试谈我国高校课堂教学存在的问题及对策

侯学军，徐春碧，王力，高龙柱，刘继林

试谈我国高校课堂教学存在的问题及对策

侯学军，徐春碧，王力，高龙柱，刘继林

分析了扩招对高校教学质量的影响以及高校的内部管理、教师的教学方法、学生的学习态度方面存在的问题。提出从改善教学环境、改革管理制度、转变教学观念和学习观念方面入手来提高高校的课堂教学质量。

高等学校；课堂教学质量；扩招；管理；教学方法；课堂参与

课堂教学质量的好坏直接影响到人才培养的质量。近年来高校教学质量下滑，课堂教学问题较多。如何提高高校的课堂教学质量的问题，便成了广大教育工作者越来越关心的话题。我们认为，要切实提高高校的课堂教学质量，首先必须清楚影响高校课堂教学质量的主要因素，明确高校的课堂教学到底存在哪些问题，然后对症下药，才能获得良好的效果。

一、影响高校课堂教学质量的主要因素

高校的课堂教学质量不仅仅决定于教师，而是涉及多个方面的因素，除了教师的问题，还有学生的问题、管理的问题、环境的问题等。

（一）环境问题

随着高校的扩招，在校大学生数量空前膨胀，我国的高等教育已经从精英教育进入大众化教育阶段。高校毕业生不再包分配，需要自己找工作。大学毕业生的数量不断增加，大学毕业生面临的就业形势日益严峻。部分大学生一毕业就面临失业，这严重打击了学生学习的激情，影响高校课堂正常教学。同时，高校部分课程的教学内容陈旧，学生在学校里学到的知识，毕业工作后能直接用上的很少。这给学生形成了“学习无用”的消极印象，也严重影响到高校正常的课堂教学。

另外，随着高校的扩招，很多高校的基础建设没有跟上在校学生规模发展的速度，教学资源不足。原来主要上小班课，一个教室里坐三四十个学生，而今绝大部分课程改上大班课，六七十甚至一百多个学生挤在一个教室里。教师的工作量增大，师生互动减少。原本每个学生都可以提问到的，现在只能少数人有机会提问。原本宽松安静的课堂，现在变得拥挤嘈杂。同时，连年扩招，生源质量下降。市场经济下不良社会风气的侵蚀、毕业生就业困难、学习的功利性增强等多种消极因素的作用，也使得校风、学风、班风今不如昔。

（二）管理问题

1.重科研轻教学

我国高校普遍陷入了“科研第一”的误区，存在重科研、轻教学的现象。许多学校在制定教师职称评定、奖励政策等方面严重偏向科研，甚至实行科研一票否决。只要承担的科研项目经费达到一定数量，就可以不考虑教学的情况。这种政策导向，使得教师把大部分时间和精力都投入到科研项目中，对课堂教学的精力投入较少，有的甚至根本不承担课堂教学任务。

2.重行政轻教学

在高校的办学过程中行政居于主导地位，教师在办学中处于附属地位。在教育教学过程中，教师的自主权也很小。学校的行政机构臃肿，队伍庞大，行政管理成本越来越高。教学经费因此受挤压，使得教师在教学工作上缺乏积极性。

3.重知识轻能力

从我国高校当前的教学形式上看，很多高校并没有注意从学生全面发展出发，去制定教学计划。“见书不见人”，教学目的就是让学生掌握书本知识，不考虑学生能力训练，不注重学习兴趣培养。大学课堂变成机械、反复工作的“工厂车间”，学生没有情感体验、激情追求和个人满足，也就没有学习的兴趣、热情和正确的学习态度。这种重知识轻能力的做法，使得大学课堂教学效果极差。

（三）教师问题

教师能否选择并运用正确的教学方法，直接关系到课堂教学的成败。我国大学的课堂教学中，许多教师不能恰当选择、运用有效的教学方法。在课堂教学中，往往以单一的讲授法为主，教师成了教室里的“噪音广播”，学生成了受噪音干扰的“广播听众”。师生之间没有交流与沟通，课堂气氛沉闷，学生被动听讲，机械学习，效果较差。课堂“满堂灌”现象普遍［1］。许多教师在课堂上只管讲自己的，以为把课程教学大纲规定的内容详细讲解一遍，自己的任务就算完成了。提问是一种具有多种功能的教学手段，它可以促进师生交流、强化学习印象、巩固学习成果、启迪智慧、激发学习兴趣、诱发学习主动性等。但是在高校的课堂教学中，大部分教师注重对课本知识的讲述和传授，提问的较少。在运用提问手段的过程中，许多教师的提问也只是要求对简单知识的回顾，无需推理、探讨，不能激发学生的学习热情，达不到思维训练目的。另外，不少教师只是用提问来考勤、监督不良行为，或给注意力不集中的学生敲警钟［2］。

（四）学生问题

1.课堂参与效果差

大学生应该是课堂上具有能动性的教学活动的主体、课堂的建构者和参与者，而不应该是知识被动的接受者。当前大学生课堂主动参与情况存在严重不足。一是学生参与很少。这有两方面的原因：一方面是教师“满堂灌”，没有主动地去调动学生参与；另一方面是学生已经习惯于被 “灌”。二是学生课堂参与被动。目前高校的课堂中教师仍然是主角，教师策划和实施教学中的每一个步骤，既当“导演”又当“演员”，学生无权主动参与课堂教学，他们必须得到教师的批准或许可后才能参与教师为他们设计的种种活动。这种参与都是在教师施动下完成的，服从和依赖于教师，是消极被动的参与。三是参与方式受限制。大学生课堂参与方式分外显型和内隐型两种，前者侧重学生参与课堂行为的表象、可看到的，后者侧重学生参与课堂行为的本质、思维上的积极思考。学生只有在学习中仔细思考才会导致有意义的学习，所以内隐型参与可能比外显型参与更有效［2］。大学课堂教学中，教师应创设问题情境，启发学生思考，注意把外显型参与和内隐型参与有机地结合起来，才能发挥课堂参与的最佳效果。由于教师只注重知识的传授，习惯于把解决问题的过程和结论统统告诉学生，忽视创造机会引导学生参与对问题的探索、思维，不能引导学生与教师一起经历发现问题、分析问题的过程，造成学生在课堂上缺少思考，使学生参与课堂的形式仅仅局限于外显型参与。

2.学习的功利性强

现在的学生上大学普遍就是为了就业，他们主要关注考试和就业需要，把掌握知识作为用来达到某种目的的手段，获取成绩或学历、得到奖励或证书、谋取工作或职业等［3］。为了最快最方便地达到目的，他们简单地靠死记硬背获得知识，不求对知识的理解和反思。一旦考试结束、目的达到，知识便和他们相分离。

3.学生课堂不良行为

所谓课堂不良行为，是指发生在课堂上与教学目标不一致并影响正常课堂秩序和教学质量的行为。主要有两类：一是外显攻击性不良行为，它直接扰乱课堂秩序，不良影响明显；另一类是隐蔽性退缩压抑不良行为，它不会直接干扰课堂持续，但影响教学效果和学生身心健康。当前大学生课堂不良行为主要表现为隐蔽性退缩压抑不良行为，虽然不会明显影响课堂秩序，但消极负面性影响广泛，不仅会影响学生的个人学习效果，导致整个课堂气氛沉闷，同时还会影响教师的教学情绪，挫伤教学积极性。学生课堂不良行为主要由三个方面造成：一是教师教学存在着种种问题，教学苍白无力、索然无味，使学生失去听课的兴趣；二是许多大学生没有明确的学习目的，正确的学习态度，也就没有学习的动力；三是大学生自制力不强，学习没有压力，考试又存在很大片面性和偶然性，和课堂努力学习与否关系不大，使学生没有课堂学习的积极性［2］。

二、提高课堂教学质量的对策

高校的课堂教学质量受到环境、管理、教师、学生等多方面因素的影响。抓高校课堂教学质量，我们认为可以从以下几个方面去着手：

第一，改善高校教学环境。高校的教学环境受社会环境、校园环境等多种因素的影响。改变社会环境，学校和教师无能为力，但可以积极引导学生正确认识和对待各种社会现象，树立正确的人生观和价值观，避免受社会不良风气的影响。同时，加强校园内部环境建设，努力形成良好的校风、学风。通过良好的校风、学风，推动教学和教学管理改革，促进教学质量的提高，增强学生就业能力，提升毕业生就业率。

第二，改革高校教学管理制度。首先，要改革高校教师考核制度。鼓励高校教师积极参与科研，但不赞成重科研、轻教学、科研第一、以研代教的做法，同时要加强对教师的教学考核管理，重视教学，并以教学为主制定相关政策和考核机制，加强高校课堂质量。其次，要改革高校行政制度。要提高高校课堂教学质量，必须尊重知识、尊重人才，弱化并取消大学行政体制，裁剪肿胀的大学管理机构，缩减高校行政费用，增加师资队伍建设培养费用，加强师资队伍建设，弘扬尊师重道，使教师真正处于高校的主导地位，充分发挥广大教师的积极性、主动性、创造性，提高课堂教学质量和教学水平。再次，要改革高校考试制度。一方面，要改革考核的方式。根据专业要求、课程性质的不同，采用多种考试方式，如开卷、半开卷、闭卷、写论文、口试、笔试、上机操作等。另一方面，要改革考核的内容。加强能力素质的考核，如考察学生理解和运用知识能力、综合分析的能力、解决实际问题的能力、动手的能力等。同时，要注重平时考核。教师可在平时课堂教学中进行小测试，如小论文、小测验、课堂作业、分组讨论等。

第三，教师要树立新的教育理念。（1）教师要转变传统的职业角色。教师应该组织、引导和促进学生学习，而不是强行向学生灌输知识、约束学生行为、主宰学生思想，应该抱着师生人格平等的原则，以对知识的热望与渴求的心态和学生一起交流、探讨、学习、研究。（2）教师要树立新的学生理念。大学生生理、心理日趋成熟，自主性和批判性较强，是培养他们独立性和创造性的关键时期，教师要认识到学生是学习的主体，而不是被动的知识灌输对象。教师应该鼓励学生主动参与课堂教学，共同完成教学任务，实现教学目标；要引导学生加强自我管理，主动调整自己的学习方法和学习状态。（3）正确认识教学过程。教学过程不能被当着单一的灌输知识或程式化的技能训练过程，而因该是师生相互交流、互相沟通、彼此启发、共同探索，以求不断激发、丰富和提升生命质量与价值的过程。（4）合理利用教材。知识发展日新月异，而教材内容总是有一定的滞后性。因此，课堂教学内容不能完全受教材的约束，必须改变对教材“绝对权威”的依赖。课堂教学不能完全抛开教材，也不能只是“照本宣科”。教师要能够纠正和弥补教材的缺失，创造性地改革课堂教学内容。

第四，引导学生树立正确的学习观念。大学生如果没有正确的学习观念，没有正确的学习目的，就很难形成良好的学习态度，也就不会有符合提高大学教学质量需要的学习主动性和积极性。学习观念不仅要受家庭、学校、社会文化的影响，而且还受学生个人的经验水平、认知程度等多方面的影响。现代大学生要自觉培养良好的学习素质，抵制不良学习风气的影响，摒弃功利主义和实用主义，态树远大的志向和学习目标。在学习过程中要不断反思自己的认识和行为，从而不断提高自己的学习能力。

[1]李蕾蕾.高校课堂管理存在的问题及对策[J].纺织教育，2009（1）.

[2]孙丽芝.解读困惑：高校课堂教学问题研究[D].东南大学硕士学位论文，2006.

[3]胡红霞，王俊程.高校课堂问题与对策研究[J].长春理工大学学报：高教版，2008（2）.

G642.0

A

1673-1999（2011）15-0182-03

侯学军（1973-），男，湖北黄冈人，重庆科技学院石油与天然气工程学院讲师，从事油气井工程与石油装备方面的教学及科研工作。

2011-05-24