应用型本科经济类课程考试改革探究

林琼慧

(温州大学瓯江学院,浙江温州 325035)

随着经济全球化的深入及产业结构的不断调整和优化,市场更加青睐经济类专业应用型人才。调查显示:具备团队合作精神、动手能力强和具有创新思想的应用型人才尤其抢手。然而,我国对重点本科院校经济类专业学生的教育过多偏重于学术上的培养,使得经济类应用型人才供不应求。应用型本科院校进行了不同程度的教学改革活动,取得了令人瞩目的成绩。但是,教学中仍存在内容陈旧、教学方法单一、教学效果欠佳等与教学改革不相适应的地方。在这些现象的产生原因中,不合理的考试制度是制约教学改革的关键因素。应用型本科经济类课程考试改革已刻不容缓。

一、现行应用型本科经济类课程考试存在的主要问题

课程考试是教学全过程的重要环节,考试的形式必须体现应用型本科人才培养的要求,并反映课程本身的性质和要求。目前应用型本科院校经济类课程的考试仍然是单一知识评价工具,不能反映上述要求。结合温州大学瓯江学院的实际,笔者认为现行经济类课程考试主要存在以下问题。

(一)考试目的与教学目标相悖

所有的课程考试都要服务于教学目标的实现,经济类课程考试也不例外。目前,国内大多数应用型本科院校除了例行的期末考试外,都淡化了其它的考试。教师整个学期的教学都围绕着这一活动而开展,不少教师也认为期末考试一结束就等于教学任务的完成,学生则是为了拿到学分而学习,完全忽视了考试的检查评价、诊断反馈和激励功能。考试的目标偏离了测试教与学各方的效果,更别提实现考试的督促、引导功能了。

(二)考试内容不合理、形式单一

考试内容仅限于教材所涉及的基本知识和技能,欠缺对学生综合素质的考察。考前教师习惯性“划重点”的行为又增加了记忆性试题的比重,不利于激发学生的创新思维。陈旧的考试内容导致了严重的重认知轻能力的倾向。而校方秉承的标准化考试方式中,选择、判断、填空、简答题型占总分的比重高达70%,为学生作弊提供了可能性。而可以留给学生探索、个性发挥的开放性试题偏少,限制了学生应用能力的培养。

(三)考试方式单一

现行考试方式仍然以开卷和闭卷考试为主,尤其是闭卷考试,而对操作、演示、半开卷等考试方式运用较少,缺乏对实践能力和学习过程的考核。如平时成绩占总成绩的40%以下,使得学生平时不努力,考试前临时抱佛脚的现象严重,不利于学生养成良好的学习习惯,还滋长了浮躁之风和投机心理。为说明当前考试方式单一及其不合理之处,以温州大学瓯江学院开设的《世界经济概论》为例:课程考试分为两部分,一是期末考试成绩,占总成绩的60%,试题是以闭卷形式出现的单选和多选、名词解释、计算、简答和论述。通过与学生交流发现,传统的闭卷考试注重的是掌握课程内容的全面性,考试内容大都是教师已经讲过的内容,这种方式加大了学生记忆压力,忽视了培养学生解决实际问题的能力;二是平时成绩,占40%,主要是通过上课出勤情况、课堂表现及课后作业三种方式进行评价。但是这三项计分标准比较随意,很难体现学生平时的学习情况,因此根据课程的学习要求来安排不同形式的考试会更合理。

(四)对考试管理重视不够

虽然应用型本科院校在不断地完善考试管理制度,但是力度不够。由于缺乏相应的监督机制,已制定好的一些规范性流程也大都流于形式,很难实施。各任课教师不仅要负责出题,还要负责阅卷和登记分数,这可能也会影响到考试的公平性和科学性;作弊现象层出不穷,学校对作弊同学常常只是通报批评,惩罚力度不够;宽松的补考制度又为懒惰学生提供了“保护伞”……这些制度的缺失现象普遍存在于各地高校,严重影响了考试本身的严肃性和考试功能的实现,破坏了教学秩序和良好的学风。

二、对应用型本科经济类课程考试存在问题的原因分析

以上问题的出现和恶化主要归因于学校和教师两方面。

从学校层面看,主要问题是教学管理体制规范有余而灵活不足。近年来,学校教务部门在课程考试的方式、内容、次数、要求及成绩评定办法方面进行了规范性建设,同时规定若出了差错则以教学事故论处。因此,虽然学校教务部门规定对不同的课程可以采取不同的考核方式,但是各分院负责教务的教师在执行学校教务部门规定时因怕出“差错”往往规范有余、灵活不足。采用现行的期末闭卷方法,不需审批就可以进行;如果以其它形式进行考核,则必须先提出书面申请,经过多方审批后才能进行,导致最终能以闭卷考试之外的考核方式进行考核的课程寥寥无几。这种呆板的管理体制不仅降低了教师对课程改革的热情,也阻碍了学校课改的深入,最终不利于应用型人才的培养。

从教师层面看,主要问题是缺乏责任心和创新的勇气。虽然现行考试方法的弊端已经被一线教师和相关教务工作人员所知晓,但是他们往往不肯花费时间去探索科学的考试方法,反而是心怀忧虑却又年复一年地重复不科学的考试方法,不敢冒险尝试。现行的考试方法对他们而言是最简便的,如果将其多样化,势必会增加工作量。因此现行的考试方式被广泛使用,这表明了教师自身没有强烈的使命感。

三、对应用型本科经济类课程考试改革的几点设想

(一)转变观念,树立科学的能力测试观

课程考试的基本功能是评价功能,同时也具有督促、导向功能。为此,任课教师应该将考核贯穿于教学的全过程。期末考试只是考核的一个环节,让课程的考核过程化,才能使学生牢牢地掌握理论知识。根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求,高等学校要树立科学的育人观,以培养具有创新和实践能力的人才为己任。这也要求我们转变陈旧的考试观,不要单纯追求考试分数,而要用科学的方法来评价学生的综合能力。

(二)根据学科自身的特点,优化考试方式

经济类课程的各门学科对基础知识的要求和应用程度是不同的。总体而言,大都是应用性、实践性较强的课程,但是又离不开扎实的基础知识。因此,我们应该根据其特征采取不同的考核方式。

1.对于专业基础课程应该沿袭闭卷的方式

《西方经济学》等核心理论课的知识,是学生学习后续专业课的基础,所以应该重视这些课程的学习。闭卷的考试方式侧重于考察学生对知识的全面掌握,尤其是重视基础知识,让学生熟记知识点,为以后学好专业课打下基础。教师应重视学生的平时成绩,认真记录学生的平时的表现;并实施教考分离,合理分配平时、期中和期末分数的比重。

2.对于综合性、实践性强的课程可以采取让学生编写案例、撰写论文、开卷或实践考核加闭卷等方式

对于一些综合性、实践性强的课程,除了要学生掌握相关基础理论外,还需要培养和提高他们分析问题和解决问题的能力。如《财政学》课程期末考试采取传统的闭卷形式,有利于学生掌握财政学的基本原理;而平时成绩的评定则可以采取立体化的评价方式,如让学生编写案例、课堂演讲等,在一定程度上减少了学生“课上憋得慌,考前背得慌,考后全忘光”的现象。再如《当代中国经济问题》则适宜采用撰写论文的形式,让学生对当代中国经济问题“仁者见仁,智者见智”,以全面考察学生综合运用知识的能力和分析问题的能力。

3.对于实践性强的课程应该采用模拟实验的方式

《进出口模拟实务》课程是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科。它主要是让学生进行进出口贸易模拟操作,在一个仿真的国际商务环境中切身体验商品进出口交易的全过程。学生分别扮演进口商、出口商等角色,并在软件上进行模拟操作,他们在角色模拟中的盈利状况成为其成绩评定的依据。这类考试方法避免了学习中的死记硬背现象,提高了学生的实践操作能力。

(三)改革考试内容,以适应学科发展的创新要求

1.及时更新考试内容

丰富考试内容是测试和提升学生创新思维能力的有效机制。面对纷繁复杂的信息,学生必须具备获取、掌握和应用信息的能力。所以课程考试改革要依托教学大纲,丰富考试内容,在试题中体现时代气息,增加对实际案例的评述和对热点问题的分析,从而有利于不同层次的学生发挥主观能动性。

2.合理安排考试内容的比例

课程考试改革的重心是命题改革。为了实现考试的功能,应该安排好不同性质的考题比例。考试的内容既要注重基础知识的细节掌握,又不能忽视对知识的灵活运用。客观题可以考查学生对基础知识的掌握情况,但命题时要减少直来直去的填空题、单选题、问答题等;判断分析题有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,这类题型要占一定的比重;而论述题和案例分析题的设题条件较宽松,学生发挥想象的空间较大,容易体现学生的独特见解,这类题型最少要占1/4。教师在阅卷时应该根据学生的个性情况,用发展的眼光评卷,鼓励学生发挥主观能动性。

(四)完善和严格考试制度

学校应该创造条件确保做到教考分离,保障考试的公平、公正和科学性,在此条件下,考试的全过程都要遵循考试制度的要求进行。具体要做到以下几点:首先,教师在考前不能透题。部分教师为了提高班级平均分,在考前“划范围”、“圈重点”,使学生认识到只要考前背诵重点就可以轻松过关,这不仅扭曲了学生的考试态度,也打击了平时认真学习的学生的积极性。因此,要杜绝教师泄题现象的出现。其次,考试中要严格考试纪律,培养学生的诚信观念,对抄袭的学生要按纪律处罚。最后,把总结分析考试结果纳入考试制度中。考试是教学进程中的重要一环,教师应该对考试的结果和质量进行总结、分析,形成经验并加以利用,这样才能有效地提高教学水平。教务部门应该组织专家对试卷进行抽样调查,并分析教材选用及教学质量等情况。通过分析总结,可以发现问题,及时调整教师和学生的教学活动,使考试真正起到指导教师教学和学生学习的作用。

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