英语学习行为模式研究

李冬梅，李 宇，杨乐华

(1.福建江夏学院 人文系，福建 350108；福建江夏学院 电子信息科学系，福建 350108 2.吉林警察学院 中外语言系，吉林 长春 130000)

英语学习行为模式研究

李冬梅1，李 宇2，杨乐华1

(1.福建江夏学院 人文系，福建 350108；福建江夏学院 电子信息科学系，福建 350108 2.吉林警察学院 中外语言系，吉林 长春 130000)

文章通过对非英语专业学习者英语学习行为模式的调查与研究，从课内英语学习行为、课外英语学习行为以及课外英语交际行为三个方面对其学习模式进行归纳，并针对其中出现的问题提出相应的教学意见。

英语学习；学习行为；学习模式

英语学习过程一直是学习者和研究者们重视和不断探索的问题，掌握正确的学习模式对学习者的外语学习至关重要，研究者们也不断对外语学习相关理论进行修改和发展，影响比较大的理论主要有Krashen的监察模式，Bialystok的策略模式，Spolsk的第二语言学习通用模式等。三种理论从不同角度对英语学习进行分析。非英语专业学生作为外语学习的一个重要群体，在英语学习期间一方面遵循着外语学习的共同规律，同时也显示出自身的某些特点，对其学生外语学习行为模式的研究有助于对其外语学习进行有针对性的指导，同时为英语教学提供有力参考依据。本文拟通过对128名非英语专业学习者学习过程的调查研究，归纳和描述该类学习者的外语学习模式，并针对发现的问题为教学提出建议。

一、调查设计

(一)调查对象

调查对象来自福建江夏学院本科一年级学生，他们分别来自人力资源管理系、信息技术系。他们在大学中学习外语已有将近一年的时间，初步形成了自身的外语学习风格。

(二)调查方式及内容

采用问卷调查的方式。问卷包括三个部分，分别涉及学习者的课内学习行为、课外学习行为及课外活动交际行为。

(三)调查目的

本文拟通过对学习者学习行为的调查了解其在大学期间形成的外语学习方法及交流方式，并了解什么样的教学环境及方式对促进学习者外语水平提高效果最为明显。在调查分析基础上归纳出现阶段学习者在大学期间的外语学习行为模式，力图为外语学习和教学提供有益的参考意见。

二、结果分析

(一)课内学习行为现状分析

课内学习行为主要从以下几方面进行考察：课前预习情况，做课堂笔记情况，课堂发言，课上交流，参与课堂活动情况。

1、64％的学生没有进行课前预习的习惯，其中超过半数的学生表示不预习是因为对英语不感兴趣，英语只是公共基础课只要期末考试能够通过就可以，没有专业课程那样重要，而且课上内容与四六级考试相关性不大，没有必要花费过多的时间。另有19％的同学时而预习时而不预习，影响因素主要包括：课前是否有充分预习时间，对课文内容是否感兴趣以及课前是否处于良好的学习状态。只有17％的学生每次课前都能够很好地完成课前预习，对课上要学知识做初步了解，做到心中有数。

2、53％的学生对参与课堂活动没有表现出积极的态度，如分组讨论、情景表演、辩论等。部分原因是他们认为自己的英语口语“不够漂亮，拿不出手”，担心开口说出的英语会引来同学的嘲笑。其中一些学生平时就比较内向，在与同学日常交流时话就比较少，因此用英语在课堂上交流更使其望而生畏。有些学生对课堂活动的主题不感兴趣或不了解，不能吸引其主动参与其中。27％的同学有时积极参与，参与程度取决于当时的学习状态及对课堂话题的感兴趣程度。30％的学生表示总会积极参与课堂活动。他们表示在课堂上用英语交流对自己来说是一项挑战，如果每次开口说时都会比之前流利一些的话他们会获得很大的成就感，进而增加英语学习和交流的信心，有一部分同学表示积极参与课堂活动和用英语交流是一种乐趣，用英语可以表达很多用中文时不想说的话。

3、68％的学生在课堂上是被动的学习。他们喜欢听老师讲解，并记笔记，而不愿在课堂上主动提问或发言。22％的学生在听老师讲解、记笔记的同时能够积极思考，及时对所学知识作出反思，针对存在疑问的地方提出问题，或者主动提出自己不同的想法。

(二)课外学习现状分析

1、76％的同学能够及时地完成老师布置的课后作业，并及时背诵单词。他们认为单词量的积累及习题的练习对英语提高比较有帮助。明确英语学习的目的，能够及时主动地完成任务。

2、23％的学生经常阅读英文报纸或杂志，30％偶尔阅读，47％基本不阅读。这取决于学习者对英文报纸或杂志感兴趣的程度以及是否能够长时间坚持阅读，养成阅读习惯。

3、62％的同学经常观看英文电影，英语节目，收听或者主动学习英文歌曲。随着文化全球化的飞速蔓延，学习者接触英语电影和节目的机会日益频繁，其中一部分同学对欧美大片或广受欢迎的英语节目本身十分感兴趣，通过观看大量的英语影片和节目，学习者在无意识的情况下记住了与日常生活相关的对话，收到了意想不到的效果。还有一些同学认为影片中的人物比较“酷”，喜欢模仿他们的语言和说话方式，因此记住了一些地道的英语对白。有一些同学认为有的英文歌词写得很优美符合自己在一段时间内的心境所以能够轻而易举地记住这些英文歌词。

(三)参与课外交际行为

参与课外交际行为主要包括参加英语角、英语演讲、辩论等活动。与外国人交流，与老师同学用英语进行交流等。

1、43％的同学经常参加英语角、英语演讲等活动。他们认为这些活动对其英语水平的提升有极大的促进作用，这些活动丰富了他们的课余生活，使其能真正融入到大学校园生活之中，活动的同时还提升了人际交往的能力，对今后个人的发展有很大帮助。而57％的同学很少或几乎不参加此类活动。他们认为这些活动占用了大量的课余时间，对英语水平的提升效果不明显，或者因为有些英语晨读活动在早上，他们“早晨起不来”。也有一些学生仍因为对自己的英语水平不自信，从而排斥参加一些与英语相关的活动。

2、18％的同学曾用英语与留学生、外教或国外游客进行交谈。并反映当与外国人交谈的时候才意识到自己掌握的英语知识太有限了，以至于不能自如地表达自己的想法，有的还出现了只会说“yes”“no”的初级对话的尴尬。部分同学表示通过与外国人的交流大大刺激了学习英语的动力，意识到英语是有“用武之地”的。部分同学在与外国人交流时也学习并记住了一些新的英语表达方式，并且记忆深刻。

3、24％的学习者能够在日常生活中经常用英语与朋友、同学或老师进行交流，他们认为这是锻炼英语口语的好机会，而且用英语能够更好地表达自己。还有些同学认为用英语交流是一件比较时尚的事，看到别人的羡慕而赞赏的眼光时会使自已心情愉快、信心倍增。53％的学习者经常用英语打招呼。23％的学习者在日常生活中几乎不使用英语。

以上是对非英语专业的学生课内外英语学习情况进行的调查，根据调查结果可对其进行以下归纳：

1、学习者的课内学习行为多数属于被动学习行为，需要进一步培养其积极主动参与课堂活动的意识，将被动学习发展为主动学习，才能进一步增加课堂英语学习效果。

2、学习者大多属于工具型学习，学习英语仅以通过期末考试和大学英语四、六级考试为目的。并认为英语学习与今后的日常生活和职业生涯关系不大，这种单一的学习目的会在潜意识中限制学习者的学习动力，使学习过程中动力不足，影响学习效果。因此要运用各种手段使学习者认识到英语的重要性，如在课堂中增加特殊目的英语教学内容，尽可能多的设计与学习者专业相关的英语知识，增加英语知识与学习者所学专业的联系。

3、有一定数量的学习者还未形成良好的外语学习习惯，不能够利用或创造有利的学习条件，根据个人需要摸索总结合适的学习方法和策略。

三、英语学习行为模式

课内学习行为可分为两类：一类为“静态学习行为”，指语言接收型技能(即听和读)的使用；另一类为“动态学习行为”，主要指口语表达技能在课堂过程中的使用。经初步统计，这两类行为各占课内学习行为的70％和30％。

课外学习行为分为“主动式”和“被动式”两类。主动式指学习者自愿从事的学习活动，如课前预习；被动式则指学习者被要求从事的学习活动，如完成课后作业。初步统计，这两类行为各占课外学习行为的30％和70％。

课外交际行为分为互动式行为和单向交流行为。互动式行为主要指学习者参与的双向语言交流活动如与外国人交流、英语辩论等活动。单向交流行为指学习者使用单向语言技能参与的活动，如英语演讲等活动。这两类行为各占课外交际行为的37％和63％。

以上外语学习模式是通过对学习者外语学习过程的观察和外语教学的体验以及对调查结果的分析归纳出的。探讨这些模式有助于更好地了解学习者英语学习的概况和特点，对学习者的学习行为的认识更加清晰、有条理，并针对其中存在的问题探讨更加有效的教学方式，从而促进学习者外语水平的提高。

四、建议

1、在课程设置上应增设以技能型、运用型和知识型为主体的特殊目的英语教学及ESP(English for Special Purpose)教学，以提高英语学习与专业知识学习的联系，使二者相互促进。从课程设置角度促进学习者英语学习习惯和风格的改变。实现从英语基础科向双语教学的顺利过渡，提高学习者良好的学习动机的形成，提高英语学习积极性。

2、课堂设计方面，选择更有趣味性和与日常生活密切相关的交际性素材及活动，有助于调动学习者的参与意识，充分利用各种教学手段及方式吸引学生主动参与到课堂教学中。

3、丰富学习者英语使用环境。要多开展英语角，英语讲座、英语戏剧大赛等活动，同时多聘请外籍英语教师，使学习者能有更多的机会与英语本族语使用者交流，并从专业的角度进行指导，使其英语交流水平得到提高。

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[5]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.15-26.

[6]杨永林，黄仁峰.英语写作研究：挑战与创新[A].高校基础英语教学[C].胡文仲主编.北京：外语教学与研究出版社，2006.32-50.

Research on English Study Model

LI Dong-mei1，LI Yu2and YANG Le-hua1
(1.Fujian Jiangxia University，Fujian 350108；2.Jilin Police University，Changchun Jilin 130000)

On the basis of the survey of he non-English majors'learning behavior,this paper has made a study of college students'learning behavior and communication inside and outside the classroom and worked out a model for their behavior.At the same time，some suggestions have been proposed for foreign language teaching according to the problems in the survey.

English learning；learning behavior；learning model

H319

A

1673-2014(2011)06-0110-03

2011—10—10

本文系福建江夏学院院级科研项目(2010C041)。

李冬梅(1981—)，女，满族，吉林镇赉人，硕士，主要从事英语语言学研究。李 宇(1983—)，女，吉林长春人，硕士，主要从事英语语言文学研究。杨乐华(1983—)，男，江西抚州人，硕士，主要从事计算机英语、数据挖掘研究。

(责任编辑 晋 红)