基于职业能力的高职数控技术专业课程教学改革探索

宋欣颖 朱虹

辽宁广播电视大学（沈阳 110034） 辽宁装备制造职业技术学院 （沈阳 110161）

基于职业能力的高职数控技术专业课程教学改革探索

宋欣颖 朱虹

辽宁广播电视大学（沈阳 110034） 辽宁装备制造职业技术学院 （沈阳 110161）

通过对高职数控技术专业岗位职业能力分析，确定专业核心职业能力和人才培养目标，建构基于工作过程的课程体系，实施以项目为载体的项目化课程教学改革，培养适合企业需要的技能型人才。

职业能力 高职数控 教学改革

1 根据职业岗位需求，确定人才培养目标

数控专业的学生主要面向装备制造类企业数控设备操作及零件加工、数控加工工艺制定、数控设备维护和管理等第一线岗位群。在确定人才培养目标时，秉承“服务为宗旨，就业为导向”的高职教育理念，到企业去实地考察，充分调查研究，确定市场对本专业人才层次需求与职业能力标准，同时聘请行业中具有代表性的企业专家参加专业教学指导和专业人才培养方案论证，确定本专业培养目标是培养从事数控设备操作及零件加工、数控加工工艺制定、数控加工程序编制、数控设备维护等岗位的生产第一线的高技能应用型人才。具体要求是具有从事数控专业领域工作所必须的职业道德素质，工作态度积极、工作方法科学、工作作风严谨，能够严格执行行业、企业工艺文件的具体要求、产品质量意识强，具有良好的沟通能力和团队协作能力；具有从事数控专业领域工作所必须的专业技能，有较强的工艺准备能力和数控编程能力，熟练的数控设备操作能力、一定的产品数控加工能力和数控设备维护能力。

2 基于工作过程的课程体系构建

根据职业岗位分析和专业培养目标，确定数控技术专业核心能力。即具有机械识图能力和一定的计算机绘图能力；具有工艺文件阅读能力和一定工艺方案设计能力；针具有手工编程和自动编程能力；具备数控设备操作能力和中等复杂程度零件的数控加工能力；具备较强的机械零件加工质量检验与分析能力；具备数控设备维修维护能力。根据职业核心能力确定专业教学计划中所需的“职业素质课”、“职业基础课”、“职业技术课”、“职业技能实训课”等教学内容与实践教学环节，从而构建了理论教学与实践教学的课程体系。在课程体系中以实训环节为中心线索，串接三大模块，形成了与理论教学相互配合，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和创新能力的课程体系。

3 数控技术专业课程教学改革的基本思路

以就业为导向，以学生为主体,以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。基于数控技术专业培养目标以及高职教育培养应用型人才的要求，课程教学采用项目化教学法来培养学生的职业能力。

项目化教学是通过实施完整的工作项目为载体而进行的教学活动。教师根据教学内容需要，设计一个或几个完整的实际工作项目，在每个工作项目中又可分为几个工作任务逐步完成。项目化教学综合运用相关的理论知识、操作知识来完成工作任务，按照工作任务、工作过程和工作情境组织教学，具有“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的特点。项目化教学法能有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际工作中问题的解决，对培养学生的职业能力和形成良好的工作习惯具有重要意义。

4 合理选取教学项目，优化教学设计

应用项目化教学对提高教学效果是一个很好的尝试。可以使学生在“做中学,学中做”,有利于培养学生完成项目任务所必须的综合性思维和整体性思维。开展项目化教学，以下几方面问题值得重视。

（1）贯彻“教学做一体化”的原则，即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么教师就教什么。

（2）在部分课程或教学单元中采用理论实践一体化教学法，即打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，理论实践一体化教学采用项目教学法。

（3）项目教学应重视课程与之相对应的教学资源建设

课程采用项目教学法仍在探索和完善过程中，部分课程还没有与项目教学法相适应的教材，其它教学资源也处于整合和建设中，如多媒体体教学课件、项目开展需要的典型工件等。为更好地完成课程的项目教学工作，教师应在教学过程中不断完善和建设合适的教学资源，如项目教学校本教材、校内外实验实训室、实训基地建设等。

（4）改革教学质量评价体系和学籍管理制度，重视学习过程考核

考核方式有很强的导向作用，项目教学的实施过程是一种动态的教学过程，所以项目教学的评价也要是一种动态的、多元的评价，对学生的学业评价应该更多地关注学生完成学习任务的过程，注重过程化。改变以课程终极考试成绩作为学科成绩的传统做法，适当增加平时成绩的比重，强化过程考核。部分由理论教学和训练项目共同组成的核心课程，学生的课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。此外，学校要全面实行学分制管理，大量开设各类选修课，鼓励学生通过自选课程、参加职业资格认证等多种途径获取相应的学分，从而最大限度地调动学生学习技术技能的积极性。

根据职业教育特点和企业对技能型人才的需要，不断深化教学改革是提高高职学校教育教学质量永恒的主题，而专业课程改革是教学改革的核心内容，有效的专业课程改革通过对职业岗位群、专业课程体系进行合理分析构建专业课程体系，对专业课程内容以及教学方法和手段等进行科学设计、组织实施，同时不断建立与完善校企合作，才能推动高职教育课程教学改革，更好地实现人才培养目标。

[1]姜大元.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考.教育发展研究,2002 （12）.

[2]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构.教育发展研究,2005（8）.

[3]邹贵平.中职学校数控技术教育课程体系改革研究.职业教育研究,2008（7）.

齐婷婷）