浅谈学导式教学法在高职物理教学中的应用

曹晓燕

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

浅谈学导式教学法在高职物理教学中的应用

曹晓燕

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

“学导式教学法”是一种“学为主体，导为主线”的教学法，它把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，自主探究，而学生的自主学习始终是在教师的主导之下。将该教学法应用于高职物理教学中，可提高学生学习的积极性，培养学生自学能力和思维能力。

学导式教学法；自学；高职物理教学；能力

长期以来，在高职物理教学中占据着主要地位的是单向灌输式教学模式，这种教学模式以教师讲授为主，教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得一头雾水，昏昏欲睡，甚至搞起“第二职业”。显然，这种传统模式不能提起学生的学习兴致，让学生感到厌倦和疲惫，很难取得良好的教学效果。如何才能改变这种尴尬的课堂教学状况，调动学生学习物理的积极性，提高教学效果呢？笔者在高职物理教学过程中，尝试运用了学导式教学法，感觉效果不错。

一、学导式教学法概述

学导式教学法是由我国高校教师在函授教育的基础上发展起来的。所谓学导式教学法就是在教师的指导下渐进自学的一种教学方法，其特点：一是变讲授为主为自学为主，二是变教师为中心为学生做主人；三是变注入为辅导。即“学为主体，导为主线”，把学习的主动权还给学生，让学生作为主体融入到教学当中，自主学习，自主探究，从而提高学生学习的积极性，培养学生自学能力和思维能力，让他们在参与中获得认识的快乐。

二、学导式教学法在高职物理教学中的应用

学导式教学法没有固定的步骤或模式，在运用上，根据不同的教材内容，不同的学生对象和不同的教学条件，把自学、讨论、讲授、练习等灵活机动地穿插进行，其主要环节有自学、解疑、精讲、演练等。以下结合自己的教学实际和学导式教学法的主要环节谈谈该教学法的应用过程。

（一）自学

自学是学导式的重要环节，以学生自学为主，教师辅导为辅，占用的课堂时间较长。在学生自学之前，教师要给出自学的内容、重点和要解决的问题，引发自学动机，创造自学环境，让学生有目的地自学。在遇到自学内容较多较难时，可在课前将自学内容布置给学生，让学生利用课余时间提前准备好预备知识以及参考资料，同时大致了解自学内容，以提高上课时自学的效率。例如，在上《电磁感应》这部分内容时，我让学生在课前先复习“电源电动势”、“楞次定律”和“洛伦兹力”等内容，由于有这些知识作铺垫，上课时就只需向学生提出如下问题了：（1）什么叫电磁感应现象？该现象产生的条件是什么？（2）该现象中产生的感应电动势的大小如何计算？（3）感应电动势的方向怎么判断？带着这些问题学生开始了自学。在学生自学的过程中，教师需来回巡视，了解学生自学情况，进行个别辅导。高职学生与本科院校学生相比，基础较薄弱，学习习惯也欠佳，总有个别学生没有开始自学或不知如何自学，这时教师要耐心督促、启发、指导，让全班学生都参与进来，做力所能及的事，教他们如何读教材、如何思考、如何作笔记……，并及时掌握学生疑难所在。

（二）解疑

主要指学生之间相互“质疑问难”。自学过程结束后，教师不要急于讲解，否则又进入了传统的教学模式，应先让学生自己分析讨论、提出问题、解决问题。教师指导学生将自学结果先在邻座同学之间交流讨论，这时一般性问题大都能解决，不能解决的问题再在全班交流讨论，教师只作必要的启发和引导。高职学生大多是在高考中失利从而与本科失之交臂的，自尊中夹杂着自卑，不愿或不敢在全班交流讨论，这时教师的鼓励就非常重要，鼓励他们大胆发言，鼓励他们敢于发表自己的见解，即使他们的意见不完整甚至是不正确的，教师也要找出闪光点予以肯定、表扬，并表示期待下次的表现，增强学生进一步学习的动机和自信心。在自学、交流过程中，有时学生还会发现新的问题（如果学生提不出问题，教师就要主动设问质疑），这时教师可将问题再交给学生，进一步钻研教材，展开讨论。如前面自学时的三个问题学生找出了答案，知道是法拉第电磁感应定律给出了电磁感应现象产生的条件、感应电动势大小的计算及方向的判断方法。这时，有同学提出了这样的问题：电源电动势ε=∮E‘·dl是以非静电力F'或非静电场E'的存在为条件，那么电磁感应现象中的非静电力、非静电场又是什么呢？多好的问题啊，我及时表扬了他。接着我说：是呀，法拉第电磁感应定律作为一条实验定律，虽对电磁学的发展起着重要的推动作用，却没有对感应电动势产生的机制作出解释，这确实是它的缺憾之处。然后我在黑板上写下：感应电动势产生的机制如何解释？带着这个问题学生又开始了自学、交流、讨论……

通过交流、讨论，大多疑问都能得以解决，针对学生无力解决的问题以及共同的难点和重点，教师再作精讲。

（三）精讲

所谓“精讲”指的是：一要讲的精细，使学生能辨别那些似是而非、容易混淆的概念；二要讲的精辟，能透过现象深入到本质，做到深入浅出；三讲的是精髓，对所讲内容反复提炼，抓住其精髓。在这一环节，教师根据学生提出的共同性的问题、新课的重点、难点内容向全体学生进行细致的讲解，可以间插示范、演示、操作等。除此之外，还要讲解决问题的思路、方法。针对高职学生，不必追求缜密的推导和论证，只需讲清物理概念，交代清楚物理结论，同时重视物理学理论在生产技术中的应用。

（四）演练

这是最后的环节，包括练习、实验、改错、小结等。多年的课堂教学经验告诉我，这一环节对于高职学生尤为重要。高等职业教育是以培养具有较强动手能力的应用型人才为目标，而事实上高职学生的动手能力却是不敢恭维的，他们不愿、不敢动手，很大原因是不会动手或者出手就错，这时教师应鼓励他们一定要动手。通过练习，及时发现问题及时补救。当然，也不必要求全班学生在一节课都达到共同目标，这样可照顾到不同程度学生，应鼓励他们的后期学习。

三、学导式教学法对高职物理教学的作用

学导式教学法改革了传统的教学方法：把以教师讲授为中心变为以学生自学为主，要求学生克服懒、依赖教师的思想，要勤动脑、勤动手主动学，对提高高职物理教学效果有着积极作用。

（一）有助于提升学生学习物理的热情

在学导式教学法的整个教学过程中，除了学生自学和教师精讲之外，特别注重学生间的互帮互助，如相互质疑解疑、交换批改作业等。相互之间的交流讨论，可以刺激学生的头脑，激活枯燥沉闷的课堂气氛，让大部分学生产生主动学习的动力，满足他们的参与感，获得成就感。同时教师的微观辅导，不仅缩短了师生间的距离，密切了师生关系，也使教师能在第一时间了解学生所思所想，有的放矢地进行教学，充分体现了因材施教。教师的鼓励与支持会使学生更加勤奋努力地学习。

（二）有助于学生能力的培养

当今时代科学技术飞速发展，知识更新也是日新月异，要想不被淘汰，须学习学习再学习，但能坐在教室安静学习的机会却是有限的；特别对于高职学生，其专业教育在理论知识、专业技能和业务素质方面有更深更广的要求，课堂教学和实践教学不可能完全达到这一要求，这些都要求他们需具备很高的自学能力，终身自学才能受益终身。而学导式教学法就是以学生的自学为主，培养了学生的自学能力，同时思维能力也得以培养。另外，该教学法的解疑环节要求学生相互质疑解疑，这不仅增长了学生的知识，而且锻炼和提高了学生发现问题解决问题的能力、论辨能力、表达能力和语言技巧。

总之，教无定法，贵在得法。学导式教学法可以说是一种既有创新意义又可行易行的教学法，但应用在高职物理教学中，一开始还是比较困难的，一是因为大学物理课是基础课，新生刚入学受高中教学的影响比较大；其次高职学生基础较薄弱，各方面能力也较差。不过经过耐心引导，学生也就慢慢适应了这种新的教学方法，而且还喜欢上物理课了。

[1]孙显元等.高等学校教师教学科研方法[M].合肥：合肥工业大学出版社，2005：63-64.

[2]李遒伯等.物理学[M].北京：高等教育出版社，1993.

G712

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1671-5993（2011）01-0076-02

2011-02-15

曹晓燕（1963-），女，安徽安庆市人，滁州职业技术学院基础部教师。