

通过恰当的提问可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的源动力，有了兴趣，就有了好奇心，就有了学习的主动性和积极性。提问的形式可以灵活多样，既可以采用在课堂上提问、由学生即席回答的传统形式，也可以采用把问题布置下去，由学生经过独立思考和分组讨论后，再以书面结果回答的形式。在运用后一种提问形式时，可以选择原有的课后习题，但更应该注重选择一些实践性强的开放型问题。让学生解决开放型问题，更有利于培养他们分析问题、解决问题的能力。

（三）开展实践教学

统计学作为一门方法论科学，其教学方法不能光是纸上谈兵，还需要实际演练。如果说案例教学主要是以教师讲授为主，则实践教学更多的需要学生自己动手动脑。加强实践教学环节对于统计教学目标的实现意义重大。实践教学要取得较好的效果需注意三点。一是实践项目的选取。实践项目应当是真正的实际问题研究，比如大学生生活费收支状况调查、在校本科生手机普及情况调查、图书馆利用状况调查、逃课问题调查等，都是较好的选题。二是合理安排实践教学的时间。一个实践项目的完成通常需要几周的时间，安排的实践教学项目以取得实际效果为原则，而不追求数量上的多少。一般每班分组作1-2个实践项目较为合适。三是选择恰当的实践教学形式。大多数项目适宜直接在校内收集资料，然后利用统计软件在计算机房进行整理分析直至得出结论。也可以利用暑假安排学生到实践基地，如到大型调查公司参与一些更大规模的调查项目，让学生切实感受到统计方法在实践中究竟是怎么用的。

三、丰富教学手段

（一）与传统教学方式有机结合，有效地运用多媒体教学形式

统计学是一门数据的科学，以讲授统计数据的分析方法为其核心内容，在教学中需要大量运用数据、统计表、统计图，还会涉及到一些复杂的数学计算。过去教学中由于受到板书的局限，讲统计方法常用的是一些假设的简单例子，与实际脱节；有些统计方法，比如多元回归，由于计算工作量大，数据处理复杂，往往是一带而过。多媒体技术的发展给统计教育带来了巨大而深远的影响。借助这种教学形式，可以方便教师有针对性的选择大量现实案例来说明各种统计方法的应用，并且使案例的讲解生动清晰；可以使一些较复杂但实用性强的统计分析方法被引入到教学中来；可以把一些在课堂上不讲的公式推导、有价值的参考文献提供给学生。可见，多媒体教学大大增加了课堂教学的信息量，提高了课堂教学的灵活性，是统计教学改革的重要突破口。多媒体教学还能使教师及时地更新陈旧的知识,添加较新的统计资料、图片等信息,避免了教师教案一成不变,修改起来既麻烦又不美观的弊端,将教师从繁重的板书抄写工作中解脱出来,有利于教师专心地进行条理清楚、逻辑性强的精彩演讲,吸引学生的注意力,符合现代学生获取知识的习惯。但单纯地采用多媒体教学手段并不科学,效果也并不理想。一方面学生反映讲课速度偏快,另一方面教师也经常在课堂上面临等学生抄课件、导致思路中断的现象。因此，多媒体教学并不能完全取代传统的板书，必要的公式的推导、曲线的生成用板书形式更具动态性。这样既保留了传统讲授方式师生近距离接触、便于情感交流的优点,又吸收了多媒体图文声并的优点,使教学内容和教学形式丰富多彩。采用这种模式，要掌握好演示和讲授的比例，演示多少、讲授多少要根据教学内容、学生接受情况和课堂氛围等因素进行调节。[3]

（二）统计软件的应用

现在适用于统计教学的软件有SAS、SPSS、EXCEL等。SAS和SPSS属于专业的统计软件，需要专门安装，使用者还需接受专门的培训，这两个软件不太适合于非统计专业的教学要求。EXCEL软件则较适合作为非统计专业统计教学的辅助手段。一方面由于它是一个常用的计算机软件，作为MICRO OFFICE的组成部分其普及程度很高，学习起来难度不大；另一方面从非统计专业学生所学习的统计方法来看，其统计功能已经能够满足计算和分析的需要。有效运用这一手段将会使案例教学和实践教学的效果都得到很大提高。教师在课堂上分析讲解实际案例时，运用多媒体手段给学生演示EXCEL的有关功能，如进行统计分组，编制变量数列，求平均数、标准差，绘制统计图表，进行相关分析、回归分析，为时间数列配合趋势方程等，可以使案例教学更生动更有效率。在此基础上，学生在参加实践教学项目时，通过上机把所学EXCEL功能运用到数据整理分析之中，使实践教学更具体更有针对性。

四、提升教师专业素养

统计学内容丰富，教师若要在课堂教学中让不同层次的学生掌握统计学的基本分析工具和基本原理，必须做到深入浅出，运用自如。这些都要求教师要有深厚的理论功底和学术研究的能力。“深入”要求教师对整个统计学知识体系的全面驾驭和把握，并熟知各种统计方法之间的内在联系，讲给学生的也许是最基础的知识，而教师则要有扎实的功底；“浅出”则力求讲述通俗易懂，用现实的案例和实践使抽象内容具体化,最终的目的是使学生具备统计学的思维方式，并能够用统计学基本原理、分析工具和方法来分析问题和解决问题。其次,统计学教师要具备扎实的数学基础，统计学中很多的分析方法以高等数学为基础,特别是随着计算机科学的发展与大量统计学软件的开发，使得数学和统计学结合的手段更为便捷，数学在统计学中的作用和地位不断提升。这种现实要求统计学教师要较好地完成统计学教学与研究，扎实的数学基础不可或缺。

此外，统计教师还应成为能使用电脑和网络进行教学的新型教师。电脑、网络的出现，不仅改变了教学的手段，还深深地影响着教学内容，因为它影响着经济、生活的发展和需求。现代教育特别注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次，有了电脑、网络，必须培养出一批能用电脑、网络来教学的新型教师，以便培养出新型的21世纪的人才。

[1]曾五一．关于经济统计学若干问题的思考[J]．统计研究，1999，（11）.

[2]曾五一．关于经济与管理类统计学专业教学规范的若干问题[J]．统计与信息论坛，2004,（4）.

[3]马赞军．大学统计学教学模式探讨[J]．统计教育，2006,（3）.

Thoughts on the Improvement of Teaching Quality of Statistics Course in Application-oriented Colleges

Bao Yanping
（School of Economics and Management,Huangshan University,Huangshan 245041,China）

According to the training objective of the economics and management majors in application-oriented colleges,the teaching philosophies must be updated,the teaching methods must be used flexibly,the teaching means must be enriched,and the teachers'professional quality must be enhanced to improve the teaching quality.

statistics;teaching philosophy;teaching method;teaching means

G642.0

A

1672-447X（2011）02-0123-003

2010-09-13

包妍平（1977-），安徽明光人，黄山学院经济管理学院讲师，硕士，研究方向为经济统计。

高 焕