在精读课教学中实施研究性教学的必要性

杨爱军，王艳霞

(忻州师范学院，山西 忻州 034000)

在精读课教学中实施研究性教学的必要性

杨爱军，王艳霞

(忻州师范学院，山西 忻州 034000)

作为本科院校英语专业的一门主要课程，精读课的主要目的在于全面培养和提高学生的英语运用能力，提升学生的人文素养。但目前精读课的教学现状并不理想。文章从课堂教学现状、精读课课程内容、教师角色和学生角色四个方面论述了研究性教学在精读课教学中实施的必要性，旨在提高精读课教学效果，全面提升新时期英语人才的质量。

研究性教学；精读课；必要性

一、引言

作为师范院校英语专业的一门主要课程，精读课的主要目的在于全面培养和提高学生的英语运用能力，提升学生的人文素养。学生通过学习题材、体裁不同的课文来提高其听、说、读、写、译的语言运用能力和人文素养。但目前，教师和学生对于精读课的学习主要集中在语法、词汇和语言上，忽视了学生人文素养的提升、研究意识和创新能力的培养。外语专业教学指导委员会在“关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见”中指出，“创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题”。[1]文秋芳教授也指出，“在新时期，英语专业人才培养的目标为创新性人才”。[2]本文拟从课堂教学现状、精读课课程内容、教师角色和学生角色四个方面论述研究性教学在精读课教学中实施的必要性，旨在提高精读课教学效果，全面提升新时期英语人才的质量。

二、研究性教学：内涵与理论依据

研究性教学是“在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式”。[3]精读课研究性教学的目的在于夯实学生的语言基本功，培养学生的研究与创新能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在精读课研究性教学中，通过启发式、探究式教学，教师引导学生去自主地发现问题、分析问题并解决问题，强调学生是学习的主体，鼓励教师角色的多元化，从而实现不仅夯实学生的语言基本功，更达到培养和提高学生创新能力的目的。

建构主义作为研究性教学的理论依据，认为：“知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同的情景中，它们都要被重新建构……相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。”[4]在学习过程中，学生是信息的加工者，而不是简单的信息接收器。作为认知的主体，学生的主观能动性极其重要，它直接决定学生的学习效果。

三、在精读课教学中实施研究性教学的必要性

精读课作为本科院校英语专业的主要课程之一，其重要性不言而喻，而当前精读课的教学现状却不容乐观。笔者在2009年进行的精读课教学现状调查问卷中发现，学生对于精读课的教学和学习效果不够满意，尤其期待以下四个方面有所改变。

(一)精读课课堂教学现状

传统的精读课教学是以教师为中心，其课堂教学模式是“教师讲授-学生接受”。在精读课的教学中，教师占据着课堂中的主体地位，没有给学生自主思考和学习的空间。多年来，精读课教师的普遍做法是先讲单词，再讲课文和语法，同时翻译课文。教师将侧重点放在语言上，以为把单词及语法解释清楚了，再举几个例子，学生就会掌握该篇文章的知识点，而从宏观上对语篇的把握做得很少。学生也只是过分注重课文中的语法知识和句型结构，忽略整篇文章的完整性。一篇文章学完后，学生只是认识了一些单词、句子，对于主题、文章结构、如何利用语言进行逻辑推理等方面知之甚少，只见树木不见森林。调查问卷中学生普遍认为“现有的课堂教学一成不变，效率不高”。而研究性教学通过启发式、探究式等多种教学模式，可以使课堂教学的模式多样化。根据课文的不同题材和体裁，教师可以设计多样的学习形式，如短剧表演、即时创作、讨论、辩论等，从而使学生在有限的时间内通过对所学知识的使用而加深印象、得到巩固。

(二)精读课课程内容

精读课的课程内容多这一特点也迫切需要教学方式方面的革新。精读课的培养目标决定了精读课的课程内容多。以杨立民教授等主编的《现代大学英语》精读(由外语教学与研究出版社出版)为例，第一册到第四册每册精读课本包含15个单元，每个单元又包含主课文和副课文。在主课文之后，又设计有大量的练习题，包括口头和笔头及词汇和语法两个方面。学生说：“看到这么多的习题，简直就是茫茫大海，不知所措……”。所有这些内容如果只靠授课教师去处理，就是依托多媒体，也是难以完成的。按要求，该课本每学期应完成一册，但实际情况是，每个学期最多能完成十二个单元的学习。而研究性教学鼓励学生的自主学习。学生在自主学习过程中发现问题并尽力在学习小组内分析、解决问题。小组内无法解决的问题由教师与学生共同努力解决。主要放在课外进行的小组内学习为教师和学生节约了大量课堂时间。这样一来，教师重点处理学生反馈回来的最需要讲授的内容，重点和难点很自然地得到凸显。

(三)教师角色的转变

在传统的精读课教学中，课堂教学以教师为中心。教师从第一分钟开始讲到第四十五分钟结束，甚至有的教师将四十五分钟的课堂上成了五十分钟。在这样的课堂上，教师在讲，学生在听，在记笔记。学生没有一点机会来体验教学内容的真谛。学生曾提出“由于整节课都忙于记笔记，根本无暇顾及重点和难点，感觉一切都重要，整堂课结束后感觉疲惫不堪又收获甚少”。还有的学生说“看到老师讲的很动情，我也很羡慕老师的感觉，可这种感觉我没有”。教师大量地讲，过度地重视了教师的主导作用。学生还没有被激起求知欲，教师就已经将一切来龙去脉都讲清楚了。这样，学生的主体性逐渐地丧失了。由于长期不需要独立思考，学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力没有得到充分的培养和提高，更谈不上创新能力。文秋芳教授等2009年的调查显示，“英语专业学生在入学时的思辨能力高于其他文科类学生，但这种优势逐渐丧失，到三年级时，不复存在。”[5]

研究性教学鼓励教师角色的多元化。教师通过创设有利于启发学生创新性思维的学习环境，有效引导学生运用自己已有的知识和技能去自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而使学生的知识面得到拓宽、技能得到提高。在这一过程中，教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，而是学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。在问题的提出和选择，对问题的分析和理解，对研究方法的选择，甚至是对结论的得出与陈述方面，教师给予必要的指导，而不是全盘代劳。

(四)学生学习方式的转变

学生作为学习活动的主体，其学习方式对于能够取得什么样的学习效果起着重要作用。而精读课作为本科院校英语专业的基础课程，其开设时间是在低年级阶段，此时学生刚刚进入大学，大部分同学在中学阶段养成的是依赖学习的习惯，这与中学阶段教师的教学习惯是分不开的。绝大多数学生是老师讲什么，自己学什么。这从学生心理上讲，是一种被动接受，而非知识的主动获取。美国当代著名教育家博耶指出：“所有真正的学习是主动的而不是被动的。学习要用脑子去思考，而不仅仅只是记忆。学习是一个发现过程，在这过程中主体是学生而不是教师。”[6]而研究性教学则强调以学生为中心，强调学生的独立学习。学生以个体或团体为单位独立地开展研究型活动，自行解决遇到的问题。学生的学习方式在研究性教学中得到了改变，由过去的被动接受转变为主动、独立地获取知识、发现规律。

四、结语

精读课是师范院校英语专业的一门专业必修课，其重要性已经为广大教师和学生所接受。但从教学现状和效果来看，精读课的教学不够理想。而研究性教学能极大地改变精读课课堂教学现状、改变教师和学生对于教材的处理、转变教师角色和学生的学习方式，使学生真正成为学习的主体，使学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力以及创新能力得到培养与提高，进而实现该课程的培养目标。从这四个方面来看，在精读课教学中引入研究性教学是非常必要的。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.1.

[2]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002，(4)：12-17.

[3]胡田庚.高校文科研究性教学的价值定位[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2004，17(2)：12-15.

[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.51.

[5]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010，42(5)：350-356.

[6][美]欧内斯特·博耶.美国大学教育-现状.经验问题及对策[M].上海：复旦大学出版社，1988.182.

Necessity of Introducing Research-based Teaching in Intensive Reading

YANG Ai-jun，WANG Yan-xia
(Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000)

As a major course，intensive reading aims to cultivate students'comprehensive ability of using English and their humanistic accomplishment.Yet the present teaching of intensive reading is not satisfactory.The research-based teaching of intensive reading combines classroom teaching with after-class practice，teacher's leading with students'self-study，and textbook reading with supplementary reading.This paper analyzes the necessity of implementing research-based teaching in the course of intensive reading from four aspects，aiming to improve the teaching of intensive reading.

research-based teaching；intensive reading；necessity

H319

A

1673-2014(2011)06-0116-03

2011—10—22

杨爱军(1978—)，男，山西保德人，助教，硕士，主要从事英语教学法研究。王艳霞(1980—)，女，山西文水人，讲师，文学硕士，主要从事语用学，应用语言学研究。

(责任编辑 王建华)