RICH教学模式的评价体系研究

张洪莲

（辽宁工程技术大学 外语系，辽宁 阜新123000）

RICH教学模式的评价体系研究

张洪莲

（辽宁工程技术大学 外语系，辽宁 阜新123000）

RICH教学模式是外语教育改革大背景下的一次革新，在英语课堂中具有其独到的优势。新的教学模式需要新的评价方式。本文在对终结性评价进行总结的基础上，提出形成性评价更适合对RICH教学模式进行评价，然后阐述形成性评价在课堂上的具体实施方法。

RICH；终结性评价；形成性

一、引言

RICH教学模式是浙江师范大学外国语学院的一批教育先行者开展的以学生为主体的英语教学课程改革模式。RICH是美国的教育家Cliff博士对他们的教育模式的概括，四个字母分别代表:Research based（以小型学生课题研究为基础），Integrated curriculum （语言基本技能综合训练课程），Cooperative methodology（合作学习方法），Humanistic outcome（人文素质的提高）[1]。这种教学模式自下而上由教师发起，主要对教学材料、教学方法、教学评估进行革新，以发展学生的综合素质、提高学生英语运用能力、培养学生的综合素质为主要目的。本文建立了把学习和评价相结合的形成性评价体系，阐述了该评价体系在综合英语教学中的应用。

二、评价体系的发展

教育评价是指依据教育方针、一定的教学目标和教学规范标准，以期改进教学工作，就是运用教育评价的理论和方法，利用现代一切可行的评价技术手段来评量根据教育目的所要求的一切教学效果。教育评价是以学生为对象，就学生的学习过程及其结果给以价值上的判断，是对利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，通过各种测量，系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。这个概念最早是由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所的泰勒教授于1930年提出的。他认为对于教育的成果，不能单单测量受教育者的某些能力和其他特征，也应该评价受教育者由于教育的作用而向着教育目标的成长和发展。1956布卢姆教授发表的《教育目标分类学》，奠定了教育评价的重要理基础。20世纪70年代以来，教育评价工作的研究不论是在研究的范围，还是研究的深度上都有了很大的发展，各种教育评价的研究中心在世界范围内纷纷建立起来了。

现代教育评价的发展，形成了几大趋势：一是从早期的终结性评价过渡到形成性评价；二是从他人评价过渡到与自我相结合，评价从绝对性的评价过渡到相对性的评价；三是从定量分析到与定性分析相结合。

三、形成性评价体系的建立

终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其内容范围较广，考察学生群体或每个学生整体的发展水平，总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。

但是终结性评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据，用同一把尺子衡量所有学生，缺乏以人为本的发展观点，忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄选和选拔功能，忽视为学生成长、发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；而终结性评价忽视的评价的方面正是RICH教学模式下以学生为中心，强调学生主体性和学习过程的教学活动所看重的方面，因此，为了有效地发挥评价机制在整个教学中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

（一）形成性评价

形成性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。[2]

（二）形成性评价的优势

1.形成性评价具有人文性。RICH教学法以学生为中心，强调学生的主体性，尊重学生的个性和需求是以人文主义思想为指导的教学模式。形成性评价是通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察；在评价学生的同时，教会学生自我评价，这种评价充分体现以学生为主体的RICH教学模式的特点，使他们成为学习和评价的主人。

2.形成性评价具有过程性。形成性评价是一种动态的、过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程。因此形成性评价能对RICH教学模式下学生学习全过程进行全面评价，并在评价过程中促进学生的反思能力。

3.形成性评价具有多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生互评相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者，在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。RICH教学内容的安排是建立在学生的兴趣、态度基础上的，教学活动的安排以学生为主体，由老师和学生共同协商确定，这种评价的多元性符合RICH教学模式下对教学内容、教学活动主体评价的需要。

四、形成性评价的实施

（一）设定评价目标

评价目标的设定直接关系到形成性评价的成功或失败。目前我们所知的评价项目包括:学习态度、阶段测评分数、学习表现（包括纪律、活跃程度、课堂积极性、作业完成情况等），思维能力、文化理解、道德品格等。

（二）确定评价标准

在RICH这种开放型学习活动中，评价标准能起导航作用。教师要向学生说明教学活动的目标以及学生应达到的水平。第一份学习活动参考标准和学习项目分数的比例一般由教师制定，但必须让学生充分理解和认可方能实施。以写作或现场演示任务为例，教师可以向学生展示什么样的表现是好的，什么样的结果是差的，从哪些角度来评估，制定直观的评价表，使学生能够逐步理解评价的方式。随着学生水平的不断提高和成熟，原先的评价标准可能会抑制学生的创新思维，所以有必要让学生参与制定新的标准。RICH综合英语课中的学习作业形式和成绩分布旨在使学生对每一项学习活动都能引起足够的重视。

（三）确定评价主体

1.学生自我评价。学生的自我评价在形成性评价中占有很重要的地位，是形成性评价区别于终结性评价的重要特点。学生参与对自己学习过程、学习结果的评价，使他们在评价过程中反思自己的学习，总结经验教训，为新一轮的学习奠定基础。通过对自己学习过程的评价能反映出他们的认识、判断、鉴别能力，能够培养学生的自我学习能力，提高学生的主人翁责任感。Ross通过大量研究，肯定了学生自主评价的信度和效度。他指出，自主评价体现了学生监控和分析自己学习行为的三个过程:第一，学生利用自我监控有意识地审视主观成功标准下自己的某些学习活动；第二，学生进行自我判断并确定自己的学习目标及实现情况；第三，学生的自我反应，也就是学生对自己学习行为的满意程度。因此，引导学生积极参与评估，可以使学生将学习过程看作是自己不断掌握知识的过程，这会大大增强学生的自主学习意识。[3]

2.同学评价。同学评价是在教学过程中，依据评价标准，同伴之间对学习条件、学习过程及学习效果所作的评价。学生对其他同学进行评价最重要的意义是“让学生学会信任、公正地对己和对人”。与自我评价成功一样，学生互评的成功需要教师提供榜样，展示优秀的范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能行”的信心。学生互评最重要的一点是要了解对方包括学习经历在内的各方面有关情况，让学生意识到“同伴文化”的力量以及和谐友好的气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学讨论，学生可以说出自己的忧虑、困扰和问题所在，听取他人的观点，从而制定自己的改进措施、确定自己努力的方向。[4]

3.教师评价。在RICH教学模式下教师是教育活动的主导。教师要在整个教育活动中，从多方面把握学生的发展状况，做出恰如其分的评价。教师的评价一般具有全面性、客观性与权威性,这是公认的。因此，学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来。在对学生进行评价时，教师的作用是多方面的：教师要示范学习方法和评价方法，管理学生学习，帮助学生自评；当学生制定和应用评价标准时，教师还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，组织学生收集和编辑档案材料。更重要的是，教师应与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，检查学生的自评和互评，仔细检查他们自己制定的改进目标，并给学生提供反馈意见。

（四）确定评价的方式

1.课堂观察。对学生的观察在形成性评价中起重要的作用。教师在讲课和学生做演示、表演和练习活动中观察学生的语言使用，还可以观察学生对教学内容的反应及他们在小组活动中的参与情况。通过这些观察，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，以便安排接下来的教学活动；2.调查问卷根据调查目的的需要，设计诸多问题，通过书面回答的方式，咨询调查所要索取的信息资料。在综合英语课评价的范围内，对教师的教学工作、课堂教学结构、教学方法、学生学习思想政治的兴趣、爱好、态度、习惯、学生使用的教科书及课程标准等方面收集评价信息一般采用调查问卷；3.日记 （或周记）。日记(或周记)可以看成是师生之间的一种书面对话，它能促使学生反思自己的学习，让教师了解学生取得的进展和遇到的困难，并由此调整课堂讨论的内容；4.学生档案袋（portfolio）。学习档案袋是学生在老师的指导下根据一定的评价标准，把一段时期内的学习产品有选择性地进行归类、编辑、反思、整理而成的一个集合体。它能够给人提供一个真实的、有意义的学生学习过程。学习档案是一种学生自我表达、自我反思、自我分析的工具,它能培养学生在整个学习过程中学会反思的能力。

五、结语

RICH教学模式是英语专业综合英语课程教学的一次重要革新，需要相适应的评价模式来对学生的学习过程进行全面、客观、科学、准确地评价。本文在对终结性评价进行总结和评价的基础上提出建立形成性评价体系更有利于对RICH教学模式进行评价，并总结出一些具体的操作方法。但同时我们也应认识到，形成性评价本身还存在着信度低的问题,如何克服这一问题，使其最大限度地为教学服务，是今后研究中需要努力探索的问题。

（注：本文系辽宁工程技术大学应用创新型人才培养立项课题 “综合英语课程中RICH教学模式及其评价体系研究”的阶段性成果）

[1]黄爱凤,郑志恋,胡美馨.RICH教学模式——高师英语专业综合英语课改革探索[J].国外外语教学,2000,(6)：7－13.

[2]郭茜.杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学及测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，(5):1O3-105.

[3]张润.形成性评价对学生自主性的促进机制研究[J].河北师范大学学报，2009,(9)：99－101.

[4]吴殿龙.英语学科形成性评价中具体方法的探讨[J].长春师范大学学报，2009,(3)：127－132.