小组合作教学法在高职实用英语教学中的应用与探索

朱周贤，刘 芳

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

小组合作教学法在高职实用英语教学中的应用与探索

朱周贤，刘 芳

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

针对高职学生基础不一，层次不一，学习主动性较差等现象，探讨与分析小组合作教学法在高职英语教学中的具体设计与应用，并就如何积极有效地开展此教学方法提出自己的看法。

高职院校;小组合作教学法;学习主动性;学习积极性

0 引言

从2007年重庆试点实行部分高职院校单独招生以来，参加单独招生的高职院校在增多，招生的面也在逐步扩大。由于招生门槛的降低，招生结构的多元化，学生呈现出整体基础较差，学习自律性不高等现象。普高学生的语法，单词量普遍好于高职与中职学生，职高学生和中职学生的英语水平基本停留在初中水平。从学习主动性与自律性来看，通过高考录取的学生，自律性普遍好于通过单招录取的学生。由于学生结构的多元化，学生基础的多元化和学习方法与自律性的差异，给教学带来了极大的难度与挑战。传统教学多采用“一锅端”，容易造成有的学生没吃饱，有的学生又吃不了，教师在课堂上常常顾此失彼，心有余而力不足。针对于此，笔者在近几年的教学中采用了不同的教学方法，其中较为行之有效的教学方法是小组合作教学法，它能较好地解决学生基础不一、层次不一和学习自律性较差等问题。

1 小组合作教学法概述

小组合作教学法早在二十世纪早期就有国外学者提出。到二十世纪后期，越来越多的国外教育者发现学习者在与他人合作，接受他人的不同，解决冲突和整合资源等发面出现了困难。在需要团结与合作的当今社会，教育者们开始重新反思这一教学理念，并将其运用到课堂教学改革中来。如Robert Slavin，Roger and David Johnson和 Spencer Kagan等都提出过相应的教学模型（Metzke＆Berghoff，1999）。中国的一线教育者如宗春林、谢延香等也通过对比研究的方式研究了小组合作教学法在课堂教学中所取得的成效。但遗憾的是较少有国内教育者具体介绍小组合作教学法的概念、内涵及小组教学法的设计与具体实施等。针对于此，笔者就此概念查阅了相关的文献，发现不同的学者就其所强调的重点不一，对小组合作教学法的定义有一定的差异，作者较为赞同Artz和Newman在1990年对小组合作教学法的定义。所谓小组合作教学法，是指“学习者以小组为单位共同学习以解决问题，完成任务和实现共同的目标。”

2 小组合作教学法的设计

2.1 目的

在实行小组合作教学法前，应充分告诉学生们分组学习的意义和目的所在，做到有的放矢。小组合作教学法不仅能促进同学间相互帮助、相互监督、相互学习，而且能增强同学间的合作与团队意识。它能促使大家更加主动积极地参与到课堂教学中来，变被动学习为主动学习。

2.2 分组

小组合作教学法能否成功开展的关键因素之一在于能否合理分组。分组的原则是4至5人一组为最佳，且要基础好、中、差的结合;男生、女生，性格开朗与性格内向的同学搭配。以学生自愿与教师适当干预调整，组成课堂内外学习小组。小组中选一个基础相对较好，责任心强的同学为小组长。小组长起着协调、鼓励和带动小组成员共同学习的作用。小组成员荣辱与共，视其对小组有无贡献而加减小组得分。其中，平时成绩的三分之一为小组整体考查得分。

2.3 实施

小组合作教学法的具体实施不单指课堂上的团结合作，还包括课前预习、课中学习和课后复习等整个学习环节的团结与协作。为了促使学生更加主动积极的参与到教学中来，在教学环节中会涉及到使用多种教学方式，这些教学方式间不是孤立存在而是相互联系，相互支持的。在具体实施过程中较为行之有效的有以下几种。

2.3.1 问题引导

在教学过程中，教师不断地提出问题，引导学生以小组的形式主动积极参与讨论，并汇报讨论结果。比如以I Can't Accept Not Trying一课为例，上课一开始教师就提出“Do you know Michael Jordan?”“Do you like him?Why?”鼓励学生发表不同的意见，并和小组成员分享自身的观点。随后教师随机抽查小组同学的讨论结果。因为问题设置十分简单，每个小组同学都能对其讨论作出贡献，不讨论的小组和抽查时不能回答问题的同学，将扣除小组相应得分。但在这一环节中教师应注意的是在抽查小组讨论结果时，应根据问题的难易程度抽查对应基础的同学，以免打击同学们讨论的积极性。

2.3.2 小组竞赛

在课堂上不定期的设计小组间的竞赛，这不仅能促进学生的学习积极性，也能增强学生的团队意识与成就感。如在《大学实用英语》第二册一、二单元的第十题省略译法中，教师就可以设计小组间的竞赛，看哪个小组的同学翻译得最快、最得体，最快、最得体的翻译将得到相应的小组奖励积分，以调动学生的积极性和上进心，并主动献计献策。再如在Running Like the Wind一文中，老师提问:“你们知道短跑运动员的标准起跑姿势是什么样的吗?”大家都会比较踊跃的上来展示这个起跑姿势。老师接着问:“你们知道为什么起跑时要保持这个姿势吗?大家看课文后讨论，最先给出合理答案者，奖励得分。”同学们会在紧张的气氛中去积极讨论并寻找问题的答案。

2.3.3 任务分配

不定时的给小组分配课前、课中和课后任务，要求他们以小组的形式完成。以The Treasure in the Orchard为例，在教师讲解后，要求每小组课后充分准备，并在下次课进行角色表演，小组每个成员都应积极参与。表演完后，从众小组中评出相应角色的最佳表演者，并给最佳表演者小组以相应的积分。再以从句的语法讲解为例，讲解之前，教师以小组为单位分配任务。不同的小组收集不同的从句，如主语从句、宾语从句、表语从句、定语从句、状语从句等。在教师归纳讲解前，要求小组成员上台汇报小组收集的结果，并讲解自己对此从句的理解。这样，学生在完成任务的过程中，不知不觉的参与到了教学活动中来。

2.3.4 相互监督

大部分高职学生存在自律性较差、学习主动性不强、上课爱迟到、旷课和打瞌睡、作业完成质量相对较差、照抄现象严重等现象。以小组为单位，相互监督，相互提醒。上课前，小组成员有提醒其他成员不迟到、不旷课的义务;在课中，有监督本组同学不打瞌睡的责任。若小组出勤率不高，将影响小组整体得分。再以完成作业为例，若小组出现照抄现象，小组失去相应得分;小组间存在照抄现象，相应小组失去相应得分。实行小组合作教学法后，照抄的现象基本未出现过了。

3 小组合作教学法的评估

为了能促进小组教学法的有效开展，让每个同学都能充分的参与到教学活动中来，不定期的效果评估十分必要。小组合作教学法的评估分为以下几种。

3.1 小组成员对自身的评估

如教师每隔两周公布小组积分结果，小组成员陈述自己这两周的学习情况、对小组有无贡献、今后如何调整与改善学习方法等。

3.2 小组评估

小组评估分小组自我评估和小组间相互评估。小组成员讨论和总结自己小组和其它小组近两周的优势与不足，分析原因，积极借鉴与学习其它小组的长处。

3.3 教师的评估

教师对各个小组的表现分别进行点评，对表现突出的小组和个人予以适当的表扬，安排优秀的小组和个人交流，让大家分享成功的经验。

4 结论

高职学生的多元化导致基础差距拉大，使教学出现了一定的难度。小组合作教学法能较好的解决学生基础不一、层次不一、学习不主动等问题。它不仅能将学生的被动学习变为主动学习，还能增强同学间的团结合作，共同解决问题的能力。但此教学方法在初开展时还是存在一定的困难，如课堂讨论控制不好，占用的时间会较多，会影响到教学进度;有个别成绩好的同学不愿与他人合作;一些基础差的同学不愿开口讨论;小组成员因为某问题观点不一致闹矛盾等问题。这些问题需要教师在课堂上用足够的耐心和良好的沟通技巧去逐一加以解决，需要教师不断探索，更新与完善教学方法，不断完善小组合作教学法的策略和措施，提高其教学效果。

［1］ Artz A F，Newman C M.Cooperative Learning［J］.Mathematics Teacher，1990，（83）.

［2］ Beckman M.Collaborative Learning:Preparation for the Workplace and Democracy［J］.College Teaching，1990，（4）.

［3］ Cooper J.Cooperative Learning and College Teaching:Tips from the Trenches［J］.Teaching Professor，1990，（5）.

［4］ 谢延香，单伟颖，封桂英.小组教学法在《护理管理学》教学中的应用［J］.护理进修杂志，2007，（10）.

［5］ 宗春林.小组教学法的研究与实践［J］.山地农业生物学报，2001，（4）.

The Application and Exploration of Group Cooperative Teaching Approach in English Teaching in Vocational Colleges

ZHU Zhou-xian，LIU Fang
（Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

Students in vocational colleges differ a lot in English foundation，English proficiency and learning initiative.This essay discusses about the design and application of group cooperative teaching approach in English teaching in vocational colleges as well as putting forward suggestions on how to carry it out effectively.

vocational colleges;group cooperative teaching approach;learning initiative;learning positivitivity

G712;H319.3

A

1008-8032（2011）02-0017-02

2011-03-06

朱周贤（1981－），讲师，研究方向:外国语言学及应用语言学。