也谈文学在英语教学中的运用

张炳飞

(浙江师范大学外国语学院，浙江金华 321004）

也谈文学在英语教学中的运用

张炳飞

(浙江师范大学外国语学院，浙江金华 321004）

文学在大学英语教学实践中的作用常被忽视。随着大学英语教学改革模式的深入，影视作品和其他文学作品可以做为一个很重要的素材，用于大学英语教学，培养学生的文化素养，实现大学英语通识课程的目的。

大学英语教学；教学实践；文学教学；影视片段

本文为浙江师范大学校级教学实践课程“对非英语专业学生的思辨能力的培养”的阶段性成果。

刘莉在《将英语文学教学引入大学英语教学课堂之初探》一文中非常有见解地提出了一些教学方法和教学中需要注意的问题。然而，笔者在进行09年度浙江师范大学校级教学实践课程中，就相同的课题进行教学实践，摸索出一些教学方法，对于该文提出的问题探索出一些有效的解决方法。

2007年7月27日教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》中就大学英语的教学目标这样说道：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。在具体操作中，大学英语老师常常侧重语言技能的培养，以便学生顺利通过四级考试，忽略了学生文化素养的培养。文化素养，根据教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，重点指人文素质教育，其目标是培养大学生做人的素质。文学，作为人文学科的一部分，能够让人成为人。通过文学作品的学习，学生本能唤起对于生命的渴望和洞视生命的需要。基于现在的大学生，普遍缺少阅读文学作品的经历，因此他们的作文，除了语言错误，内容也是空洞无物，在英语教学中，适当加入文学要素，培养学生的审美观，让他们对文字有更多的谦卑，对人生有更多的感悟，从而在有限的生命里品尝深层的美，发现人的无限可能。因此在大学英语教学中加入文学教学十分必要。

另外，大学英语教学固然要以语言技能培养为根本，但是忽视英语文学在大学英语教学中的作用，那是既功利又短视的。Widdowson（1978:3）指出一个学习者的语言知识有两个层次：用法（usage）和用途（use）。按照他的定义，用法（usage）指的是语言规则方面的知识，而用途（use）指的是知道如何运用这些规则用于有效的交际。显而易见，一个语言学习者的目的不可能只是了解一种语言的规则,最终目的还是要把语言运用于有效的交际。如果和一个西方人交谈，不知道西方人的核心价值观，那这种交流必定会带来理解的困难。正如香港城市大学教授张隆溪（2006:248-253）所说，“中国英语专业的毕业生或许掌握了很好的语法知识和语言基本技能,但他们常常对英语文学了解不多，对英语或欧洲的文化与历史也了解不够;他们或许能讲英语,但由于缺乏较强的文体和文学意识，往往写作能力有限。而且,由于缺乏就某一深度话题进行智性讨论的知识和文化素养,他们也不能有效地与人交流。”张教授虽然说的是英语专业的学生，但是随着中国经济日益腾飞，大量非英语专业毕业出来的人才也不得不和英美人士交流，因此，在非英语专业的英语课上，培养一个合格的具有综合素质的人才也是十分必要。

况且，从语言教学角度讲，文学作品是第二语言习得的媒介，因此，《全新版大学英语综合教程》、《新视野大学英语》和《新编大学英语》等教材也采用了不少文学作品。通过阅读文学作品，学生可以从人类语言之精华中汲取营养，增加语言表达能力。优秀的文学作品往往是语言应用的最高层次。学生通过阅读经典文学作品，可以学习到优秀的书面表达方式和地道的原汁原味的口语。Hill指出：“在帮助学生将某种语言内在化时，文学是有价值的；此外，它能增进动机形成因素，提供真实的语境。”通过文学教育，学生可以习得优秀的语言结构。文学也由此成为学生学习语言的直接工具。

在实践教学中，笔者以《全新版大学英语综合教程》为例，探讨文学引入大学英语非英语专业教学的教学形式和方法。笔者所指的文学，不仅仅局限于小说、诗歌、戏剧，还应包括由文学作品改编的电影作品。笔者不同于刘莉女士之处，一是刘莉女士的英语教学以《新视野大学英语》为例，二是刘莉女士的教学方法侧重于主题教学，在每一单元中，加入同一主题的文学作品。笔者的实践课程，所取教材不同于她，所教内容也在某些方面有所拓宽。

一、课堂外与课堂内相结合

课外文化素质的培养，就是给学生一个书单，让学生写读书报告，期末作为学生的额外平时分数。书单中的名著，我都放到了网上个人主页上。基于浙师大有个校规，大一新生不能自带电脑，学生上网不是很方便。笔者鼓励学生到图书馆借自己感兴趣的小说传记之类。在具体实施中，笔者发现本人执教的几个非英语专业的教学班级，喜欢文学作品的不是很多，因此，笔者根据教材每一个单元的主题，建议学生看相关的电影，然后写下影评。比如说，在教《全新版大学英语综合教程》第二册第一课时，笔者建议学生看《哈利波特》。学生在看完电影，学习完整个单元后，反馈说，以后他们若有孩子，他们会想着如何教育他们。甚至有部分学生在看完《哈利波特》后，还去借阅《哈利波特》，阅读了小说的一部分。另外，笔者找了一些名著的有声书，鼓励学生用mp3下载，在闲时听一听，既锻炼听力，又熟悉一些名著；除此之外，笔者推荐学生利用BBC的在线广播。在线广播基本可以通过flashget等软件下载（也可在firefox装flashgot插件）。BBC有个艺术和戏剧频道，各种经典名著，源源不断地被朗诵。

二、增加文学要素

《全新版大学英语综合教程》的精读文章都经过专家精挑细选。每一个单元都有一个主题。围绕各个主题，笔者精心挑选了一些文学补充材料：既有诗歌，也有小说，还有名著改编的电影片段，做为教学的导入材料，激起学生的兴趣，并拓展主题的内涵。在常规大学英语教学中，渗入文学要素，使英语教学更加生动和形象化。例如在讲课导入时，加入诗歌欣赏，名著改编的电影片段欣赏，激起学生的兴趣。以《全新版大学英语综合教程》第一册第四课为例，以往学生对梦想的理解，就是找到一份好工作，笔者通过比较马丁·路德金的《我有一个梦想》，奥巴马的梦想和海子的诗歌《我有一个梦想》，让学生多维度了解梦想，理解梦想不一定是工作，从而能够洞视生命，能更深刻地了解自己的内心所需。在课后作文练习中，有不少学生畅所欲言，写出心中所感，读之令人感动。比如有位同学在习作中讲到 I have a dream.One day,I can live on a big island.It has many plants,and some animals.I can build a hut there.她的梦想已直指人生的幸福感，考虑如何让自己生活得更好的问题。

课文讲解中，笔者也运用了一些文学阅读的技巧：对文章的写作风格，主题，人物的性格等进行文学分析。以《全新版大学英语综合教程》第一册第五单元为例，选用经典爱情《罗密欧和朱丽叶》的片段，让学生体会相爱的人首次见面时的兴奋和期盼，以此引入文章的学习。在文章学习中，笔者从人物的语言、行动、心理、衣着等方面分析了人物形象，并加入英国文学史上一段脍炙人口的勃朗宁夫妇的爱情故事作为比较，指出主人公不是一个圣人，只是一个真实的男子汉，并且深化学生的爱情观。课前，有很多学生表示在自己寻求爱情中对方的外貌具有十分重要的影响力，但是通过整个课程的学习，学生对爱情有了理性的认识，表示不会那么仓促决定爱上一个人，并进入婚姻。

总之，在大学英语教学中，融入文学，唤起了学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛，不仅培养了学生的语言能力，而且提高了他们的文化素养，对于爱情、教育、财富等主题，他们有了深切的理解，对人生有了深刻的洞视。

三、阅读与写作结合

基于现在的大学生普遍缺少阅读文学作品的经历，因此他们的作文，除了语言错误，内容也常常乏善可陈。所以，在做了一些文学作品补充后，笔者还鼓励学生作出一定的输出训练。例如在《全新版大学英语综合教程》第一册第五单元中,笔者选用了彭斯《一朵红红的玫瑰》做为诗歌赏析，之后，鼓励学生进行尝试性的诗歌创作；在进行《全新版大学英语综合教程》第二册第三课代沟这一单元后，组织学生进行表演练习，将剧本中的文学语言运用到生活化的口语表述中。一方面可以拓宽教学模式，另一方面给了学生进行口语练习的机会。表演练习的方式也是多种多样，笔者鼓励学生找到关于代沟的电影，截取片段，进行配音表演。又比如，在讲述《全新版大学英语综合教程》第一册第五课后，学生选了欧亨利的短篇小说进行学习，并进行故事续写练习，或者是故事复述等创造性思维训练，还有一些学生用自己的语言进行创作，并在课上表演出来。笔者把学生表演的片段拍摄下来，放在个人主页上。

四、结束语

在大学英语课堂上引入文学教学，在具体实施过程中困难重重。一是补充文学作品的选择需慎重，很多文学作品的难度高于大学英语学生的阅读水平，老师需要把好这个关。其次，在进行作品分析时，应以启发学生的思辨能力为主，而不是渗入深奥的文学理论。刘莉（2009:135-144）认为让学生学习文学的重点“是让学生体验和感悟英语文学的内涵和美感。课堂教学充分调动师生积极性，可以是讲解、阐释；也可以提问、回答。”笔者的重点则是放在影视作品中，运用名著片段，找出与文章主题相关的地方，深入浅出地阐述问题。比如说在讲述《全新版大学英语综合教程》第二册第六课《女人半边天》时，笔者在课上放了《白雪公主》中王后对着魔镜说话的片段，然后询问学生，魔镜中的声音是男的还是女的，学生答是男的，然后，笔者引申出女人的美丽都是由男人决定，女人要在社会上撑起半边天是何其困难，从而避免了讲述太多的女性主义的理论，而学生却对女性的命运有了更深的理解。课后，笔者鼓励学生看《白雪公主后传》，有一部分女生反馈说，自己也有小说女主人公那种等待一个王子的情结，但同时她们也清醒地意识到了这种想法的荒谬性。

借助当代网络和多媒体资源，英语文学教育在大学英语教学中是能够实施的。并且融文学影视作品于大学英语教学能有效激发学生的学习动机，帮助学生更好地掌握语言技能，提高人文素养，从而实现大学英语教学大纲所要求的目标。大学英语学习不再是单纯的语言技能操练，还是一门通识课程。

Widdowson,H.G.（1978）.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press.

大学英语课程教学要求项目组.大学英语教学改革论证报告摘要[R/OL].http://www.englishvod.net/article/hdsys/200410/2071.html.

刘莉（2009）.将英语文学教学引入大学英语教学课堂之初探 [J].牡丹江大学学报。

张隆溪（2006）.在中国教授英语:语言,文学,文化与社会意义 [J].外语教学与研究。

2011-05-30

张炳飞，女，宁波人，浙江师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英美文学、语言教学。