优化大学英语教学创新思维能力的多维培养模式和评价体系

黄勇昌

(河南大学外语部，河南开封475001)

优化大学英语教学创新思维能力的多维培养模式和评价体系

黄勇昌

(河南大学外语部，河南开封475001)

深入分析大学英语教学现状应以大时代环境下的现代网络技术为依托，构建和优化一个以网络支撑为平台，以个性化和交互式学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习为特色的大学英语教学环境;以英语应用能力为支点，结合大量的学习实践活动，帮助学生打下扎实的语言基础，提高学生的语言运用能力、创新能力、协作能力、独立能力、英语交流能力以及开放性思维能力和与人共享的品质，使学生能够更好地适应社会、服务社会。

优化;大学英语教学;培养模式;评价体系

一、大学英语教学的现状分析与思考

(一)大学英语教学中的线性思维模式

所谓线性思维模式就是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式［1］。线性思维模式如传统的写作和阅读训练，受稿纸和文本的空间影响，必须按时空和逻辑顺序进行。这种模式以文本模式和教师“主导型”教学模式为主。教师、依靠文本向学生片面地传递“制度化知识”，教师扮演权威和领导角色，学生应答和服从，被动接受知识。这种重理论、轻实践、传递性或“满堂灌”或“填鸭式”的授课方式仍然占主流。这种纯接受性学习无益于学生创造性思维的开拓和培养，其结果就是学生学习缺乏动因，缺乏独立思考的能力。

(二)大学英语教学中的多媒体辅助模式

现代教育技术特别是多媒体技术已被不少高校应用于大学英语课堂教学。据调查，许多教师并没有真正理解多媒体教学的内涵和精神实质，致使他们在运用多媒体进行教学时只是取代了传统意义上的“粉笔+黑板”模式，变成了“放映员”;其次，各多媒体教室并未连接网络资源，很大程度上只是展示教师自制的Powerpoint课件，故制约了发挥多媒体教学的最大效能。人文信息的渠道闭塞或狭窄，不利于培养有知识深度和视野开阔的人才。再次，多媒体课件势必分散学生的注意力，影响教学效果。

(三)大学英语教学模式中的分级英语教学模式

这种教学模式就是根据学生分级考试分数的高低分成“3－2－1”(即3级、2级、1级)模式。目的是满足一部分英语基础较好、学有余力者的需求，但英语高级课程如翻译、口译等的开设严重滞后甚至缺失，缺乏动态调整，不能满足学生进行语言应用专项能力的综合训练需求。

(四)大学英语教学模式中的“网络自主学习”模式

这种模式主要是学生根据网络载体提供的学习资源进行自主学习，但由于电脑资源的限制、学生人数的众多，给学习者带来诸多不便;该课程只重视结果、轻监控过程，故其效果也大打折扣。

(五)大学英语教学模式中的“师生角色转换”问题

无论是线性思维模式、多媒体辅助模式还是分级英语教学模式，仍然是“Teacher－centered”的传统教学模式，所有这些都制约了大学英语教学中对学生创造性思维能力的培养。

(六)大学英语教学模式中的评价体系。

目前的评价体系仍重视“终结性评价体系”，而轻“形成性评价体系”。前者仍是侧重应试性质，与教育部2007年8月颁布的《大学英语课程教学要求》确立的目标不尽一致，而后者可实现学生语言习得和文化获取的平衡，更重要的是能够培养学生的跨文化语言交际能力。

二、大学英语教学的具体改革与优化内容

2007年9月，教育部颁布和实施的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。该《要求》对大学英语教师的教学态度、教学模式、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果及课程评价体系等均作了原则性规定。根据此规定的基本精神和基本要求，笔者拟提出如下改革与优化内容。

(一)改革课堂教学，化课堂教学的线性思维模式为非线性思维模式

非线性思维是相互连接的，非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，类似人的大脑神经和血管组织。非线性思维模式不需要线性思维的老师，也不培养线性思维的学生。在宏观、纵向及横向考虑群体目标的同时，能够兼顾个体差异，使学生的个性能够得以充分发挥，使不同英语水平、不同英语背景的学生根据自身需要达到相应的标准。在大班上读写译课与小班上视听说课相结合的基础上，能够最大化地优化课堂教学内容，使之丰富多彩，进而提高课堂教学质量。

一是设计和丰富了“4P”教学模式和内容，即课前准备(Preparation)、课堂表现(Presentation)、课堂练习(Practice)和结果的产出(Products)，使这四个阶段或谓之程序前后连贯、相互作用、有机结合。

二是设计与大时代相适应的题目和问题建立课堂论坛，鼓励学生相互讨论与交流，以丰富他们的知识，提高他们的自身内涵，拓展他们的人生视野。以英语教育为主要内容，引导他们用英语来表述专业知识，用英语来交流文化，用英语来表述观点等，因为中国学生学英语的最终目的主要是将来用英语与英语族人进行言语交流。

三是改善单一的多媒体上课代替“粉笔+黑板”模式和教师放录音、学生听后写答案的模式，转变教师的“主导地位”，促进和引导学生在信息化时代增强自我选择、自我学习和自我教育的能力，丰富自己的知识，指导自己的言行。

四是取消目前的学生选课模式。因为学生每学期选课太频繁，不符合语言教学规律。据调查，有相当一部分学生选课的目的和动机各不相同，而且同班同学间互不认识，师生间的陌生感，导致课堂上“学生—学生”，“学生—教师”间的交流受到阻滞，不利于课堂教学。

(二)优化课程体系设置，使课程设置更趋合理与科学

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和对国际文化知识的传授。第一，我校目前的英语教学课程设置是:实行100人的大班多媒体教室上精读课，每周2学时，占2学分;50人小班上听说课，每周2学时，占2学分;要求学生网上自主学习6个单元，每个单元10分;另外，还开设了《电影欣赏》、《英美歌曲欣赏》、《英汉翻译》等选修课，开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操。第二，我校现在实行分级教学模式，即3－2－1的梯状结构，入校后学生通过分级考试分别进入大学英语1级、2级、3级学习，修完3级和4级的学生如想进入更高级别的学习，可以参加一些英语高级课程如《翻译》、《口译》、《商务英语》、《英美文学》等。

(三)充分发挥教师的能动作用，化文本模式和教师“主导型”教学模式为超文本模式和教师“主持人”教学模式

充分发挥学生的主观能动性，使其自觉掌握学习内容和学习进度。根据素质教育的基本要求进行多维性培养模式和评价体系的构建、创新和优化。确立学生在课堂教学过程中的主体地位，充分利用多媒体的优势，对学生进行中西方文化传授和角色转换、会话、演讲、讨论、辩论等语言运用方面的训练。教师应该成为课堂教学大纲的制定者和验证者、课程和课堂教学任务的设计者、教学材料和学习资料的提供者及建议者、教学过程的示范者和咨询者、教学进度的调度者和监控者、学生学习困难和信心缺失的鼓励者、学生学习结果的评价者、教学效果的研究者［2］。

(四)大力建设网络资源平台，完善大学英语“网络自主学习”系统，以达到网络资源共享

运用恰如其分的图、文、声、像并茂的多媒体教学手段，激发学习者兴趣，吸引学习者注意力，缩短教学时数，优化教学内容，使授课对象获得新观点、新材料、新视角，充分体现多媒体教学的趣味性和知识性。相对于课堂教学而言，网络自主学习具有更大的自主性、开放性、交互性、共享性、协作性等特点。

以Student-Computer模式、Student-Computer-Student模式、Students-Teacher模式、BBS模式和Free Learning模式等为基础构建新的学习模式，转变师生角色。进一步搞好人本化的软件环境建设，配备一支具备良好英语专业素质和熟练掌握计算机及网络技术的大学英语教学队伍，让他们主动探索教学过程的主题和中心，成为知识的主动探索者、技能的主动实践者、教学过程的参与者、问题的提出或解答者、学习困难的征服者、学习信心树立的主体者、学习过程及结果的合作评估者。在教师的建议和引导下，学生可朝“个性化学习、自主学习”的方向发展。在此过程中，教师应参与学生的网上讨论并可以给学生以引领和指导。

(五)优化评价体系，建立学习质量过程监控的基本架构

教学评价体系是大学英语课程教学的一个重要环节。对学生学习的评价体系分为“形成性评价体系”和“终结性评价体系”两种。“形成性评价体系”有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。“终结性评价体系”是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力进行考核。

重视对学生的日常评测。第一，加强对学生扩充词汇的督促力度。针对每个单元出现的所有生词(含section A和section B单词表所列词汇)，每单元讲解完毕即成为检测范围，每次检测分三批进行，每批10个学生，每批学生按照预先制好的幻灯片内容翻译1个句子和写出8个单词，共计5分，时间5分钟。第二，加强对学生的语言强制输入力度。目前学生读书的气氛不浓厚甚至缺失，而语言的学习又需要不断地语言操练(含书面的和口头的)，面对这种局面，在每个单元讲解完毕，划出几个段落要求学生在理解的基础上在规定的时间内背会，并将全班学生分成若干小组，在下次上课前抽出一部分时间，要求学生完成背诵任务。

(六)优化第一课堂教学与第二课堂活动

在真实语言环境中对语言的运用是语言学习的一个重要环节。任何有组织的课堂教学都有其局限性和滞后性，都难以为学生提供足够真实的语言使用环境［3］。因此，应该大力改善第二课堂建设，充分发挥英语广播电台、英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语知识大奖赛、英语文化节、英语文化系列讲座等的作用，强化实践环节，营造良好氛围。

三、结语

以大时代环境下的现代网络技术为依托，构建一个以网络支撑为平台，以个性化和交互式学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习为特色的大学英语教学环境［4］(P194)。在这种环境中，大学英语教学应该以英语应用能力为支点，结合大量的学习实践活动，帮助学生打下扎实的语言基础，提高学生语言运用能力、创新能力、协作能力、独立能力、交流能力或用英语与人交流的能力以及开放性思维能力和与人共享的品质，使他们更好地适应社会、服务社会，共同促进大时代的进步，为时代创造更多的财富。

［1］朱玉梅．大学英语教学模式改革探析［J］．外语与外语教学，2006，(6)．

［2］王义遒．推进通识教育，催生一种新的教师模式［J］，北京大学学报(社科版)，2005．(9)

［3］肖礼全．对中国英语教学宏观模式的思考［J］．外语教学，2005，(5)

［4］杨颉．大学通识教育课程:借鉴与启示［M］．上海:上海交通大学出版社，2009．

On Multi-dimensional Training Model and Evaluation System in Optimizing Creative Thinking Ability of College English Teaching

HUANG Yong-chang
(Department of Foreign Languages，Henan University，Kaifeng475001，China)

In-depth analysis of the status of college English teaching environment should be the era of modern network technology as the basis to build and optimize a network of support for the platform to personalized，interactive learning，from the time and place of learning，active learning characteristics of the college English teaching and learning environment．With a lot of study and practice activities to help students lay a solid foundation of language，improve their language proficiency，innovation，collaboration，independence，and others with English communication skills and openness to share thinking and with the quality，so that students can better adapt to society and to work together to promote the progress of time，for the time to create more wealth．

Optimizing;College English teaching;Training model;Evaluation system

G642

A

1008—4444(2011)06—0179—03

2010－09－25

河南大学第十批教改项目的阶段性研究成果之一

黄勇昌(1972—)，男，河南信阳人，河南大学外语部副教授。

(责任编辑:刘明)