对外汉语中级精读课堂教学技巧初探

崔正青

(山西大学 国际交流教育学院，山西 太原 030006)

对外汉语中级精读课堂教学技巧初探

崔正青

(山西大学 国际交流教育学院，山西 太原 030006)

为了提高对外汉语中级精读课堂的教学质量、活跃课堂气氛，教师可以从生词、新语法点、课文的讲解三个环节着手，并在这三个环节运用相应的教学技巧，比如公式法、课下采访等。这些教学技巧更加符合中级精读的难度、更能体现中级精读的特点，从而将有助于提高教学效率。

中级精读；课堂教学技巧；课文讲解

对外汉语中级精读一般指学习者在中国内外学习汉语约一年后，在中国继续学习的课程。学生在“入学前已基本掌握了普通话语音；已学过并初步掌握汉语的基本语法结构；领会式词汇量在2000～4000词之间，复用式词汇量在1000～2000词之间”(国家对外汉语教学领导小组办公室2002)[1]。近年来，随着汉语热的不断升温，对对外汉语教学的研究也在不断地深入。各种介绍课堂教学技巧的书陆续问世，但是针对中级精读的教学技巧研究还不够详细全面。下面对中级精读的课堂技巧做一简要的论述，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、课堂教学技巧及作用

“课堂教学技巧”包括两类课堂教学行为：第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段；第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式。课堂教学技巧在课堂中发挥着重要的作用：它是课堂教学的基本元素，课堂教学是由课堂教学技巧构成的，没有课堂教学技巧，就没有课堂教学。[2]

对外汉语中级精读肩负着“听、说、读、写”的综合任务，体现在教学技巧上主要涉及到生词的处理、新语法点的处理、课文的讲解等三个大的方面。下面结合笔者的教学经验，谈谈主要的教学方法。

二、生词处理的教学技巧

(一)领读

中级精读的教学对象都有了一定的汉语基础，对语音的声调、发音等已经有了相当的认识，教师可以先领读，然后叫个别学生单独读，同时要求其他学生仔细听，等该学生读完后，其他人进行评价。

(二)词语的扩展训练

主要包括以语素为基本单位的词语扩展，比如讲“松树”这个词时，教师领读后可提问：“你们还知道什么树？”学生可能会回答“柳树、杨树”等等。教师可以用图片向学生展示什么是柳树、杨树、槐树等等。但是要注意这些词语的难度和中级汉语的水平相当，不宜无限制地扩展下去。

除了上述扩展方式外，还有以词语为中心的短语的扩展。比如讲“宝贵”这个词，教师第一次先领读“宝贵”，然后第二次让学生跟着读“宝贵的时间”、“宝贵的生命”。

另外，还可以以提问的方式向学生引出生词的反义词、近义词等等。

(三)听写

知识的保持是一个动态的过程，存储的信息在内容和数量上都会发生变化。记忆保持的最大变化是遗忘。[3]为了促进知识的保持,避免遗忘,要注意科学地复习，合理地复习。听写训练实质上就是一种复现方式，其目的在于强化记忆，减少遗忘。

听写时应该以短语和语句为训练方式，第一步，用正常的语速朗读一遍要听写的短语或句子，以便于听者形成一个比较完整的语境。第二步，以较慢的速度再朗读一遍，在重点的词语上要重读，学生边听边写。第三步，恢复正常语速再读一遍，学生复查及补充缺漏。

三、课文讲解的教学技巧

课文讲解主要涉及课文内容的分析及语法知识点的说明。它是课堂教学的主体部分，也是需要教师灵活运用的重头戏。因此课堂教学的具体方式可因教学内容的不同而有所变化。这里我们只简单地介绍几种常见的教学技巧：

(一)朗读

朗读，就是用普通话把书面语言清晰、响亮并富于感情地读出来,变文字为听觉形象，再在声音形象里呈现出其他感觉形象。[4]朗读可以帮助学生在抑扬顿挫的语言中感受到中国文化的韵味、提高学生对汉语的兴趣，同时长期的朗读训练还可以培养学生的语感。因此，朗读在课堂中是一个不可缺失的环节。具体的方法有：教师读一句，让学生跟读一句。每个自然段结束后，可以让学生再齐读一遍，然后教师指出在本自然段中需要注意的语气或语调的部分。也可以叫个别学生示范朗读；如果所朗读的文章是故事性较强的记叙文，就可以分角色朗读，然后还可以让学生上台表演，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的复述能力，并能提高他们学习汉语的信心。

(二)针对课文内容提问

就课文内容提问是帮助学生理解课文的重要手段。教师既可以从宏观的角度出发，也可以就文章的细节提问，但要注意问题的难度要适中。在刚刚进入中级阶段时让学生在朗读课文后立刻概括文章的主要内容是不太合适的。问题的难度应随着学习的不断深入而逐渐加大。另外，教师应对学生所回答的内容有一定的控制力。

(三)语法知识点展示的教学技巧

第二语言汉语教学的基本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。因此，学习语法的最终目的还是交际。所以，教师在教授语法时一定要遵循适度原则，同时，对规律的描述要简明易懂、便于应用。还要尽量少用语法术语，多采用隐性教学的方式。中级精读的重点和难点都集中在大量的近义词、副词、连词的用法上，经过初级阶段的学习，中级阶段新的词汇往往在意义上都比较抽象，大量地用于初级课堂的实物展示、简单的图画、利用教室现有的资源进行提问等方法都不太适用于中级课堂了。这里简要谈几种主要常用的方法：

1、公式法

比如讲表示动作完成的“了”的时候，可以以公式的形式列出“了”的主要形式。

A.主+谓(动词)+了

他走了。

B.主+谓(动词)+简单宾语+了

他唱歌了。

C.主+谓(动词)+了+数量词+宾语

我读了两篇课文。

板书后教师再分别讲解这三种形式及其要注意的地方。这样使得较为复杂的语法知识变得清晰明了，易于接受。

2、先列举后归纳

在讲解比较抽象的词语的用法时，通常可以在黑板上写出五到六个句子，让学生根据句子所提供的语义和情境推断出这个词的语义并归纳出这个词语在句法、语义和语用方面的特点。这种方法可以使学生有比较充分的时间思考，调动他们的积极性。

3、提供语境法

所谓语境主要指人们的言语活动赖以存在的一定的交际环境和语言环境。[5]任何短语或句子的运用都离不开具体的语境。把较为抽象枯燥的语法知识点放在具体的语境中会使语言变得实用而丰富。在设置语境时，可以根据教室现有的设施和学生的具体情况提供语境，比如讲“难怪”这个词的用法时，教师在已知某个学生因故不能来上课的前提下故意向学生提问：

教师：××同学今天怎么没来上课？

学生：她得了感冒，很严重，所以不能来上课。

教师：噢，难怪她没来上课呢，原来是生病了。

也可以结合留学生的实际生活，为学生假设一个语境，比如讲“难免”时，可以向学生讲述“我有一个朋友，他非常喜欢开快车，这样下去你们会觉得怎么样？”提问的同时提示学生用“难免”来完成句子。

另外，在设置一种情景的情况学生难以理解时，可以设置类似的几种情景，这样可以帮助学生在特定的语境中猜测词的用法。

4、纸条故事

“纸条故事”(strip story)是国外非常流行的一种拼图式任务,教师选取一段故事或对话,将每个句子分别写在不同的纸条上,然后分给不同的组员,要求小组将故事或对话连接完整。[6]这种教学思路用于中级精读的课堂不仅可以增添课堂气氛，而且可以充分调动学生的积极性，提高他们的分析能力和组织能力。教师可以在课外读物上选取和留学生生活相近或者和课文话题相关的文章，挑出几个关键词写在纸条上，接着把学生分成几组，每组随意抽取一张纸条，要求他们用纸条上提供的词语写出一段话，完成后派代表在讲台上朗读。表达最恰当、错误最少的一组获胜。这种方法也可以用来训练学生的成段表达能力。

5、语言实践法

中级精读侧重书面语表达能力的培养。在实际教学中笔者发现，很多中级的学生尤其是亚洲学生，他们的书面语表达能力较差，因此，提高学生的书面语表达能力就显得尤为突出了。以下几种方法有利于提高学生的这种能力：

第一，课前演讲。

每次上课之前安排一个学生进行两到三分钟的演讲。演讲内容不限，演讲完之后，其他学生可以进行提问，教师也可以就其内容做点评。

第二，课下采访。

以《中级汉语精读教程》(北京大学出版社)第十五课《时髦新奇的服装世界》为例，在讲这篇课文之前可以让学生在课下采访一个非本国的同学，就本同学所在国具有的传统风格的服装的款式、特点以及现在流行的趋势等提问，在采访时记住要点，然后在课堂上把采访的主要内容说出来，其他同学也可以根据其采访内容提问、讨论。教师可以对学生谈话中出现较多的语法错误进行纠正。

第三，利用网络学习。

在课堂上如果一味地用“灌输式”的教学方法教学，不仅会使学生产生枯燥厌倦心理，也不利于调动学生学习的积极性。因此在教学过程中如果遇到一些难懂的或者一些专有名词不必急着告诉学生它们的含义，而是作为作业要求他们自己通过中文网站查出其含义，第二次课时教师提问，然后就学生不明白的地方加以解释。

以上只是简要论述了中级精读课堂中常用的教学技巧。事实上，由于教材不同、教学对象不同、教师性格不同等诸多因素，在课堂中采取的教学技巧往往也不尽相同，所运用的具体方法也不止于上述所列。我们应在学习过程中不断地充实、丰富课堂教学，做到灵活多变，从而更有效地促进语言交际能力的培养。

[1]金婷.对外汉语中级精读教学中教师的中介作用[J].语言教学与研究，2006，(3)：76-80.

[2]崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版社，2002.

[3]王静.记忆原理对汉字听写训练的启示[J].语言教学与研究，2001，(1)：20-24.

[4]侯亚光.朗读教学——对外汉语教学中的一个缺失环节[J].语言文字应用，2005，(9)：60-62.

[5]李海鸥.情境在对外汉语教学中的作用及其运用[J].语言文字应用，1999，(3)：31-35.

[6]王瑞烽.小组活动的任务形式和设计方式及其在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2007，(1)：82-88.

Opinions on Intermediate Intensive Reading Teaching Skills of TCFL

CUI Zheng-qing
(International College of Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030006)

To improve the quality of classroom teaching for intermediate intensive reading as well as enlivening the classroom atmosphere.Teachers may analyses the corresponding application of teaching techniques of TCFL intermediate intensive reading from three aspects:treatment of new words，treatment of the new grammar，and the explanation of the text.For example：to apply formula or interview which precipitate more features of intermediate intensive reading.It also can promote efficiency of teaching for intermediate intensive reading.

intermediate intensive reading；classroom teaching skills；text explanation

H19

A

1673-2014(2011)06-0113-03

2011—10—11

崔正青(1978—)，女，河南淇县人，助教，硕士，主要从事对外汉语教学研究。

(责任编辑 单麦琴)