影视艺术通识课程教学探究

叶永胜

（安徽师范大学文学院，安徽芜湖 241000）

影视艺术通识课程教学探究

叶永胜

（安徽师范大学文学院，安徽芜湖 241000）

随着影视作品的海量传播，影视艺术素养的培养显得非常重要，而在大学中开设通识课程教育具有可行性。影视艺术通识课程建设要有正确的课程定位，科学的内容设置，采取灵活多样的教学形式和开放多元的评价手段，重视课程的内涵建设，提高学生的审美情趣，增强选择意识与鉴赏能力。

影视艺术；通识教育；内涵建设；艺术素养

近年来，中国电影产业发展迅速，每年有五百多部影片产出，而且开始收获百亿票房；另外一些电影爱好者也拿起DV拍摄，制作微电影，影视艺术已成为社会主要娱乐消费对象。然而，这种繁荣只是表象，既有娱乐性又有思想性的影片太少，大多跟风拍摄，喜剧（搞笑）片、恐怖片、古装片蜂拥而上，粗制滥造；另一方面，一些优良的、有特点的小制作却不能进入院线，因为观众的欣赏水平与趣味都被好莱坞大片形塑了，剧院经理从票房考虑，不敢冒风险。为了中国影视行业的良性发展，需要培养良好的受众素养，增强他们的选择意识与鉴别能力，这样才能取得良好的传播效果，良性循环。而且，影视艺术也不仅仅是娱乐，它的发展直接影响着大众的人文素养、社会进步与精神文明建设。现代社会需要人们具备现代化的影视艺术素养，但传统的影视教育仅仅局限在个别专业艺术院校，并且是以技术教育作为基本要求，专业化程度高而文化内涵不足。笔者结合自己的教学实践，通过探讨在普通高等学校开设影视艺术通识课程的目标定位、内容设置、教学手段及评价方式问题，研究影视艺术通识课程的内涵建设，揭示影视艺术素养教育的可行性与重要意义。

一、正确的课程定位

自1990年代以来，随着产业的快速发展，影视产品的数量呈爆炸性态势增长；而各种影视传播方式的出现，受众可以自由地选择。然而，这种自由地选择也带来了问题。影视艺术作品具有双重效应，一方面，影视作品的海量传播满足了受众的不同需求，拓展了视野，丰富了知识；另一方面，在收视率与票房为指标的商业利益驱动下，影视作品中出现大量的低俗、有害内容，如色情、暴力，传播错误的价值观念，污染、误导受众。而且，大量的作品，加上生活的快节奏，导致受众浏览式的“浅度观看”，长此则使受众对影视艺术作品的理解能力下降。戏剧家魏明伦就曾针对青少年的影视艺术素养低下尖锐地指出：“年轻人的欣赏观正在由‘审美’变为‘逐臭’，由‘蝴蝶化’变为‘苍蝇化’!”[1]因此，需要对受众的欣赏趣味、选择意识、鉴别能力进行引导、培育，养成良好、健康的影视艺术素质，增强免疫力与批判审美能力。

应该说，这是一项全民性的媒介素养教育，但是，就受众的年龄层次与现行教育体制来看，在大学阶段进行这种教育是比较合理、恰当的，具有现实性和可操作性。进入大学之前，有家长的监护，学生观看的影视作品相对单纯，而且目前中小学基本上仍属于应试型教育，学生大量时间精力投入到升学考试当中，即使在这一阶段开设课程，学校、家长、学生都不会重视。而到了大学阶段，学生能够自由地选择影视观看，必须对他们进行这方面的教育、引导；大学生学习压力也较之以前要轻，可以安排时间对之进行专门教育，而且他们也拥有了良好的感觉经验的储备与其它相关知识的积累。当然，由于专业教学任务，大学生影视教育不可能采取立体、全方位的方式，只能作为通识课程开设，对广大非影视专业的学生进行影视艺术素养的通识教育。

通识教育（General Education），是由1945年美国哈佛大学《自由社会中的通识教育》这一报告提出的，它强调克服大学教育的过分专业化倾向，加强学生人文科学、自然科学和社会科学方面的学习，使人能有效地思考、交流思想，做出适当的判断并区别不同的价值观念；它注重广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度和价值的教育，目的是培养健全的个人和负责任的公民，赋予人们在生活中必备的各种知识、能力、思考、信念、修养等，培养情感和智力全面发展的人。它是相对于training而言的，后者指为今后职业做准备的专门系科训练。这是一种博雅型的人才培养模式，由专业教育向“全人”教育转变。[2]

目前，我国大部分的高等院校已经开设了影视艺术课程，一部分是专业型的，教育对象狭窄，不能达到国民影视艺术素养普及教育的效果；一部分是选修、讲座型的，面向更多学生，但是授课内容简单，主要是影视鉴赏，分析影视作品的主题，进行心理、情感、品格教育，达不到影视艺术素养教育的目的。

针对这种现状，笔者认为，需要在高校进行影视艺术通识教育。作为通识课程，它面对不同年级、不同专业学生，教学不能采取专业教学内容与模式的简单移植和机械照搬。作为通才教育、素养教育，它不能局限在知识传授层面或者专业训练、职业准备层面。因此影视艺术院校、专业的教学模式不能沿袭、照搬过来，需要科学设置教学内容，采取灵活的、多样化的教学方式，着重对艺术欣赏与批评能力的培养。

二、科学的课程内容设置

在现行的高校教育体系中，通识课程安排的课时较少，因而不可能对影视的相关知识进行广博的专业性教学，其教学也不是简单介绍影视专业知识，而是要突出人文精神、艺术素质的培养，通过对影视艺术基础知识的掌握，形成对作品的理解鉴赏能力，进行影视文化批评，从而提高学生的影视艺术素养。笔者所开设的通识课的教学内容主要包括以下几个方面。

（一）影视艺术的文学性

影视艺术的文学性包括影片的故事、情节、结构、主题等因素。（1）通过分析影片的剧情模式，提炼影片的主题，思考主题开掘是否深刻、符合逻辑以及是否具有思想性、严肃性；也可以将同类题材影片放在一起进行比较，分析不同影片对于题材处理的差异与高下，以此增长学生正确评价影片的能力。（2）分析影视作品如何通过情节与细节的设计来讲述故事，通过不同时期影视作品、类型片与艺术探索片对于相同相似故事的不同讲法，了解影视艺术丰富多样化的叙述形式。（3）影视作品的叙事结构有两类：传统戏剧式叙事结构与非常规叙事结构。前者按照传统戏剧的因果关系逻辑展开叙述，分为开头（建制部分）、发展（复杂行动+发展部分）、高潮、结局（尾声）几个叙事板块，影片按照时空顺序组织和安排故事情节；后者摒弃了传统的直线性、因果性、逻辑性叙事方式，采取段落式、复式结构，以对事件的不同层面、不同角度的反复叙述或者对不同故事的联结来凸显“叙述”本身的深层意蕴。笔者在教学中重点介绍后一种叙述结构形式，它通常是学生理解的难点。对于很多探索影片来说，这种叙述结构与作品表现主题有密切关联，“形式就是内容”。通过对非传统叙事结构的把握，引导学生在观看影视作品活动中超越故事层面，更深入地体悟作品的深层蕴涵，提高艺术欣赏能力。

（二）影视艺术特性

任何一门艺术都有自己独特的艺术语言或曰表现元素，上文所说的只是影视艺术与文学艺术相通的部分，即它的剧本因素。影视艺术是视听结合的艺术，通过剪辑（蒙太奇手法）构成一个整体，因此它的表现元素是影像、声音与蒙太奇，本质特性是声画造型与蒙太奇组合技巧。在观看影视作品时，没有受过训练的眼睛只注意人物的言行，关注影像与声音所传达的故事信息，而对于其特有的造型表意功能则不能领悟。一些学生能看懂画面，但对于画面组合却理解困难，对于影像的构图、色彩、光亮、镜头角度所具有的表现意义更难以领会。从视听语言上去发现意义，并不是一件容易的事。视听元素在运动的时空序列上的结构，形成了一个复杂的表意系统，其构图、光线、色彩、摄像角度和镜头运动、音响、音乐、声画结合、演员表演等提供了丰富的表现手段。影视作品中，除了叙事性蒙太奇组合段落，还有表现性蒙太奇段落，它对于影片的情感基调、氛围、情绪、意蕴的表达更为重要。因此，笔者在教学中主要加强学生视听语言能力的培养。影视视听语言已经成为一种重要的语言，我们需要掌握这种语言的表达方式与技巧，并为使用影视语言、制作影视作品打下基础。

（三）影视艺术批评

能够看懂故事，理解影视表现元素的作用，这只是观赏影视作品的第一步，获得审美感受。教学中最为重要的是引导学生对所获得的艺术感受进行理性的分析和价值评判，建立批评反应模式，引导审美情趣，提高理论修养、思维能力和审美能力。首先，培养学生健康的审美情趣，减少“误读”，能够穿透故事表层的信息，解构、思辨故事情节背后所蕴含的深层意涵。其次，养成审美再创造的能力，不仅引导学生了解影视作品内容，更要让他们欣赏影视艺术的独特美学形式，培养他们对影视艺术本体特征的把握，感受作品的结构、节奏、气氛及视听造型表意、剪辑技法等艺术美感。第三，培养学生在影视艺术接受过程中感悟美、鉴赏美、享受美的能力，提高选择、判断、辨别的水平，能自觉抵制影视艺术传播中的错误影响和思想腐蚀，养成正确、良好的影视欣赏习惯。这样才有助于学生有选择性的接受，减少接受过程中的盲目性和被动性。教学过程中，还简要地讲授一定的批评理论，引导学生知道可以从哪些角度对作品进行分析，如何分析，并尝试写作影视评论，锻炼艺术思维，提升理论修养、分析问题能力与写作表达能力。

影视艺术通识课程的教学内容安排，既要有宽度，也要有深度。笔者认为，通过以上三个方面的知识学习与能力培养，能够形成通识课程的学科骨架，它的主要任务是提高影视艺术鉴赏能力，培养良好的影视欣赏习惯，养成正确的人生观与道德观。

三、灵活多样的教学形式

影视艺术通识课教学的最大难点是如何在有限的课时里让学生学会运用影视知识分析影视作品，切实提高影视欣赏水平。笔者认为课程教学应根据教学对象特点，改变单一的课堂教学形式，借助于现代媒介手段以及讲座、活动等形式，开展灵活多样的教学形式。

（一）课堂教学

教师在课堂上讲述与传授相关媒介素养、艺术鉴赏等基本知识与技巧，仍然是主要形式。不过，要改变填鸭式教学方法，采取师生互动模式，激发学习主体的能动性。由于课时少，需要掌握的知识和能力培养的内容多，采取主题探究式教学方法比较有效。笔者根据课程教学内容，限定学习主题的范围，明确学习目的，组织学生分组协作，利用网络、图书馆搜集有关资料，制作课件汇报。笔者认为，课堂教学中教师要发挥组织指导作用，既引导学生自主学习，团结协作，又要有对课堂的操控能力，发现问题，及时地用简练的语言准确地答疑解惑，针对学生对影视作品的“误读”，要正确地引导。

对于多数学生来说，理论的学习很抽象、枯燥，为了激发学习兴趣，同时也是为了加深对影视鉴赏理论的理解，教师要精心选择一些影视文本、图像和视频片段，提供学生课前观看。课堂上，教师再结合专题学习的理论内容进行分析，通过参与式、体验式的教学方式，多角度、多层面的分析与探讨，师生、学生之间的深层互动，积累、提高艺术素养。学生影视艺术素养的形成，更多得借助于直接观看影视作品，因此，只有普及视觉经验，增加观片数量，才能提高审美情趣，切实提高影视鉴赏的能力。

（二）讲座与协会活动

影视艺术教学不应该仅局限于第一课堂，还应该通过与第二课堂的联动，形成互联互补的生动格局。我们在教学中，结合世界电影节的举办、新近影视作品的上映、播出，在校园中举行影视艺术讲座；在学生中成立大学生影视艺术协会，定期主办如优秀电影展播、影评征文比赛、影视沙龙、影视知识竞赛等形式，传播影视文化，普及影视知识，提升审美能力和人文艺术素养。总之，通过丰富多样的“第二课堂”活动拓展深化“第一课堂”的教学内容。

（三）现代传播媒介

影视艺术通识课程的教学还可以借助于现代传播媒介，延伸教学时空，补充和丰富课堂教学。我们利用校园网FTP服务，上传影视作品文本、视频材料，供学生在线或下载观看。还在大学生BBS论坛上开设影视艺术通识教育版块，以发帖的形式开设相关专题的讨论，学生采取跟帖的方式参与讨论，反馈学习心得；建立影视讨论专区，推荐经典作品，组织学生讨论；建立影视网站链接，提供学习资源。我们几个任课教师还都开通了个人博客，发表自己的影评以及教学日记等，邀请学生访问，跟帖讨论。此外，还向学生介绍校外名师教学资源，开展远程网络教育，实现校际、课际资源共享。

总之，影视艺术通识课程要在教学方法运用上更生动活泼，以提高学生的学习兴趣，强调把课内课外紧密结合起来，注重通过多渠道指导学生的鉴赏实践活动，使学生更广泛、深入、有效的学习，以求达到教学的最优化。

四、开放多元的评价体系

根据课程定位及教学指导思想，本通识课程不能单一地采取传统的试卷考试方式，应制定开放、多元的评价方式，注重影视分析和批评能力的考核。

（一）形成性评价与终结性评价结合

传统的课程评价主要是终结性评价，评价依据主要是试卷成绩，考查内容主要是知识性的，而对学生的学习方法、学习过程、学习效果等因素不够重视，尤其是对知识的能力转化的考查比较欠缺。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习的全过程。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生互评（如主题探究式教学活动中的小组协作）相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者。形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，并通过对自己学习过程的适当监控和反思，调整适合自己的学习策略，增强学习能力，提高学习效果。[3]终结性评价注重分数，而形成性评价侧重态度、方法、能力的评价，我们在学生成绩评定中将二者结合，就使量化与定性评价结合在一起，能够较为立体、全面地对学生的学习作出客观的评价，而且能将学生单纯对分数的追求转变为对能力的重视。

（二）多样化的考评形式

具体来讲，我们在教学中采取开卷考试、书面作业、问卷调查、活动记录、撰写影评或课程小论文等评价形式。开卷考试、书面作业、撰写影评或课程小论文，可以考查学生对知识、理论的转化、运用能力。问卷调查可以作为辅助、补充性的手段，了解学生学习的效果。活动记录包括学生在主题探究活动中的自主学习情况、小组协作精神，理论课的到勤及课堂发言情况，学生在BBS论坛上的发言（跟帖、发帖）情况，观影笔记等，大部分是第二课堂内容，它也占有相当比重。此外，我们还鼓励学生进行DV创作，将之作为加分条件。总之，通过建立开放多元的评价体系，对学生进行多种形式的考查，全面了解、评价学生的学习情况。它将知识与能力、课内与课外、传统纸质化与现代数字化、客观化与主观化、量化与定性等内容与方式结合起来，体现了现代教育精神。

影视艺术素养教育不仅是高校素质教育的有机组成部分，更是一项国民素质教育。我们必须高度重视，采取科学的教育方法，引导学生掌握影视艺术的基本特征，深入认识影视艺术传播的形塑功能，提高学生审美能力和鉴赏水平，提升艺术品位，培养具备健康影视艺术素养的现代受众，形成影视艺术传播的良性互动。

[1]魏明伦.是迎合还是引导？[N].文艺报，2006-03-28.

[2]吴新中.工科院校通识教育课程设置探索[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2009（3）.

[3]张琳.论大学英语教学中的形成性评价[J].山西财经大学学报，2009（1）.

On the General Education of Film and Video

YE Yong-sheng
(School of Chinese Language and Literature，Anhui Normal University，Wuhu，241000)

Training of film and video artistic culture is very important nowadays. It is feasible to offer some general education in university. It should have a proper curriculum, scientific and suitable teaching content,different teaching methods and open evaluation system. The course can both enhance the aesthetic appeal and increase appreciation ability.

Art of film and video; general education; artistic culture

G642.421

A

1009-8135（2010）05-0148-04

2011-07-05

叶永胜（1971-），男，安徽怀宁人，安徽师范大学副教授，博士，硕士生导师。

（责任编辑：郑宗荣）