大学英语试点改革问题及对策

厉凌华，张 瑜

（滁州学院 外语系，安徽 滁州239000）

大学英语试点改革问题及对策

厉凌华，张 瑜

（滁州学院 外语系，安徽 滁州239000）

为培养非英语专业学生英语自主学习能力和语言实际运用能力，滁州学院于2007年9月正式启动大学英语改革，取得了一定成效，但是也出现了一些问题。本文通过探讨自主学习以及网络环境下大学英语自主学习特点来探索如何解决大学英语改革中出现的一些问题。

大学英语试点改革；自主学习；对策

2002年国家教育部下发了启动大学英语教学改革部分项目的通知。2004年教育部启动大学英语教学改革项目，在一百多所高校开展大学英语教学改革试点工作。2007年大学英语教学改革工作进入了全面实施阶段。《大学英语课程教学要求》指出要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式使使英语教学朝着个性化和主动式学习方向发展。[1]P6在这次改革中，自主式学习在整个学习活动中所占份额将逐步增加，学生不仅要利用多媒体和网络技术进行听说训练，还要在计算机上完成部分读、写任务。[2]

滁州学院作为新升本科院校，于2007年在多媒体环境下采用“2+2+1”大学英语教学模式（每周：2节读写课，2节听说课，1节网络辅导课）。原有的单纯以传统教师授课为主的教学模式逐渐转变为多媒体、网络、课堂教学和学生自主学习相结合的教学新模式。根据对滁州学院2007级大学英语试点改革班的问卷调查，学生对新的大学英语教学模式满意度为82%。另外通过分析比较试验组和控制组英语期末成绩，研究人员发现实验组班级和控制组班级在及格率和总分平均分方面的差距开始拉大，同时实验组班级的听力平均成绩也明显高于控制组班级，这说明新的教学模式能够很好地帮助学生学习并应用英语。[3]然而，在改革进程中，新的教学模式还存在一些问题。

一、试点改革中出现的问题

（一）教师在教学设计和实施中仍倾向于“以教师为中心”的传统教学模式，强调知识和技能的传授，忽略了学生自主学习能力的培养。一方面在读写课教学中，有些教师过于依赖课件，师生缺少互动。另一方面在听说课教学中教师也大致遵循听录音和做练习的传统教学模式。虽然教师也会给学生播放英文电影和相关视频，但教学形式总体较为单一，没有很好地体现出个性化和主动式的英语学习方式。另外，还有个别英语教师因过于依赖多媒体课件而片面追求课件设计形式。

（二）部分学生自主学习能力低，依赖课堂上教师对知识的传授。“目前我国非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低，而作为新升本科院校生源的入学成绩和英语综合素质又低于重点高校和老牌本科院校。”[4]总之学生自主学习能力不足，缺少学习策略意识和自我管理策略意识，学习效率较低。另外，由于学生的依赖心理和惰性，高年级学生和低年级学生相比，学习热情和自律意识明显减少。

（三）大英语教学缺少较为完善的教学评价体系。尽管“形成性评估的理念和作用已经被越来越多的教师所接受，但在实际教学过程中还存在形式单一、随意不规范的问题。”[4]教师虽然在评定学生的期末成绩时会考虑平时成绩和期末考试成绩，但由于平时教学注重学生的听写、背诵或复述、出勤等方面，因而忽视了对学生自主学习方法的进一步指导及操练，另外也缺少根据学生学习情况及时调节教学方法这一环节，致使不少学生网络自主学习效率低，积极性下降。

总之，在大学英语教学中，一方面教师倾向于对知识的传授，忽视了对学生自主学习能力的培养；另一方面，学生也在一定程度上过于依赖教师的课堂授课，缺少对自我学习策略意识和自我管理策略意识的培养和发展。另外，大学英语教学评价体系也有待于进一步完善，以帮助教师更好地指导学生形成个性化自主学习策略来提高学生学习效率。

二、自主式学习

（一）研究现状

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的自我指导学习。自20世纪60年代开始，西方教育学家提倡要培养学习者的自主学习意识。70年代Henri Holec将自主学习这一概念引入外语教学。在《自主性与外语学习》中他阐述了自主学习的概念与实践。他指出外语教学的目标是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们学会独立学习，获得自主学习能力。[5]P24到了80年代后期，自主学习的理论性研究取得了丰硕成果。到了90年代末，西方外语界对自主学习的研究与实践得到进一步发展。从总体上看，国外80年代的研究侧重于对自主学习的界定以及对学习者自主学习能力的培养。到了90年代，西方学者“开始尝试从政治文化和心理等不同层次探讨促进语言学习的问题，并重新强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性”。[6]

在国内许多学者也对自主学习进行了相关研究。研究呈明显上升趋势。有些学者强调自主学习过程中学生的主观能动性，认为自主学习是“学生根据自己的特点和意愿对自我元认知能力的评价，明确学习目标，选择学习方法和内容，自我安排学习进度、时间、地点，运用合适自己的学习策略，监控自己学习，自我评估学习成果的主动建构过程”。[7]有些学者侧重于学习者外部环境和内部环境的协调统一。认为外部环境能够促进内部环境的发展，是实现学习者自主学习的物质基础。[2]当然内部环境对外部环境也有反作用。随着二语习得研究的不断深入，将会有越来越多的学者参与到对外语自主学习的研究。

（二）网络环境下的大学英语自主式学习

信息技术的发展为自主学习带来了机遇和挑战。网络环境下的大学英语自主式学习具备以下特点：

1.自主学习与教师指导相结合。在大学英语自主式学习中，教师必须担负起指导者和帮助者的角色。教师要参与问题解决、策略指导和结果评估，帮助学习者更好地进行自主性学习。另外，教师也要注意根据学生实际情况为学生搜集或推荐多层次多题材的语言材料。

2.自主学习和学生自我管理策略相结合。学生首先需要的是自我管理能力，对自我进行有效管理是实现学生学习自主性的关键。网络课上不同层次学生可以选择不同水平的学习材料。学生可以选择自己感兴趣并且难度适合自己的学习内容，确定学习目标和方式，制定符合实际的学习进度，以培养学生自主学习能力。

3.自主学习开放性和互动性相结合。在允许的时间内，学生可以通过网络随时随地参与英语学习。另外由于信息交际的交互性，大学英语自主式学习不仅仅是简单的个人学习,还涉及到老师与学生、学生与学生之间的交流。一些网络技术例如留言板、BBS、邮件、讨论区等方式，有利于学生选择适合自己的交流方式。因此自主学习者不仅要能够独立自主学习,也要学会与他人进行有效交流，以提高学习效率。

4.自主学习协作性和合作学习相结合。自主学习和合作学习互为补充。课堂合作学习的是以学生为中心的小组活动。在小组活动中，学生通过共同协商和讨论，有利于发挥想象力和创造力，从而更自觉地学习。通过合作学习，一方面学习者可以与小组成员讨论在学习过程中遇到的问题并寻求适合自己的解决方式；另一方面，合作学习也帮助小组内成员学习他人的问题解决方法以及自我管理策略，从而一步增强他们的学习动机。因此，合作学习是对自主学习的促进和升华。[8]

三、解决问题的策略与方法

（一）教师要进一步转变传统教学理念。一方面教师要强化建构主义理论及自主学习理论的学习，转变传统教学中以“教师为中心”的理念。在教学实践中，教师要自觉运用新的教学理念去指导教学，并不断反思大学英语教学，真正从思想上落实学生的主体地位。另一方面教师还要了解学习者的学习方法，并对学习者的学习结果进行及时评估，以充分发挥教师的指导作用。研究表明，了解学习者的学习方法和个体差异可以使教师更有效地实施教学。[9]

（二）教师要充分发挥多媒体教学的优势以及自身的指导作用。无论是读写课还是听说课，教师要注意通过多媒体扩展和延伸英语课堂，不仅要传授知识，还要注重培养学生听说读写能力，更要注意培养学生自主管理意识和学习策略。另外，教师在使用多媒体教学的过程中也要把握好适度原则，不能夸大多媒体教学功效，而应更进一步加强教师的主导地位。在教学中，教师即是知识的传授者，又是教学活动的设计者、组织者、引导者和评价者。因此，要对多媒体网络教学进行理性思考，充分发挥其优势，并克服其中的弊端。

（三）运用多媒体引导学生加强自我管理策略培训，引导他们形成个性化学习方法，加强学生自主学习能力培养。在听说和读写课上教师要采用各种方式激励学生参与到课堂活动，避免变相满堂灌。另外加强对学生网上自主学习的监控。教师的首要任务是对学习者进行自主学习指导和学习策略培训，帮助学生认识并掌握有效自主学习策略，引导学生学会自我管理并在不同学习阶段学习灵活运用各种学习策略。

（四）利用自主学习的互动性和协作性，引导学生进行合作学习。教师在引导学生进行合作学习时，要注意以下几点：引导学生明确合作学习原则，训练学生合作学习的基本技巧；根据学生知识层次设计好小组合作任务；监督小组的合作学习并给与适当指导以使合作学习能够顺利展开和正常进行。[10]研究表明，通过多媒体和网络环境的合作学习,学生的自主能力，尤其是在情感活动管理能力，如自信心、毅力等与实验前有明显的提高。[11]

（五）逐步完善教学评价体系，使形成性评估和终结性评估进一步相结合。现代教学理论认为，大学英语教学研究应该重视对学习者学习过程、学习者个人因素的研究，而非仅仅对学习结果的分析。形成性评估作为一种注重学习过程而非结果的动态的评估体系显得尤为重要。形成性评估可以包括以下几方面：日常读书笔记所反馈的信息、学生在课堂上对问题的回答、学生课后练习或其他口头鼻头作业完成情况等。“为了公平，评估标准和目的须在每学年的开学之初向学生公布，以便学生有明确的学习目标和努力的方向。”[12]通过形成性评估教师不仅能了解到学生学习情况也能发现教与学的差距，及时反思教学活动，从而更好地促进师生互动与共进。

四、结语

总之，在大学英语教学改革中教师不仅要充分利用多媒体教学优势也要及时发现教学中出现的问题。不断学习先进教学理念，加强对学生学习策略指导及合作意识的培养以帮助学生提高学习效率并学会独立自主学习。

（注：该研究属滁州学院校级教研项目“滁州学院大学英语试点班教学模式与传统教学模式的实证对比研究”，项目编号：2009jyy003；本研究得到“滁州学院教学质量工程项目大学英语教学团队”资助）

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社, 2007.

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005,(26).

[3]牛多方.滁州学院大学英语教学改革初探[J].滁州学院学报,2009, (11).

[4]张凤琴.从试点到深化——新升本院校大学英语教学改革中的问题与对策[J].中国成人教育,2010,(5).

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press，1981.

[6]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学,2005, (26).

[7]王建丽.网络环境下大学英语自主学习模式构建[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2008,(9).

[8]赵海霞,陈毓超.基于网络的协作式学习模式研究[J].电化教育研究,2004,(2).

[9]李淑敏.大学英语教学改革(CETR)研究现状的调查及思考[J].湖北社会科学,2010,(6).

[10]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学,2007,(8).

[11]宋玮,马建桂.多媒体和网络环境下的合作学习探索[J].四川外语学院学报,2007,(23).

[12]曲文洁.英语教学的终结性评估与形成性评估的实践与研究[J].首都经济贸易大学学报,2010,(2).