标记理论与二语听力习得研究

江宝庭，蒋苏琴

(湖南科技学院 大学英语教学部，湖南 永州 425100)

标记理论与二语听力习得研究

江宝庭，蒋苏琴

(湖南科技学院 大学英语教学部，湖南 永州 425100)

标记理论在二语听力习得中的应用研究鲜为人见。标记存在于二语听力习得的几乎所有层面。二语听力习得中，一要根据标记理论区分难易点、重点与非重点，遵循先易后难的认知原则以从无标记项到有标记项的顺序进行;二要比较有标记项和无标记项，讲清有标记项的含义，以确保理解、吸收和习得;三要培养、训练识别和捕捉有标记项的习惯和能力以及联系、综合、预测、推导语篇意义的能力。

标记理论;二语习得;认知;听力

1 标记理论概述

标记理论(Markedness Theory)是结构主义语言学的重要理论之一，由布拉格学派的特鲁别茨柯依(Trubetskoy，N.S.)于20 世纪 30 年代首创的，并应用于音系学研究。后来得到Jackobson、Chomsky等语言学家的完善和发展。它的基本定义是:在人类语言中，一些语言成分更基本、更自然、运用得更广泛被称为无标记成分，而另一些则是次要的、少见的、带有特定的语言特征的、或受到种种限制，被称为标记成分［1］。标记理论因其认知上的优势，被应用于语言研究的许多领域。然而对其在二语听力习得中的应用研究却鲜为人见。本文拟探讨其在二语听力习得中的应用。

2 标记现象存在于二语听力习得的几乎所有层面

2.1 语音层面

2.1.1 在英语句子重音中，一般来说实词重读，虚词不重读

其中实词中，人称代词和助(系)动词不重读。但是，当一个词(不管在一般情况下是重读还是非重读的)落了逻辑重音后，其相对于一般的就是有标记的。

例 1.Tom kissed his wife and Jack kissed his，too.

该句中第二个his与第一个相比，落了逻辑重音，因而是有标记的，以区别于前者，表示Jack自己的妻子。

2.1.2 意群和停顿也含有标记性

例2.John didn’t come because of Mary.

很多人把它解释为:因为玛丽的原因，约翰没有来。因为这些人都在come和because之间划分了意群作了停顿，这是常见的、一般的处理。然而，如果解释成:约翰不是因为玛丽才来的，那么，这句就不是两个意群了。因此，这种读法是不常见的、特殊的，是有标记的。

2.1.3 语调也有对常规的偏离而表现出标记性

例3.You’re an American，aren’t you?

就aren’t you?而言是个一般疑问句，通常用升调，如果读成降调，就是对常规的偏离，因而具有标记性，含有说话人事先知道对方是个美国人，发问是为了证实，或表示反诘:难道你不是美国人吗?

2.2 词汇层面

2.2.1 同一个词在同一句中，一次作常规意思使用，而另一次则偏离常规使用，这时后者则是有标记的，它蕴含着深刻的意思。

例4.Women are women.

句中第一个women是我们认识中的一般概念，而第二个women则有含义，这种含义依据上下文而定。类似的还有Boys are boys.等。

例 5.The business of America is business.

这是美国前总统比尔·克林顿的讲话中的一句。此句中，第一个business的意思是“事务”，第二个business是“商业”，是对前者意思的偏离，具有标记性，含有“美国所做的一切事务都是为了经济发展”之意。

2.2.2 谐音双关(Paronomasia)是利用词义不同的两个词之间同音、近音的条件构成的双关。它利用已被人们经常而广泛使用的词的概念，再利用词的谐音关系，在特定的语境中表达特定的意思，达到特殊的语用效果。这里被经常、广泛使用的概念是无标记的，而谐音产生的特殊意思是有标记的。谐音双关就在有标记项和无标记项的共同作用下实现其语言认知的功能的。

例6.With her marriage she got a new name and a dress.

句中被经常、广泛使用的概念是name and address，是无标记的，而name and a dress则在谐音的作用下既保留了愿意 address，又表达了新意 a dress，这是特殊的，是有标记的。二语听力理解中，若不考虑上下文，很难听出来。

例 7.A bicycle can’t stand alone because it is two-tired.

一句中，表示两个轮子不能独自站立的概念，是科普和生活常识，是无标记的，但是它的谐音不仅保留了愿意，而且表达了too tired(太累)的新意，是对愿意的偏离，是有标记的。

2.3 句子层面

英语有大量的典故、成语、谚语、现成的诗句和固定句式。人们在使用时，经常对这些现成的表达法加以改造，以表达新意。这种人们认识上已经司空见惯、习以为常的表达方式是无标记的，而据此创造出来的新句子是有标记的。对有标记的新句子的理解必须以无标记的原句子为基础。这符合人类的认知规律。

例 8.The early bird gets the woman(worm).

在原谚语中，worm是无标记的，句意为“捷足先登”。但改成woman后，则是有标记的，句意变为:如果要得到那女人，须尽快行动。这就利用了人们对该谚语的已有的认识去理解新句子所蕴含的语义了。

例9.All that glitters is Olympic gold.

一句则建立在人们对谚语All that glitters is not gold.的认知的基础上，表达了Anyone can be an O-lympic hero(ine)as long as(s)he tries his(her)best in the Games.在二语听力理解中，如果对该谚语缺乏了解，则对新句子的理解将是困难的。

2.4 语篇层面

语篇层面上，话语标记语(Discourse Markers)和标记主位(Marked Theme)出现的频率都很高。

2.4.1 话语标记语

语篇中出现的如generally speaking，but，therefore，to the contrary，besides，in conclusion等等词汇不受句法结构的限制，而独立于所在句子的意思之外，相对于这些句子，它们是特殊的、有标记的，被称为话语标记语。它们“常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种反应、延续”［2］。它们的功能不是句法或语义的，而是语用的［3］。关联理论(Relevance Theory)从人的认知特点与过程出发，将交际当作是一种认知活动，认为人类的认知有一个总的目标，即在认知过程中力图以最小的投入去获得最大的认知效果。为了实现这一目的，人们就必须将注意力集中在最为关联的信息上。使用话语标记语就是实现这一目标的一个重要的语言机制。它们在二语听力中具有对语篇意义的推导、衔接等作用。

例 10.You look at my father and see a tough man with a gun and blood on his hands.But I see him as a man who always provides for his family.

二语听力习得中，只要听到句中的话语标记语But就可推导说话人的观点了。

例11.Five score years ago，a great American，in whose symbolic shadow we stand，signed the Emancipation Proclamation.

But one hundred years later，we must face the tragic fact that the Negro is still not free.One hundred years later，.One hundred years later，One hundred years later，the Negro is still languished in the corners of American society and finds himself an exile in his own land.So we have come here today to dramatize an appalling condition.

话语标记语So所在的话语是前面话语的一种反应、延续。二语听力习得中，将注意力集中在这个最为关联的信息So上，就可知道马丁·路德·金博士演说的目的:(要把“美国黑人人权”这种骇人听闻的状况公诸于众)，即使So后面的话语没听懂或没听清楚或没听到。

2.4.2 标记主位

句子的主位结构是传递语篇信息的重要手段。Halliday(韩礼德)(1994)认为句子的主位是信息的起点或分句产生的根据。他在研究主位结构时，根据语气区分了“标记主位”和“无标记主位”。当充当小句主位的成份同时充当小句的主语时，这样的主位为“无标记主位”。其它成份(如补语、状语)充当主位时，就称为“标记主位”。他认为，通常的标记主位形式是副词词组(如today，suddenly，somewhat，distractedly)或介词短语(如 at night，in the corner，with much hope)等状语来充当小句的主位。［4］在语言事实中，句子最左边的构成成分并不总是语法主语，如果句子只有无标记主位，主位化过程就不明显。了解说话人语篇里句子的主位化过程，也就不难理解这些话所要表达的意思了［5］，因为除了其它变化以外，选择不同的主位对不同意思的产生起了一定的作用［6］。贝克也指出:“仅就某一语篇中的某一小句而言，其主位的选择本身并无特别的意义。但是，主位在整个语篇中的选择和排序——特别是独立小句的确立——在语篇组织上和语段的走向上是起着很大作用的”。［7］在话语中引入一个主位后，这个主位一般要或长或短地延续一段时间，即“主位的延续性”。［8］如

例 12.Let every nation know，whether it wishes us well or ill，that we shall pay any price.

To those old allies whose cultural and spiritual origins we share，we pledge the loyalty of faithful friends.

To those new states whom we welcome to the rank of the free，we pledge our word that one form of colonial control shall not have passed away merely to be replaced by a far greater iron tyranny.

Finally，to those nations who would make themselves our adversary，we offer not a pledge but a request:that both sides begin anew the quest for peace.

这是已故的美国前总统约翰·F·肯尼迪的就职演说中的一部分。其中，几个To those…介词短语都是标记主位。他选择不同的标记主位，表示他要表达不同的意思，即对与美国不同关系的国家，美国持不同的态度，采取不同的政策。这一点，我们根据这位资产阶级政治家的立场就不难推知。语篇中，一标记主位被选中后就要延续一段时间，直至下一个标记主位出现。因此，二语听力习得中，听懂了这些标记主位，就极有可能判断出接下来要谈的内容了。

3 标记理论与二语习得的关系

标记理论在二语习得中，对二语习得的难点、顺序以及迁移等都有预测力和解释力。

Chomsky指出:语言习得的过程中，无论是母语习得还是二语习得，无标记的结构和参数系统优先习得。无标记的成份更普遍、更常见，习得需要较少的证据，因此比较容易;而有标记的成份不常见(陌生)或对常规的偏离而赋有新的内涵，需要大量的证据。故比较难学。

另一方面，根据Schmit＆Frota的注意假设:输入的信息没有被注意就不能被吸收，从而不会最终被习得［9］。有标记的成份，因为特殊能引起人们的注意，这就为最终习得创造了必要的条件。

因此，二语习得中，一要遵循先易后难的认知原则以从无标记成份到有标记成份的顺序进行;二要在确定难点和重点时，一定要把有标记的成份考虑在内，培养识别有标记成份的能力，同时加以注意并采取有效的方法加强对有标记成份的训练，以保证对有标记成份的理解、吸收乃至最终习得;三要把它们进行比较，这样才能学会无标记项，并且通过有标记项与无标记项之间的差别，以无标记项为认知的基础来识别、理解有标记项。

4 标记理论对二语听力习得的启示

(1)有标记项是与无标记项相比较而产生的，并且无标记项较有标记项优先习得，因此，二语听力习得中，只关注有标记项或无标记项都是不够的，要同时关注它们，并且把它们进行比较，这样才能学会无标记项，并且通过有标记项与无标记项之间的差别，以无标记项为认知的基础来识别、理解有标记项。如比较例1中两个his的读音及蕴含的意思，才能区分它们、识别它们，达到对后者的理解。

(2)有标记项是对无标记项的偏离，赋有新意，并且只有被理解了才能被吸收和习得。因此，二语听力习得中，不仅要注意有标记项，更重要的是理解有标记项，通过上下文、联系文化背景知识等，讲解有标记项以便习得者理解应为重点和难点。如例5中蕴含男孩天生调皮、霸道之类的意思。

(3)话语标记语具有对语篇意义的推导、衔接等作用;主位结构是传递语篇信息的重要手段并且具有延续性。了解说话人语篇里句子的主位化过程即从无标记主位向有标记主位的变化，有利于理解说话人要表达的意思。因此，二语听力习得中，既要训练习得者识别、注意、捕捉这些话语、结构的习惯和能力，也要训练和培养他们联系、结合、判断、预测和推导语篇意义的能力。

［1］Eckman，F.Markedness and the Contrastive Analysis Hypothesis［J］.Language Learning，1997(27):69.

［2］Levinson，S.C.Pragmatics［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1983.

［3］魏敏，刘宁.话语标记语“but”的语用明示［J］.吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2009(4):64.

［4］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar(Second Edition) ［M］.London:Edward Arnold.1994.

［5］余光武.主位化及相关的认知解释［J］.外语学刊，2005(5):73.

［6］Thompson，G.Introducing Functional Grammar［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［7］薛亚红.英语标记主位功能探析［J］.长春工程学院学报(社会科学版)，2009(3):75.

［8］刘明，廖述娟.系统功能语言学中的标记分析［J］.宜春学院学报(社会科学版)，2007(3):180.

［9］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

责任编辑:刘 琳

A study of SLA listening based on Markedness Theory

JIANG Bao-ting，JIANG Su-qin
(English Department for Non-majors，Hunan University of Science and Engineering，Yongzhou 425100，China)

In SLA listening，Markedness Theory has hardly been seen in its application.Actually，markedness can be found in nearly all the aspects of it.In SLA listening，firstly，we should distinguish the difficult language points based on Markedness Theory，abide by the cognitive principle of easy ones first and difficult ones second and follow the order from the unmarked ones to the marked ones.Secondly，we＇d better make comparisons between the marked ones and the unmarked ones and make the connotation of the marked ones explicit to guarantee the comprehension，intake and acquisition of them.Thirdly，we should cultivate a habit and train our ability of identifying and capturing the marked ones，as well as our ability of associating，synthesizing，predicting and inferring textual meaning.

Markedness Theory;SLA;cognition;listening

H319.9

A

1009－3907(2011)05－0106－03

2010－12－24

是湖南省教育厅教研教改课题《跨课程教学法在非英语专业听力教学中的应用研究》(湘教通［2009］321－344)的阶段性成果。

江宝庭(1963－)，男，安徽和县人，讲师，硕士，主要从事应用语言学研究。