成功心理学视野下的高职班级管理

孟红霞

（徐州建筑职业技术学院外语与基础学院，江苏徐州 221116）

成功心理学主要是通过研究成功的心理学因素、自然人的个性与取得成功之间的种种关系，培养学生成为具有成功的心理品质的社会人，发挥自己的创新特色，为社会做出相应的贡献。作为一个社会人，要融合于整个社会生活当中，必须要具备健康的心理素质。健康的心理素质可以通过人的精神状态和人际关系体现一个人的完美生存状态，外在表现为自信、乐观、宽容、理智，与人和谐相处，自我满意度较高，能够客观、合理地进行自我评价，具有一定的受挫力及自我控制能力，在遇到不如人意的逆境时，可以运用适当的技巧对心理状态进行调整[1]。通过调整，可以使自己立足于新的发展平台，树立新的目标，经过一番辛苦耕耘后，很快取得成果。

1 健康心理是高职学生成长的基石

具有心理健康状态的人，积极乐观，性格温和，人际关系和谐，在工作环境中游刃有余。而相反如果经常表现出自卑，消极，自我意识，无同情友爱之心，自我约束能力差，承受挫折能力差，自我封闭以及人际关系紧张等这些情况，我们称之为处在心理亚健康和不健康之间的心理状态，即“第三心理状态”[1]。目前高职院校的学生面临巨大的文凭和就业双重压力。这些压力一方面来自社会对人才的要求日益提高，另一方面来自己和家庭对自己的过高期望值等。这些压力是客观存在的，不是一时可以解决的，关键是我们如何面对它。人是靠精神和理想支撑的[2]。一个人的成长不是一帆风顺的，必然是在克服压力、战胜压力的动态过程中完成的。年轻的学生如何面对这个充满竞争的社会，如何释放压力，把压力转换成动力是我们学校教育者首要解决的现实问题[3]。

2 高职学生心理现状调查

大多数高职学生在高中学习阶段时，由于成绩因素，大多数处于中等偏下水平行列，加之升学压力影响，他们常常处于教师视野之外，很少得到关注和表扬，很多人陷入自卑心理，缺乏自信、不愿与人交往，自我封闭，缺乏年轻人应有的活力与朝气[2]。大部分高职学生表现出的“亚健康心理状态”，他们对自己的未来没有清醒的认识和规划，不知道自己未来的发展方向，表现出茫然无助，得过且过的思想泛滥，有的学生会出现准备啃老的思想苗头；现在学生获取信息的渠道很多，经常接触到一些负面消息和信息，如果他们没有得到及时的引导，就会感觉失序，对社会出现不信任，对现实表现出失望，就会使自己沉浸在虚拟世界中，不利于社会的和谐发展。教师应该对这些不良的心理状况及时给予疏导和纠正，否则容易造成学生人心散乱、我行我素的不良风气，会给学生的发展带来极大的负面影响。班级管理者应该及时掌握班集体中的“第三心理状态”，采取积极手段进行调理，尽快扭转这种亚健康状态，防止其蔓延，朝着积极进取、健康向上的方向发展，这样会对班集体所有成员的心理健康和学习生活起到很大的推动作用。因此，利用成功学关于个人提升的激励作用、结合成功心理学的研究成果对班级实施管理，对班级心理进行调控和培养，具有一定的实践指导意义。

3 成功心理学在班级管理中的实践应用

面对高考失利的众多高职学生，班级管理者首要的任务就是给这些学生鼓劲加油，重新找准自己的定位，使他们重新扬起风帆，鼓足斗志，在新的起点上准备创造人生的再次辉煌。在具体实践中，培养学生树立自信乐观的积极心态，在此基础上，使学生逐步养成理智判断、直面挫折、掌控自己及自我调节能力，使学生具有积极健康向上的心理品质[3]。

1） 确立成功的目标，树立改变命运的观念。以名人的成就为引子。我们人类是自己最大的敌人，其中自己的个性又起很关键的作用，对于个性而言习惯是最大的影响因素，而习惯又受自己观念的影响；观念是以认知为基础的，因而我们在对学生进行心理引导时，就要把积极向上的健康信息传递给他们，帮助他们树立良好的心理素质。笔者的心理访谈结果显示：很多高职学生在初入大学校门时，仍然难以摆脱在高中时期形成的阴影，甚至认为自己在高考中失利，严重挫败自己的信心；而且还有些学生对高职院校的认识有一定的偏差，认为高职院校是技术培训型学校，入读高职没有前途，未来一片黯淡等。但努力改变现状是人性的基本追求，很多学生纷纷表示：要在一个新的环境中重新认识自己，改变现状，将高职学习生涯作为自己人生规划中的另一个新起点。可是在现实中该从哪里开始依然困惑着许多学生。针对高职学生的这种心理特点，高职院校负责学生管理的各职能部门及相关教师应该帮助他们分析实际形势，找准定位，根据自己实际情况，确立自己的成功目标。在班级管理中，良好的开端将直接决定班级未来命运的发展方向[4]。在具体操作中，笔者精心设计班会课，确立班级共同目标，完善各种班级制度，规范学生的行为。开展以“自尊、自信、自强”为题的班级讨论，传授给学生人人皆可成才的理念，激励学生适应新的环境、面对现实，懂得取舍，摆脱失败阴影，学会选择，学会赏识自己、相信自己。信任自己才能够取得成功，才是真正有未来的人[5]。以身边积极进取的师生为范例，用热情与关爱震撼学生心灵，鼓舞学生的自信，指导学生学习的方法，激发他们重新定位自己、思考自己、认识自己，从而为自己的人生确立新的目标，寻觅新的希望。

2）积极创造追求成功的班级氛围，全面提升班级每个学生的心理品质。在日常课余活动中，有意识地创设追求成功的班级文化活动和比赛，如“假如有**名人的陪伴”的主题班会，激发学生努力学习、刻苦钻研、积极创新的意志，凝聚团结奋进的班级精神，形成勤奋好学、努力奋进的班风学风，激发学生的自信心与积极向上的动力。让学生意识到，在知识储备阶段我们应该博览群书、以饥渴的状态寻求各种知识营养，勤于思考总结，才能扩大自己的知识面，提升自身的素养；在遇到个人困难时，学生能有意识地想起集体的奋斗目标，然后根据自己的实际情况，克服自己的困难，及时调整好自己的心理状态，让集体荣誉感和集体利益激励学生前行，起到鞭策学生的作用[5]。同时，班级管理者在做学生的思想工作时一定得做到学生的心坎里。正如台湾管理学教授张锦贵先生所言：“讲不在理，在懂。话不在好，在合。”意即用对方听得懂的话去讲，用合对方心意的方式去说才能获得效果，才能让学生真正听入耳、润于心、表于行，从而提高学生的学习主动性与积极性。

3）多渠道发掘成功经验和途径，广泛提供学生所需资源。如把身边的成功人士向学生作介绍，学生可以亲眼看见他们积极向上的事例，激励效果很好，在情景中培养了学生追求成功的必备素质。在追求成功的过程中，学会借鉴别人的成功经验和失败教训，可以使自己少走弯路，达到事半功倍的效果。成功者的经历各具传奇，但大都不会脱离一些共性的优良品质：如坚忍不拔、面对现实、迎难而上、热爱学习、善于创新、坚持信念[6]。了解他们的奋斗经历，追求他们的信念，对学生的成长过程具有很大的激发作用。班级管理者可以通过邀请成功人士与学生座谈、联络优秀校友返校、专题研讨等系列活动，将成功者的传记作品推荐给学生，讲述成功者必备的素质等，鼓励学生奋进前行，追求成功的信念，培养学生百折不挠、积极进取的斗志。

4）要及时给予学生恰当的评价和认可。班级管理者要努力使自己成为学生的良师益友，让他们感觉到自己是班级不可缺少的一份子，要真挚诚恳细致地评价学生的发展过程，为他们及时指出存在的问题，指明努力的方向[5]。真诚的鼓励和适当的评价既包含了对学生的肯定，也包含对学生的鼓励与希望，不仅具有浓郁的人情味，更让学生体会到了老师对自己的关怀与爱。

5） 广泛开展各种活动，组织团体心理辅导。通过各种活动可以使学生之间增进相互理解，培养协作能力，形成和谐的人际关系。通过团体心理辅导，让每位参加的学生在迷茫中认清自己、获得感悟，从而使个性品质得到升华[4]。团体心理辅导的内容可包括对亲情的重视，对友情的处理，对爱情的选择，以及对自己优点缺点的认识，对失败的接受与理解，对自我标准的建立与完善等。笔者自2008年开始在矿业工程学院担任08级班主任工作，通过两年多的努力工作，将成功心理学引入管理班级的各个实践环节中，取得了可喜成效：全班同学基本上走出了消极学习的心理状态，能够自发求学，自主钻研，提升自身素质，初步达到了既定的目标，在学校评估过程中做出了很大贡献，形成了积极进取、团结友爱的班风和健康良好、奋发进取的学风；学习、活动各方面齐头并进，在全院一直名列前茅，受到各任课教师的全面好评；先后被评为院级先进班级、活动先进班级，获得了多个表彰和奖项。

4 结语

教育的成败关键不在学生，主要取决于教育者的素质。我国教育的核心是培养人的健康心理与人格，而健康心理与人格的核心是自信[1]。自信是成功的前提，教育的目的就是要让学生不断地体验到成功的快乐，教育的根本目的是造就一个全面发展的，健全而和谐的人。教育不是机械的说教，教育的契机无处不在，教育者要积极把握教育契机，把自己融入到学生当中，灵活运用并创新教育方法。身教重于言教，教师的行为，教育者的心理品质，教师的人格、自尊和情感智力水平等将决定其教育的最终效果[6]，从学生的身上可以映射出教师的基本状况就是这个道理。

[1]姚甫发，崔景贵.班级心理教育的内涵、功能与定位[J].思想理论教育，2008，（8）.

[2]李妮娜.班级管理对高职生积极心理教育探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2009，（4）.

[3]王新禄.成功教育刍议[J].教育理论与实践，2009，（5）.

[4]付怀兵.对班主任赏识教育的认识与实践[J].吉林教育，2008，（28）.

[5]刘秀良.浅谈班级管理中学生习惯的培养[J].中国科教创新导刊，2009，（27）.

[6]乔敏.论成功素质教育模式中的积极心理教育[J].河南社会科学，2008，（4）.