《消费经济学》课程实践教学探讨

马向晖

《消费经济学》课程实践教学探讨

马向晖

就《消费经济学》课程教学方式单一的现状，引进实践教学方法，依据创新性、应用性、整体性和综合性的实践性教学原则，探讨了几种可行的实践性教学方式，强调学生的主动性和互动性及多层次、多角度的立体学习氛围的构建。

消费经济学；实践教学；教学模式

一、消费经济学实践教学模式的基本目标

杜威认为，学习者的认知活动及其体验与课程内容相互联系，学生的体验既是课程学习的条件之一，又是课程本身的重要部分。《消费经济学》是一门应用经济学，讲授消费经济的基本理论，分析城乡居民消费的主要问题，反映我国经济运行和居民生活实践。消费经济理论的教学须将经济学理论与消费结合起来，有利于学生系统掌握消费经济学理论，理解政府的宏观调控政策，分析经济社会各类消费行为。

传统的经济类课程实践性教学设计偏重于训练学生的单项技能和验证一些经验知识，形式单一，效果欠佳，不能满足培养高素质复合型人才的需要。因此，消费经济学课程实践性教学设计的目标应以应用型人才的培养为宗旨，以学生的个性特点为起点，立足当前经济社会的时代背景，构建形式多样的实践教学模式。突破传统教学模式和体系框架，加大分析性、综合性实践课程的比重，将消费经济理论与消费经济实践更加紧密结合，不断精炼教学内容，结合课外教学活动，巩固并拓展学生的专业知识，培养和提高学生的学习实践能力和创新创业能力。

二、消费经济学课程实践教学的基本原则

其一，创新性原则。教师在进行实践教学过程中，应该以尊重学生的个性和创造力为前提，通过形式多样的教学活动，让学生受到创新意识的熏陶，由被动接受学习内容变为主动分析解决问题。最大限度地为学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间。这样有利于培养学生的综合素质，特别是创造性素质。

其二，应用性原则。消费经济学课程的实践性教学内容应具有较强的针对性，有利于学生理论联系实际，提高分析和解决问题的能力。在讲授消费水平这个知识点时，通过对社会各阶层消费者真实经济行为的调研模拟，从经济、社会、文化、心理等诸多方面进行分析，使学生对我国改革开放以来的消费变化、现阶段消费领域出现的新现象、新问题有所了解，从而大大调动学生的主动性和积极性，提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。

其三，整体性原则。实践教学必须贯穿于整个消费经济学课程教学的全过程当中。多媒体光盘放映、案例讨论和模拟实践教学等各种方法配合使用，依据教学计划，有步骤地开展各项活动。围绕教学目标，确立实践性教学发展的新思路。为了不使实践教学缺乏整体性与连续性，可把实践教学任务穿插于各章节理论教学环节之中或之后。可安排学生到生活社区、商场超市、各典型行业的大型交易场所等进行现场体验，使学生了解社会、认识社会，适应社会。

其四，综合性原则。要打破传统的以学科为中心的课程体系，有机地整合相关课程。不同的学期，应根据学生的专业特点和实际知识掌握程度，打破原有教材的编排顺序，舍弃对本专业学生来讲不合理或不必要的教学内容，突出知识能力的系统传授和综合运用，从而使理论课程与实践课程更好地结合起来。对于经济学专业学生学习该课程的实践性教学来讲，应该以《经济学原理》、《计量经济学》等课程的学习为基础，了解一定的《发展经济学》、《产业经济学》等后续课程知识。从每年的学生毕业论文选题中可以看出，经过消费经济学专业课的实践性教学活动学习后，学生对于撰写消费结构升级问题、住房消费问题、消费信贷问题等有关消费经济问题的论文都十分感兴趣，也有的放矢，分析问题的能力均有很大的提高。

三、《消费经济学》课程实践教学形式

（一）软件演示

多媒体技术和网络技术的发展，使课堂教学与网络教学可以很方便地结合起来。最新的文字和影像视听素材有效拓充了教学内容，开阔了学生视野。在日常课堂教学活动中，适当把理论知识讲授与时事经济或政治事件有机地结合运用，可以帮助学生对所学(或即将学)的知识产生浓厚的学习兴趣，并为进一步的学习指引方向。除了常规的文字或平面图片信息外，尽量利用有声影像信息，如央视经济生活节目中的有关专题新闻报道，让学生在课堂学习中也可以适当感受到最新的前沿信息，同时，这样的方式潜移默化中有效拓展了学生的视野。一般可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它可以很好地增加课堂教学容量，压缩教师实际讲授课程的时间，大大提高教学内容的直观性和可理解性，增强教学效果。例如，在讲授“消费水平”这一知识点时，可以适当地向学生播放些权威媒体做的专题调查报告，在听过、看过后适当引导学生进行简短评述，或者转述自己获取的信息。通过教师的评析，让学生更好地理解“消费水平的差异性”。

（二）自学互学

教育专家认为，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。不同的学生在理论知识的接受和学习动力上是有很大差别的。尤其是理论知识接受掌握理解能力不强的同学往往自信心较强、思维活跃、交际能力较强、动手能力和实践能力较强，因此，可塑性很强。教师在教学过程中可抽出某些知识内容简单的章节让学生自学，引导学生通过自学获取知识，学会自主学习。有条件的情况下还可以指导学生自己制作成课件，指派代表分组上台当小老师讲解，引导他们多角度、多维度思考问题，从而培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这其实也是提高学生实践能力的一种方式。

（三）模拟实践

模拟教学在理论与实践之间架起一座桥梁，可以使课堂教学更加适应社会化的要求，使知识传授与能力培养并重。这种方法通过人为设计类似现实的环境和情节，针对设定的情景故事，采取现场辩论、举牌打分、站队PK和后续接龙等多种形式。由于这种方式类似实战，情形逼真，学生如身临其境，可以很好地调动学生参与的积极性。年轻学生大多具有不服输的心理，也迫使他们为了在现场有更好地表现，事前必需做好大量的资料搜集和分析作业，主动学习了解很多相关专业知识，增强了对理论知识的理解。小组内部成员之间也必须有各自的分工和相互的配合，小组之间在预习准备的过程中需要相互协作，共同探讨，既充分发挥了个人的特长，又增强了团队协作精神，极大地提高了学习积极性、主动性。教师也逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者，同时对于学生互相学习、取长补短、活跃气氛大有裨益。

（四）案例分析

案例教学用消费经济领域实际曾经发生的某些典型事件作实例，引导学生综合运用所学理论知识进行分析、推理，并提出解决问题的方法，加深学生对基础理论知识的理解以及理论与实际相联系的体会。案例教学多在课堂上运用，生动具体、具有启发性。分析案例时可与其他实践性教学手段有机结合，课下学生预先以小组形式进行组合，在课堂上以小组为单位发言，或者进行自由辩论。对于发言积极主动、资料搜集全面、内容表述正确的学生，可以在平时成绩中给予加分。这种教学形式不同于传统演讲式的单向讲解教学法，由于从实例入手，由感性认识深入到理性认识，是一个“从例到理”的知识学习过程，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，可以集思广益，集知识性与趣味性于一体,从而大大地增强了学生的学习兴趣和学习主动性，收到良好的教学效果。

（五）实践报告

在消费经济学的教学学期内，如果课时允许的情况下，在教学的中后期可以相应安排一定的课时，开展多种形式的专题调查、并撰写出专题报告。也可以利用课余时间或假期有组织地进行。撰写实践报告的过程实际上是锻炼学生综合知识、综合技能运用的过程。一般由学生按照设定的专题展开调查活动，以小组的形式独立完成。教师在活动开始前要依据教学计划和教学目标认真组织、动员学生，在活动进行过程中做好监督和管控，论文或实践报告完成后要及时检查和评阅。这种实践形式只要教师设计得当，把实践内容安排的新颖和独一无二，每个题目都不可复制，就可以迫使学生主动去寻找发现素材，有效地开发学生的潜能，挖掘学生的潜力，极大地锻炼学生的动手能力，表达能力、沟通能力以及社会适应能力等综合素质，是对学生专业水平、社会经验、人品以及各方面能力的综合培养和考察。

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G642.0

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1673-1999（2011）12-0181-02

马向晖（1973-），女，黑龙江宝清人，硕士，河南财经政法大学(河南郑州450002)经济学院讲师。

2011-03-31