探讨“顶岗实习，置换培训”模式带来的多赢效应——以咸宁学院顶岗实习为例*

邓红莲

(咸宁学院 教育学院，湖北 咸宁 437100)

探讨“顶岗实习，置换培训”模式带来的多赢效应
——以咸宁学院顶岗实习为例*

邓红莲

(咸宁学院 教育学院，湖北 咸宁 437100)

咸宁学院在崇阳、通城、仙桃等地实行了“顶岗实习、置换培训”的教育实习模式。实践证明，此举取得了多赢效应，实习的学生，参培的教师以及地方教育主管部门对这一模式都给予了高度评价。

顶岗实习;置换培训;效应

近两年来，全国很多师范院校都在积极开展“顶岗实习、置换培训”的教师教育培养模式。咸宁学院是一所办在地方的具有举办教师教育传统的综合院校，一直在坚持创新教学模式与服务区域教育发展相结合，积极探索走培养高素质的教师、研究教育发展问题与致力于区域教育均衡发展相结合的道路。从2009年开始就在酝酿推行“顶岗实习，置换培训”的工作，构建职前职后一体化的教师教育体系。2010年6月11日，咸宁学院与崇阳县教育局签订“师范学生进学校当老师，中小学老师进大学当学生”对口合作协议，其主要措施之一就是输送师范生到崇阳县开展一个学期的顶岗实习，并利用国培计划项目置换崇阳基层教师到咸宁学院参加一个学期的培训学习。这一举措不但提高了顶岗实习生的教育质量，而且能加强置换教师的继续教育，最重要的是服务了农村基础教育、促进义务教育均衡发展，是一项“实习学生、置换教师、义务教育”多方共赢的高师教育改革与农村基础教育共同发展的新尝试，具有十分重要的现实意义。

一、顶岗实习，提高职前教师的培养质量

我校师范生实践知识教学多年来一直通过教育见习、微格教学、教育实习等途径来实施，教育实习分别采用了集中实习，分散实习等模式，但由于不少实习学校并不欢迎师范生实习，指导老师由于教学任务重，精力不济对学生的指导也不能充分尽到责任，一些指导老师甚至担心实习生影响教学质量，都不太放手给实习生很多实践机会;另外，高师院校本科教育实习时间一般只有八至十周，而英国是十五到二十周，美国是二十五周。因此师范生的实习效果似乎并不尽人意，学生毕业后都不能够很快适应教育教学及班主任工作，以至于经常听到用人单位有这样的言论:现在的师范生工作适应期长，素质和技能是大不如以前啊。这说明职前教师虽然掌握了充足而先进的理论知识，但教学策略性知识积累不够，实践能力较差，批判反思水平较低，专业情感淡薄。他们是在对未来职业实践缺乏必要了解的情况下走上工作岗位的，一直以来师范院校教师培养因传统教育实习流于形式，练不出学生的真本领而偏离了中小学基础教育改革的实际需要，影响了人才培养质量。

自2009年咸宁学院逐步建立起崇阳、通城等顶岗实习基地，2010年我们积极实施“顶岗实习、置换培训”计划，9月我们陆续向崇阳县、通城县、仙桃市等地派出391名师范生，全部深入到师资缺乏的各类中小学校进行为期一个学期的顶岗实习。农村学校实习点的生活环境相对艰苦，实习生直面了农村教育的原生态，基层师生的生存状态给我院实习生带来了极大的震撼。同时在顶岗实习的环境中，实习生不再只是听课，批改作业等，而是要单独承担一门课程多个班级一个学期的全部教学任务，同时还要实习班主任工作，他们实实在在地当了一回老师，教育教学活动独当一面;同时他们还是学生，与学校同事、学生家长沟通和交往，需要实习生独立思考，学着处理和协调各种社会关系。这些是师范生在传统实习形式中不能够体验到的。

顶岗实习全面提升学生的知识运用能力和教育教学能力，提高了职前教师的培养质量。实习生在长达一个学期的顶岗实习过程中，围绕课堂教学、实习班主任、教育调研的三大任务养成提高职前教师职业能力。通过顶岗教学实践，学生把课堂所学理论运用到实践中，摸索适合农村学生的音乐、美术教学方法;通过顶岗实践中担任实习班主任，了解到农村留守儿童的学习、生活现状，探索了很多针对农村中小学生的有效管理方式，提升了实习生的思想、心理教育能力;通过顶岗实习开展的社会调查与研究，他们开始关注农村留守儿童的心理健康教育，开始关注复式教学等偏远农村小学教育教学问题，提升了实习生的教育研究能力。总之学生在“实战”中练就并提升从教技能，增强了自身的就业竞争力。为将来走向社会参与人才竞争奠定了坚实的基础。可以说在传统的实习形式中他们无法得到这样的提升。

顶岗实习全面提升了学生的社会工作能力和创新能力。如有的同学通过自己努力带动学校全体师生学习、提高普通话，有的给实习学校创办了第一份报纸，有的同学协助学校建立了第一个广播台，有的同学为农村山区小学第一次开出了英语课，有的同学对农村教育现状做了问卷调查和社会调查，结合自己的毕业论文做了研究，为崇阳教育发展提供服务，这些不但锻炼了实习生的社会实践能力，而且很好的培养了他们的职业精神，培养了他们的社会责任感，这些也是他们在大学校园中很难学到的。

总之顶岗实习使学生直接深入教育一线，和实习学校教师处于同等地位，实习时间长达二十周，力度大，极大地增加了师范生的实践经验，为教师教育理论课程的学习提供全面的实践经验支撑，促进了师范生对理论知识与从教技能的理解和掌握，并不断修正和建构自己独特的教师知识结构，这就打破了当前教师教育课程设置中理论学习与教学实践相分离的状况，有效的提高了我院师范生职前教育的培养质量。

二、置换培训，加强职后教师的继续教育

我国中小学教师继续教育进入全面实施阶段已经有将近20年时间了，教师的学历的确是有了一定程度的提高，但仅仅依靠专业学历达标来适应素质教育和新课程改革显然是不行的，教师继续教育应该实实在在的注重提高教师的教育教学能力。由于多方面各种原因，以往的教师继续教育效果都不是很理想。

2010年我省各县市、师范院校积极实施“国培计划”项目，咸宁学院此次“顶岗实习，置换培训”就是依托“国培计划”，利用自身的教育教学资源，采取走出去、请进来的办法，加强对被顶岗实习生置换的250名农村中小学教师进行长达一个学期的培训工作。农村中小学教师由于结构性缺编，教师们身兼数职，疲于应付，教育教学知识严重老化，尤其实施新课程改革后，不少老师都感到吃力和不适应。基层中小学教师也一直存在“充电”难的问题。这次置换培训使农村基层中小学校可以直接对话高校，农村中小学教师不用担心教学任务无法完成，安心回到高师院校获取新的教育理念，转变教育方法，这样的培训是实实在在的继续教育。

仙桃一位教师在培训总结中写到:“由于新课程的改革，给我们陈旧而传统的教学方法带来了巨大的冲击，我们现在的教学方法已经没法适应新课程的课堂教学。这次培训对我产生了深远的影响，给了我很大的启发，新课程就是需要灵活多变的教学方法和方式，在今后的语文教学中，我将把这些教学方法竭尽所能地应用到语文教学中去，努力去实现真正的新课程教学。”第一期置换培训结束后，教育学院派出教师到崇阳部分中小学进行跟踪调查和巡回指导，非常高兴地看到此次置换培训给教师继续教育带来的推动与促进。我们对学生进行了访谈，有的学生说“现在上英语课很轻松，一节课好像很快就结束了。”参加置换培训的教师只是学校很少的一部分，培训结束后他们在自己学校上示范课，积极地开展教研活动或者组织开展二次培训，在很大程度上影响了未能参加培训的教师。有一所学校的校长说:“这次置换培训有效加强了职后教师的继续教育，为教师专业发展开辟了新途径。

三、“顶岗实习，置换培训”促进农村教育均衡发展

教育要发展，教师是关键。2008年，教育部公布了《国家教育督导报告2008——关注义务教育教师》，通过大量调查数据真实的描述了我国义务教育阶段教师队伍的现状。《报告》显示我国中西部农村地区中小学办学条件虽已经得到很大改善，但是师资力量薄弱的问题仍然存在，尤其是农村边远地区中小学，师资数量不足，优质师资短缺，骨干教师流失仍然比较严重，教学质量不高，农村基础教育还很落后，使城乡教育差距越来越大。在一些城市学校对教师学历要求已经提高到研究生学历时，边远的农村学校还停留在专科甚至更低的水平。《报告》提出要统筹区域内教师资源，完善流动、调配机制，努力保证农村边远地区对合格教师的需求。由此可见，我国教育改革与发展最为紧迫的任务是解决农村义务教育教师数量不足、质量不高这一现实问题，从而促进区域间、城乡间教育的均衡发展。

根据崇阳县教育局2009年秋季教师数据资料和实际调查整理可知崇阳边远农村学校师资质量不高，如崇阳县港口乡有初中教师46人，其中本科学历的22人，第一学历为本科的只有8人，其中有4名是支教教师，专科学历的18人，中师学历的6人;港口乡的小学教师共67人，其中，本科为6人，且含支教教师2人;专科为16人;45人为中师或高中毕业。特别是一些偏远山区小学，教师的平均年龄有的竟然达到46岁，语文、数学、英语等规定课程有的都没办法开全，音乐、体育、美术教学更是几乎空白，根本谈不上教学质量。此次“顶岗实习、置换培训”将师范生的顶岗实习和农村中小学骨干教师培训相结合。既为农村中小学输入新鲜血液和先进的教育教学理念，又对被顶岗出来的农村教师进行专业化培训。根据崇阳县、通城县等农村中小学的师资需求，尽可能地安排实习生到师资力量较弱的学校顶岗实习，缓解师资紧缺的矛盾，提高山区农村师资质量和教育教学质量，在一定程度上促进了农村教育均衡发展。一个学期的顶岗实习后，所到学校的素质教育有了明显改观。偏远小学的学生上了第一节音乐课、美术课、英语课、计算机信息课。在置换培训中咸宁学院针对参培教师的需求设置培训课程，从新课程教育教学实践能力、心理健康教育能力、多媒体技术等各种教育教学技能、教育教学评价能力、教学科研能力等五个方面培训，一个学期的培训使得教师们获得了各种新思维，新技能，提高了教师驾驭课堂、引领学生学习的能力。为此我们认为“顶岗实习、置换培训”有效的提高了农村教育水平，促进了基础教育的均衡发展。

四、结语

“顶岗实习、置换培训”吸取了英国“以学校为基础”的教师培训的优点，发挥了美国“教师发展学校”的特长。既很好地解决了教师教育职前职后一体化的问题，又密切了髙师院校与农村基础教育的联系，还促进了高校与农村办学建立起“合作、互利、多赢”的新型关系。我院“顶岗实习、置换培训”的实施及其多赢效应得到市教育局以及众多学生家长的关注，得到了很好的评价。我们将进一步总结经验，优化实习和培训效果。

［1］张璇.高师教育改革与农村基础教育发展的新尝试［J］.继续教育研究，2009，(1).

［2］魏亚琴.顶岗实习置换培训—— 教师教育实践教学模式探讨［J］.宁波大学学报(教育科学版)，2009，(2):89～93.

［3］罗文华.高校师范生顶岗实习的意义及相关问题——以广西师范学院为例［J］.高教论坛，2009，(11).

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