高校思想政治理论课教学综合改革

杨亚非

(南京邮电大学人文与社会科学学院,江苏南京 210046)

高校思想政治理论课教学综合改革

杨亚非

(南京邮电大学人文与社会科学学院,江苏南京 210046)

高校思想政治理论课;教学改革;实效性;综合改革

在从长期从事理工科大学思想政治理论课教学实践的基础上,围绕提高我校思想政治理论课的有效性这一中心任务,提出通过教学理念的改革、教学内容的改革、教学方法的改革、考核方式的改革四个教学环节的优化入手,多管齐下,推行高校思想政治理论课教学综合改革,全面提高高校思想政治理论课的教学效果。

马克思主义理论课和思想品德课 (即思想政治理论课)肩负着引导和帮助大学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观,确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向的光荣任务。在我国全面建设小康社会的过程中,培养大量适应新世纪社会主义现代化建设需要的高层次人才,是高校思想政治理论课教学担负的重要使命。

长期以来,如何提高高校思想政治理论课教学的实效性,一直是广大思想政治理论课教师不断探索的课题。从目前的研究情况看,国内大多数学者侧重于从某一方面研究思想政治理论课的教学改革,如师资建设、课程建设、教学方法与手段、实践教学等。上个世纪九十年代以来,我校在学生思想政治理论课建设方面一直走在兄弟高校的前列。近些年来,我校先后承担了江苏省和教育部高校思想政治理论课教材、教辅材料、立体教学包的编写与制作工作,受到了相关部门的表彰。05方案实行以来,我校马克思主义原理教研室中青年教师秉承严谨、扎实的作风,开拓创新,继往开来,积极开展思想政治理论课的教学与研讨工作。在从长期的教学实践中,笔者与同行们在思想政治理论课教学研究与改革方面进行了一些有益的探索,积累了一些有价值的的方法与经验。与国内学者更多地注重研究思想政治理论课内容、手段等某些环节的改革与优化不同,我校注重从多个教学环节的优化入手,多管齐下,全面提高我校思想政治理论课的教学水平。

一 我国高校思想政治理论课教学的现状

思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地,在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面有着举足轻重的作用。然而,近些年来,随着我国经济社会发展和国内国际形势变化的不断加快,一些学校教学模式、教学方法显得过于陈旧,加之一些学生对思想政治理论课存在认识上的误区,导致思想政治理论课教与学相互脱节,严重影响了高校思想政治理论课教学效果。一些学校学生厌学、逃课的现象屡有发生,一些学校的某些思想政治理论课不得不依靠点名来维持课堂人数。即便是到课的学生,许多人也不是在认真听课,而是忙着其他的事情。正因为如此,如何适应新的形势发展的需要,进一步提高高校思想政治理论课教学的实效性,逐步成为众多学者关注和研究的一个重要课题,思想政治理论课的教学改革刻不容缓。

二 高校思想政治理论课存在问题的原因分析

不可否认,出现上述现象,既有国家政策、教育体制、社会背景等方面原因,也有学生、教师方面的原因。通过深入调查研究,我们认为,最主要原因在于学生和老师,尤其在于教师。从学生方面看,调查发现,较多学生认为思想政治理论课与所学专业无关,与就业不直接挂钩,用处不大;同时,由于受到如市场经济、就业压力、个别党员腐败现象以及多元化思潮等影响,一些学生对思想政治理论课持一种莫明其妙的轻视和抵触情绪。很多学生毫不避讳地声称学习这门课程的目的就是为了混学分。一些学生反映思想政治理论课太抽象,与现实距离太远,只有学会数理化、英语、计算机才是真本事。另有一些学生认为思想政治理论课程内容的学习难度不大、内容衔接性不强,不像数学、物理、化学等课程一环扣一环,逃一次课往后就听不懂,所以偶尔上课做别的事情也不会影响考试,只要考试前多花时间背背就能考过关。

从教师教学方面分析,主要存在着教学理念、教学内容、教学方法、考核方式四个方面的原因:

1 教学理念比较落后 以往的思想政治理论课教学过多地关注知识的系统性与完整性,注重讲解概念、传授知识,与学生的生活联系不是很密切。教师上课常用的方法就是单纯讲授、灌输的做法,没有激发学生的积极性与主动性。思想政治理论课教学没有能够更多地关注学生,坚持以人为本,以学生发展为本,从学生的需求出发。在传统考核模式下,思想政治理论课教学摆脱不了“以考定教”的束缚。教为了考,考决定教,教师成了教学的中心,学生成了考试的机器。

2 教学内容不能适应形势发展 从课程师资方面看,以马克思主义基本原理为例,整合后的新课程需要任课教师有着广博的知识底蕴和深厚的马克思主义理论功底,不仅要精通哲学,还要熟练掌握经济学和科学社会主义理论。整合后的思想道德修养与法律基础课程面临同样的情况。但是,一些学校的师资的知识结构相对单一,特别是长期从事某一门课程教学的老教师,比较多的是思想道德修养教师胜任不了法律部分的教学,政治经济学的老师胜任不了哲学部分的学。在一些学校的教学实践中,教师知识结构单一化与教学内容整合性之间的矛盾甚至变得比较突出。另外,由于体制、历史及现实的诸多因素,我国高校思想政治理论课教材中有比较多的关于党和国家的路线、方针和政策的翻版。教材中过多地强调意识形态的教育,遮蔽一些原本应当重点向大学生介绍的知识,哲学反思精神的本质无法展现,哲学作为“智慧之学”的魅力被大打折扣。

3 教学方法比较单调 由于思想政治理论课教师长期从事思想政治理论课的学习研究和教学实践,在教学过程中大多十分重视理论的系统性与完整性,却容易忽略理论联系实际,由此导致对理论解释缺乏针对性。一些学生反映思想政治理论课对当今一些社会现象的解释力不够。还有一些思想政治理论课教师照本宣科,忽视了知识的拓展与现代化教学手段的运用。长期采用填鸭式教学方法,忽视了师生双向互动,很多学生因课堂的无趣与内容对实际的脱离而产生厌学情绪。

4 考核方式传统 考试是教学活动的重要环节和提高教学实效性的重要手段。多年来,我校思想政治理论课的考试大多采用闭卷考试方式。传统的考核方式主要考察学生对基本概念、原理的掌握情况,而运用马克思主义理论分析、解决现实问题能力的题目则相对较少。这种考试模式考察的仅仅是学生的记忆能力,久而久之,把马克思主义基本原理变成僵死的教条。大部分学生应付考试靠突击,考后不久就忘记。这样,即使高分学生也大多不能真正领会理论的实质内涵,更不要说真正形成科学的世界观和方法论。这种以考核书本知识为主的考核模式,与形势的发展越来越不适应,造成了课堂理论教学与实践活动脱节,书本理论与社会现实脱节,考试与学生的思想实际脱节,泯灭了思想政治理论课作为科学理论所应该具有的魅力。

三 高校思想政治理论课教学改革的必要性分析

实践是不断发展的,思想政治理论课教师只有不断地更新教学观念,采用先进的教学方法和科学的考试方法,充实新的教学内容,完善教学模式,才能适应形势发展的需要,增课程的感召力。思想政治理论课的改革事关马克思主义理论的发展与创新、中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养,更事关学生学习兴趣的培养与思想政治理论课教学实效性的提高。

1 思想政治理论课教学改革是马克思主义理论自身发展的需要 马克思主义理论是思想政治理论课的重要组成部分。当今时代与马克思、恩格斯所处的时代相比较已经发生了巨大的变化,国际环境日益复杂,世界经济发展不平衡状况加剧,当代资本主义发生了许多变化,社会主义在发展过程中遇到了挫折,这就需要我们重新认识社会主义、重新解读马克思主义。马克思主义理论永葆青春的秘诀就是与时俱进,马克思主义理论是一个开放的理论体系,这就要求思想政治理论课教师帮助大学生进一步挖掘马克思主义的丰富内涵,引导大学生深刻认识人类社会发展的客观规律,把握世界形势变化的本质,提高辨别、抵制各种错误思潮侵蚀的能力,树立坚定的政治信仰,形成科学的世界观、人生观和价值观。

2 思想政治理论课教学改革与国家思想政治理论课改革思路的相契合 长期以来,中央高度重视思想政治理论课程的建设与改革。为了回应新的社会需求,适应新的教育环境,吸纳新的实践成果和理论研究成果,中央决定于2005年对当时的高校思想政治理论课进行全面改革,对相关课程进行了重新整合,并把高校思想政治理论课教材建设纳入中央实施的马克思主义理论研究和建设工程。此次思想政治理论课教学改革的目的是让学生更好地掌握马克思主义的世界观和方法论,从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质,从而树立正确的人生观、社会观与价值观,以更好地为为国家和社会的发展服务。

3 思想政治理论课教学改革是大学生成长成才的需要

大学生是民族的希望,是国家的未来。用马克思主义武装当代大学生,是社会主义大学的本质特征,也是大学生成人成才的内在要求。高校思想理论课改革就是为了帮助学生更加准确地理解马克思主义,切实感受马克思主义的理论魅力,形成科学合理的人生取向和社会取向,形成博大的胸怀和深邃睿智的头脑与眼光,能够自觉按照世界历史的发展规律和人类社会文明进步的客观规律思考人生,建设国家,提升学生尤其是理工科学生的思想文化和社会历史科学理论水平。

4 思想政治理论课的改革是激发大学生学习兴趣的需要 爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师”。学习兴趣是学生学习的直接动力。在大多数学校思想政治理论课合班教学的情况下,培养兴趣,激发求知欲,对完成教学任务、提高教学质量至关重要。调查表明,学生不是天生地对思想政治理论课不感兴趣,他们厌恶的是那种枯燥无味、僵化呆板的授课方式。思想政治理论课的改革要求教师采用多种形象、直观的手段,生动活泼的形式进行教学,从课内到课外为学生提供施展才能的机会,调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,使思想政治理论课真正成为深受广大学生欢迎的优质课程、精品课程。

四 高校思想政治理论课教学综合改革的对策与建议

我校是一所有着悠久办学历史与较强办学实力的理工类高校。与众多理工类院校相似,我校学生普遍存在着“重专业轻基础,重理工轻人文”的现象。由于根深蒂固的专业思想影响,理工科学生普遍重视专业课程的学习,不愿意上政治理论、社会科学等课程。调查显示,多数理工科学生平时不愿意参加政治理论学习等活动,政治敏感性不强,很难掌握时代发展主潮流;政治素质、思想道德素质参差不齐,自我为中心、功利主义观念相对较强,团队精神、协作精神相对较差;由于长期形成的理工科的思维方式,不少理工科学生对学习思想政治理论课,尤其是马克思主义基本原理课具有畏难情绪。这种状况不利于培养新世纪人才培养,也给思想政治理论课教学提出了新的任务。

在从长期从事理工科大学思想政治理论课教学实践的基础上,笔者与校内同行们围绕提高我校思想政治理论课的有效性这一中心任务,以教学理念的改革、教学内容的改革、教学方法的改革、考核方式的改革为四个着力点,推进思想政治理论课教学的综合改革,积累了一些有价值的的方法与经验,成功地实现我校思想政治理论课教学水平的全面提升。相信这些方法与经验对于探索新形势下高校思想政治理论课教学,特别是理工科大学生的思想政治理论课教学改革具有一定的借鉴意义。

1 教学理念的改革 一个伟人曾经说过,思想是行动的向导。思想政治理论课的教学改革离不开先进理念的引领。理念先进了,才会取得好的实效。为此,转变传统的教学理念,实现由以“教”为中心向以 “学”为中心的转变。坚持以学生为中心,关注学生的不同需要,从学生的认知、能力、情感、态度和价值观出发,选择教学内容、教学方法和考核方法,全面提升思想政治理论课的教学效果。思想政治理论课教师不能满足于知识的传授,而应特别注重学生学习能力的培养和思想政治理论课素养的提高,思想政治理论课的教学理念应当实现由知识本位向能力本位的转变,教给学生一种探求真理的方法,实现“传道、授业、解惑”的多元目标,从而切实提高思想政治理论课教学的实效性。

2 教学方法的改革 为了保证思想政治理论课教学的实效性,作为的授课教师,必须注重在教学方法上不断的探索和创新。思想政治理论课教师应当综合运用启发式、讨论式,专题报告会、专题研讨会、专题演讲会、专题辩论会等多种形式组织教学,增强了大学生的参与意识,提高大学生分析和解决问题的能力。在教学手段上,充分利用现代化教学设备,根据教学内容的需要,辅之以教学录像等形式的多媒体教学,增强课程的直观性、趣味性和实效性。

3 教学内容的改革 思想政治理论课的教学内容不能仅限于教材,教学内容的选择要源于教材而又高于教材,突出重点与难点。讲课过程中必须根据时代的发展、国际国内形势的变化以及我国社会主义建设的伟大实践,不断充实和调整教学内容,要善于把马克思主义基本原理与当代中国构建和谐社会的伟大实践、当代大学生追求人生价值的思想与实际结合起来。老师在讲课中力求做到旁征博引,引经据典,启发学生学有所思、学有所悟、学以致用,使学生在学到丰富知识的同时,又能领会许多深刻的人生哲理。比如,在讲授质量互变规律“质变的必要准备,质变是量变的必然结果”时,列举新一届中国女排近些年来连创佳绩、特别是在 2008年奥运会上勇夺金牌,为国人争光的实例。当更多的中国人为女排队员喝彩的时候,女排队员为什么流出了眼泪?然后介绍给学生电视专题片关于国家女排封闭集训迎战北京奥运会的情况。最后总结,量变的积累是促成质变的必要准备。因此我们不能只羡慕别人取得成绩的那一刹那,我们应当更多的去思考别人取得成绩背后所付出的艰辛的努力,鼓励学生为了自己的远大目标而努力奋斗。同时,根据各高校中理、工、经、管、文等专业学生的不同特点,设计相应的教学内容,积极探索高等教育大众化背景下因对象专业不同施教的新思路。比如在给理工科专业讲授马克思主义基本原理第二章“真理与价值”时,结合学生所学专业,重点讲解实践中我们应当正确处理好“科学精神与人文关怀”的关系。再比如在讲“科学技术是第一生产力”时,要求学生列举建国以来对中国社会发展贡献最大的一些科学家。当有学生列举袁隆平培养杂交水稻解决十亿中国人的温饱问题时,老师指出还有一个人,他比袁隆平的贡献还要大,因为他的贡献不仅限于某一产业,而是触及社会生活的方方面面,要求学生发言。根据发言的情况进行总结,提供参考答案,指出是因为邓小平提出的 “改革开放”口号,才使中国从贫穷落后发展到今天的繁荣富强,从而帮助学生加深对人文与社会科学在社会发展中的重要作用的理解,纠正学生中存在的轻视人文社会科学的错误认识。

4 考核方式的改革 考试是教学考核的重要环节,也是检测教学效果的主要手段。科学合理的考核对教师的教学工作与学生的学习都具有导向作用。因此,必须改变现行思想政治理论课单一的考试评价方式和手段,采用课内(占 85%)与课外 (占 15%)两个环节加权计算考核结果。课内环节包括平时成绩 (占 15%)、考试成绩 (占 70%)。课外环节 (占 15%)包括专题论文、社会调查报告等。平时成绩评定的依据主要有出勤情况、自学情况、测验情况、学习状态等。期末考试命题改变原来由任课老师命题的方式,采用题库抽题的方式。由学校考试中心组织校内外思想政治理论课专家,按照教学大纲的要求,建立完善覆盖广、内容丰富、重点突出、难度适中、题型灵活的试题库。在题库抽题过程中,适当考虑文、理等专业学生专业背景与思维方式不同,试题内容稍有不同。评卷采用流水作业方式,确保评卷结果的公证性,对于答题中有独到见解的学生予以加分奖励。

[1] 邱秀华.多元文化背景下“高校思想政治理论课”的教学改革与创新[J].东北大学学报,2009,11(6)1

[2] 于明盛.高校思想政治理论课考试方式探讨[J].思想理论教育导刊,2009(06)1

[3] 张绍红,黄晓洪.高校传统思想政治理论课教学方法的弊端及其成因分析[J].商情,2009(27)1

[4] 吕占华,刘秀萍.高校思想政治理论课教学的现状及改进对策研究[J].河北师范大学学报,2009(6)1

[5] 盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价 [J].思想理论教育导刊,2009(1)1

The Research of the Com p rehen sive Reform in Teach ing of Ideolog ica land Politica l Theory Course in Collegesand Un iversities

YANG Ya2fei
(College of Hum anities and Social Sciences,Nanjing University of Posts and Telecomm unications,Nanjing Jiangsu 210009,China)

ideological and political theory course in colleges and universities;teaching reform;validity;comp re2 hensive reform

Based on experiences in teaching of ideological and political theory course in university of science and engineering for a long tim e,thewriter focuseson how to imp rove the validity of thoughtpolitics theory,w hich is the m ain task of high education.the paperp roposed thatwe can startw ith the op tim ization of the four teaching aspects as follow s:the reform of teaching ideas,teaching contents,teachingm ethodsand assessm entways,and carry them out inm u lti2aspecta.In thisw ay,w e can achieve the aim of the reform and enhance the teaching effects fu lly.

G641

A

167322804(2011)032008920004

2010206230