浅析情景教学在高职高专英语教学中的应用

徐春寅

（九江学院 外国语学院，江西 九江332005）

浅析情景教学在高职高专英语教学中的应用

徐春寅

（九江学院 外国语学院，江西 九江332005）

情景教学法由于其直观性、启发性、形象性和情感性，成为语言教学发展的主要趋势之一。本文主要简单介绍情景教学法，分析如何在高职高专英语课堂应用情景教学，以及在应用过程中应该注意的问题。

情景教学；高职高专英语教学；应用

一、问题的提出

我国的高职高专英语教学在经过多年的努力后，取得了有目共睹的成绩，但是我们也能听到许多质疑——“哑巴英语”、“聋子英语”等。由于近年来社会对于口语人才需求的急剧增长，许多用人单位发现费尽心思招来的毕业生，在实际的工作中说起英语来也是张口结舌，词不达意，无法在现实工作中熟练正确应用英语。与其它英语教育相比，高职高专英语教育更强调提高学生英语应用能力。2009年大学英语三级考试大纲，也就是全国高等学校英语应用能力考试大纲中，指出考试的目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。听力部分主要测试考生理解所听对话、会话和简单短文的能力，会话和短文以日常生活和实用的交际性内容为主；阅读部分测试的文字材料包括一般性阅读材料和应用性文字，其中实用性文字材料约占60%；写作部分测试考生套写应用性短文、信函，填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。由此可见，主要针对高职高专学生的大学英语三级考试注重考核学生实际英语应用能力。传统的课堂模式以教师为中心，侧重传授语言知识和语法规则，不注重学生语言技能的训练。这样传统的课堂模式脱离了生活情景，不能让学生掌握语言交流的基本技能。情景教学可以为学生营造一个融视、听、说于一体的语言学习环境，让学生在学习过程中充分发挥主体性，切实提高学生的英语应用能力和高职高专英语教学效能。

二、情景教学法介绍

情景教学理论发端于二三十年代的英国，其发展及兴盛时期一直持续到20世纪60年代。英国的Hornby基于口语法首次提出了情景教学法。他主张把教学中生词意义与内容介绍和课堂的情景内容结合起来，使之相吻合。Halliday把语言视为世界情景中的目的性活动，“将语言活动描写为一系列事件中的一部分，事件、参与者以及相关的对象组成了实际情景”。

教育学家朱绍禹指出:“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情景，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情景的标志是使学生有广泛的思考自由”。情景教学要求教师为学生学习创造情境，学生发挥学习的主体性，独立思考和学习。清华大学英语系教授刘世生认为;情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。在课堂上模拟应用英语的情景，达到学习语言知识，提高英语应用能力的效果。

情景教学法的理论基础是Krashen的可理解性输入假设。可理解性语言输入假设认为学习者只有理解了语言输入才能习得语言，才能产生输出。语言的输入依托一定的情景会更有效，抽象的输入会增加语言的过滤和理解的难度，因此语言教学必须在可理解的情景中更加有效。

情景教学法就是“在教学过程中，教师有目的地引入或创造具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识”。情景教学法自提出以来，广泛应用于多种教学课堂中，尤其是在大学外语课堂，以其生动、直观，融交际性、知识性和趣味性为一体的特征，发挥其他教学法不可比拟的作用。

三、情景教学在高职高专英语教学中的应用

（一）利用教材现有背景知识创造情景进行课堂教学

在英语课堂上，教师、教材、学生的关系是主体——客体——主体的关系。教材是一种重要的教具，规定了上课的主要内容，教师不应该拘泥于教材生硬的规定向学生灌输教学大纲规定的语言知识内容，而应该利用自身的知识储备和自身阅历，挖掘教材内容与现实中一些生活情景和事件之间的联系，艺术地调动学生的情感因素，使学生在独立思考中学习教材内容和语言知识。例如在 《新世纪高职高专英语综合教程》第二册中的Unit 1的Lead in部分，可以结合学生具体情况提出一些参考性问题或者是设计一些现实中的情景导入课文内容。课文主要讨论 “patriotism”，可以设计参考性问题如下：How can we become patriots on campus in the peaceful times?How are you feeling when you hear the National Anthem and see National Flag rising?If you were an earthquake survivor,what would you do after the disaster?这些问题让学生成为讨论话题的主体，根据学生的实际情况和情感因素来思考课文所要讨论的主要内容——爱国主义。这样可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。又如在Unit 3中谈到对金钱的态度时，可以设计如下问题：What is the most important factor when you choose a job?What problems will we meet if we have no money in the modern world?What will it bring to youwhen you win a big sum of money in a lottery？这些问题可以在学生想象生活中遇到的具体情景时思考金钱的意义。

（二）根据教学内容设置情景对话，为语言习得创造生动情景

在听说课上，每一个单元都围绕着一个具体话题展开，教材中总结了在不同的情况下如何表达这一具体内容，比如说道歉、打扰、邀请、抱怨和投诉等。教师事前设定对话情景，学生可以分组编写对话，进行排练，然后再在全班展示。分组可以是两个人来排练听力理解中的短对话的形式，一问一答，也可以由多人共同完成一个长对话。对话的内容要具体，比如可以模拟搭便车、邮寄包裹、银行开户、入住旅馆等英语等级考试常见的对话内容；对话一定要注意语音语调。同一个表达，逻辑重音不同，表达的意思就会不一样。通过这样模拟情景对话，可以提高学生们的听力理解能力和口语表达能力。限于高职学生英语水平，对话要明确内容，事先排练，注意对话后教师的指导分析和归纳总结。不但使学生学会会话要领，还学会一些在特定情景下的习惯表达：比如 “Can you give me a ride or lift?Can I take your order now?Do you have anything to declare?”。这样一定能提高学生听说能力和大学英语等级考试成绩。

（三）通过“课堂情景”来学习教学内容，提高英语应用能力

英语课堂本身就是一个非常常见的情景。在课堂日常对话中，老师尽量用学生能够接受的难易程度来进行课堂日常对话，耳濡目染定能事半功倍。上课打完招呼以后，可以问一些“How’s everything going?”“How do you like the weather?”等日常对话，也可以说一些与课文内容相关的时事新闻和奇闻异事。上课迟到要用英语向老师道歉，请假要写英文请假条，用英语布置作业或日记，其他通知也要按格式用英语书写，让学生用英语制定学期学习计划，用英语以E-mail形式对英语课堂提出意见和建议。生活之中的许多情景很多都可以在课堂上发生，比如询问学习英语所遇到的困难，以前缺课的原因等等。这些内容可以是随心所欲的日常情景对话，也可以是精心设计的课堂教学内容。充分利用“课堂情景”,让学生在浸没式的环境中学习相关语言内容，提高英语学习效能。

（四）利用现代教学媒体拓展情景，激发语言学习兴趣

随着教学多媒体技术的发展，灵活运用电教手段，为学生创造语言使用示范，体验英语的实际应用。制作图文并茂的课件，充分利用声光影像，调动各种感官，寓教于乐。让学生从黑板粉笔那种单调的学习环境中解脱出来，激发学习乐趣，提高学习效率。比如在讲述 “patriotism”时可以播放国歌，观看升旗仪式，播放奥运会运动员获奖情景，加深学生对于爱国主义的体会。教师可根据教学内容收集相关视频、音频和图片等相关资料，在真实情景中利用语言，使课堂教学更加生动有趣。比如在Unit2讲到“Capitals”，收集北京英文视频介绍，展示首都宏伟的画面，让学生们直观了解 “Capital is the center of politics,economy,and culture in one country;and it’s also the focus ofcommerce and the hub oftransportation and communications”。通过多媒体展示材料进行情景教学，能把学生的感官认识和理性认识结合起来，锻炼学生的洞察力和独立思考能力，加深学生对所学知识的理解和记忆。

（五）利用角色扮演激活情景，使学生们“身临其境”

通过角色扮演，学生成了演员或者观众，这会使学生全身心进入到教师或者是教材所设定的情景中。在这种情景下，学生会按自己所扮演的角色的身份、处境去思考。根据别人对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为以及使用符合身份的语言进行表述。这样，学生全身心的投入到情景活动中，成为了课堂的主角，改变了传统课堂中被动的状态，一定能提高语言的综合使用能力，并且产生许多新颖的观点。比如在新世纪高职高专听说教程Unit 1中练习如何表达 “one’s likes and dislikes”时，可以充分利用 “Act it out”部分充分设定情景让学生来进行角色扮演：例如在饭店里吃饭，向大堂经理表达你对于饭菜，服务员和桌子位置的看法，也可以设定一定的条件充分发挥学生们的想象力，比如和搭档讨论在假期里喜欢做的和不喜欢做的事情。通过学生们参与这些根据教学内容有目的的设定的情景，进行主动的角色扮演，排斥了常规教学中的枯燥乏味，激发了学生的参与意识，提高了学生们的语言应变能力和英语学习兴趣。

四、在实施情景教学中应该注意的问题

（一）情景教学以听说为先，不应害怕犯错误

情景教学法强调听说为先，“在学生阅读新的结构或者词汇之前，我们应将这些知识进行口头传授”（Pittman，1963）。另外写作也源于说。总之，这种教学法强调在听说的情景环境中学习听说读写译等语言技能。当今国内高职学生听说能力较为薄弱，在情景教学过程中不犯错误几乎不可能；同时在情景教学中也不可能做到用英语随心所欲的表达想要说的话。过度强调错误的严重性，后果就是学生害怕课堂，惧怕开口和练习。所以应该鼓励学生不要怕犯错误，敢于开口说英语。犯错误，教师纠错，然后学生再练习这一过程是学习语言不可或缺的，同时也是十分有效的语言习得方法。

（二）结构化的教学大纲仍是情景教学的基础

英语情景教学的基础仍然是一个结构化的教学大纲，包括语法内容和词汇表。相比之下，情景教学大纲对学生的交际能力有所关注。传统的教学大纲是先学习新的词汇和语法，然后为了练习语法和词汇而创设情景。而情景教学强调先有真实的情景对话，然后再对这些对话中体现的词汇语法表达进行分析和学习。情景教学以真实或模拟的生活情景为依托，其目的之一依然是学习语法规则。所以在情景教学中，教师应该精心设计，避免无的放矢。

（三）在情景教学中，应该引入科学评价体系

落后的评价体系会阻碍情景教学的发展。情景教学评价体系应该既重考试结果，又兼顾学习过程。教学评价体系应该采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，考试不再是评价的唯一方式。

[1]Pittman,G.Teaching Structural English[M].Brisbane;Jacaranda,1963.

[2]刘芳芬.情景教学法及其在大学英语中的应用[J].武汉船舶技术学院学报，2010，(3).

[3]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的应用[J].中国民航飞行学报，2008，(2).

[4]霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报，2010，(4).

[5]2009年大学英语三级考试大纲[Z].