图式理论视域下的高级英语教学初探

周慧英，洪广中

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

图式理论视域下的高级英语教学初探

周慧英，洪广中

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

图式理论从知识、语篇、语言三个方面解释了阅读活动。在高级英语的课程教学中，教师可以依据图示理论构建一个图式网络教学流程，并设计一系列教学活动来培养英语专业学生的能力。

图式理论；高级英语；能力培养

高级英语课程是各高等院校英语本科专业在高年级阶段开设的一门专业必修课程。随着2010年云南省各高校学分制教学的全面展开，大理学院外国语学院针对学分制而制定的2010年新版英语专业培养方案规定，英语专业本科学生在三四年级阶段2个学年3个学期的学习中，必须完成13门专业教育必修课程的学习（共计30学分，464学时）。在同类型13门必修课程中，无论从所占学分或是从所用学时来看，高级英语课程均占近40%的比例（11学分，180学时）。从培养方案的课程结构设置中可以看出：高级英语课程的教学效果直接影响到了英语专业本科（尤其是高年级阶段）教学目标的最终完成。

一、高级英语课程的特点

2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》〔1〕规定，在高级英语的课程学习中，要求通过阅读和分析内容广泛的材料训练学生综合英语技能，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。换言之，该课程不仅强调通过阅读训练帮助学生积累英语语言知识、提高文学修养，更强调学生逻辑思维、独立思考及创新能力的培养。

从这一课程描述中，可以看出高级英语课程实质上是一门阅读课程。阅读是人们在日常生活和学习中获取信息的重要手段。美国学者Goodman于20世纪60年代末提出了“心理语言学阅读模式”（psy cholinguistic readingmodel），认为阅读是读者与阅读内容相互作用的过程〔2〕。读者根据自己的生活经验和背景知识，从文字中提取出有用的文字信息，再对信息进行比较、分析和推理，最后对作者的观点和写作态度进行评估。由此可见，阅读不仅是一种语言活动，还是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程〔3〕。

由于教育的最终目的是培养会思考的人，而阅读理解的准确性需要有一定的分析和推理判断能力才可以达到〔4〕。可以这样认为，作为一门高年级阶段的专业必修课程，由于其特殊的阅读课程性质，除了通过在课堂上传授帮助学生提高英语语言技能的相关专业知识外，对学生思维能力的培养也应贯穿在整个高级英语教学的过程中。因此，高级英语课程教师作为整个课程教学环节中的重要主体，应积极思考并探索如何结合高级英语的课程特点，通过高级英语的课堂教学找出将专业学生培养成应用型人才的切实可行的方法。

二、以图式理论为中心展开高级英语课堂教学

由张汉熙主编的《高级英语》为目前大多数高等院校使用的高级英语课程教材。该教程精选英美名家上乘之作，内容涉及各种题材，各种历史文化背景，由于所选文章体裁较为正式，作家在遣词造句方面均精雕细琢、仔细推敲，与我们生活中常读的文章相比则有较多的生词、较难的句子和较长的篇幅，如没有一定的英语语言基础，没有一定的文学功底，没有一定的社会知识，不花一定的时间，是很难欣赏、体会教程中文章所传达的信息的。大多数学生对这门课往往无所适从，且有较大的畏难情绪〔5〕。笔者曾在高级英语的第一堂课，询问学生对这门课有何看法，均答“太难了！”，又追问其何来此念，则说“从上一届那里知道的!”，或答“因为高级，所以很难。”面对如此大篇幅、高难度而学生又较畏惧的课程，如果继续采用基础英语阶段的教学方法，把教学重点放在语法、单词等层面，对课文进行逐段串讲，在有限的课时内无法有效帮助学生适应高级英语的教学，也不可能完成高级英语课程的学期教学任务。

图式理论（Schema Theory）是用来解释阅读活动的一种理论，根据学习者在进行阅读的过程中所指向信息的不同，将阅读诠释为不同类型的图式认知结构。语言学界对图式的分类并无定论。外国学者Cook把图式分为三种：世界图式（world schemata）、文本图式（text schemata）和语言图式（language schemata）。Fillmore提出语篇图式（text schemata）、风格图式（genre schemata） 和内容图式（content schemata）三种图式〔6〕。综观现有文献，我国学者在进行英语阅读教学研究时，大多数将学习者的图式知识结构分为以下三种类型：内容图式（content schema）、形式（又称篇章）图式（formal schema）和语言图式（linguistic schema）。内容图式作为阅读的核心部分，是理解文章主题所必须具备的外部世界知识，直接影响语篇意义的理解。形式图式指读者对文章的组织结构和修辞结构的理解程度。一定的形式图式知识可以帮助读者在阅读过程中分析文章的总体布局，明晰作者的写作思路和方法，并对全文作出正确的预测。语言图式是阅读的前提和先决条件，指学习者对词汇、语法、习惯用法等语言知识的掌握程度及语言运用能力〔7〕。

图式理论从知识、语篇、语言3个方面解释了阅读活动的展开过程。作为一门立足阅读而展开教学的课程，在高级英语的课程教学中，教师可以依据图示理论实施整体教学来展开教学活动，设计一系列教学活动，分步骤指导学生从文本中提取构建3种不同图式所需的不同信息，构建一个图式网络结构，即先利用内容图式准确理解文章主旨；再利用形式图式掌握课文的结构层次和布局设置；最后利用语言图式解读文章的段落、句子词组、单词等语言形式。帮助学生形成一个完整的课文图式网，最终做到整体把握文章，充分理解细节〔3〕。

三、图式理论教学中学习者能力培养的途径

在高级英语课程的教学中，教师可根据图式网络教学流程，从知识、语篇、语言3个方面入手，坚持知识、能力协调发展，设计一系列课堂教学活动来培养学习者的英语语言能力和实践能力。以下讨论的是如何依据图式理论，从语篇分析、导向性问题和难句分析三个方面来培养学生的归纳推理能力、探索性思维能力以及自主学习能力。

（一）以语篇分析为重点，培养归纳推理能力

语篇（text）指任何口头或书面的、长短不限的、构成一个统一整体的段落。语篇的主要特征之一是语义连贯。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语言连贯、相互关联的信息构成的连贯的整体。语篇分析理论要求我们在分析课文时，从整体出发，对文章进行理解和分析，获取语篇信息〔5〕。语篇分析理论不仅重视语言形式，而且重视语言功能和文章所涉及的文化语境及相关知识。在这个过程中，语篇的结构分析是重点，即分析研究篇章的谋篇布局和语篇连接的基本手段，从而更好地理解文章的深层意义和作者的写作意图〔8〕。

图式理论强调的是整体把握文章，充分理解细节的原则。在教学中，教师要积极引导学生从整体上把握文章的篇章结构，应要求学生快速浏览全文，根据段落主题句等抓住主要内容，提炼出文章的内容框架和作者的思想脉络，通过训练让学生学会自己去捕捉、分析作者谋篇布局的思路。配合语篇分析教学的展开，在进行学期考核时，教师应着重考核学生对语篇的理解能力，避免从课后练习中直接选取单词解释或是英文释义（paraphrase）等题目进行考核，充分发挥考试的指挥棒作用，引导学生从提高语篇分析能力入手，逐步提高整体的英语语言水平，培养其归纳推理能力。

（二）以导向性问题为切入点，培养探索性思维能力

笔者曾与多届英语专业毕业生进行交流，以了解他们对高级英语课的看法，有学生坦言“没多大意思”，究其原因则是因为“上课很多时候都是老师在讲，我们没什么可做的，很无聊”。当然，这一观点只代表了个别学生的看法，但从他们的回答中却反映出了学生的一个愿望：上课的时候给我们点事情做，不要让我们坐着听！

面对高级英语这门课程，怎样才能让学生有事可做，让学生真正参与到课堂教学中来？要做到这一点，教师可以尝试以导向性问题为切入点，“把思维的元素融入课堂教学中，让阅读课改变过去学生单纯接受信息的模式，充分发挥学生的主观能动性，体会思考的乐趣，并用思考带动语言的发展”〔4〕。《高级英语》的教材编者在每篇文章的课后练习中都提供了专门针对课文内容理解而设计的思考题（II.Questions on Content；III.Questions on Appreciation）。一方面，教师可以选择使用这些题目，让学生在课堂上讨论，以帮助其正确理解课文内容。另一方面，教师也可根据自己班级学生的实际情况，根据自己对课文的理解，针对不同的段落内容，设计出一些能够启发学生思维的问题，让学生积极思考，加深对文字所传达的信息的理解。例如，在学习《高级英语》第2册第6课Disappearing Through the Skylight时，文章第7段提到“…hemoves from one climate-controlled shopping mall to another，from one airport to the next，from one Holliday Inn to its successor three hundred miles down the road；but somehow his location never changes，”这个句子无论是结构还是词汇对大多数学生来说都不存在问题，很多学生对这个句子的阅读很有可能是一读而过。但在课堂上，教师可以针对这个句子中斜体部分内容提出三个问题：①What's your understanding of the word climate-controlled?②What's your explanation of the word successor?③The sentence does tell us he moves from one place to another，but why does his location never change?前两个问题关注的是学生对词语的理解，后一个问题检查的是学生对整个句子信息的理解，三个问题都须以学生日常生活中的经验来回答。这样的问题设置无疑可以帮助学生更好地理解原句所要表达的具体信息。

高级英语教师的任务之一就是在课堂上给学生提供机会，帮助学生去发现问题，尤其是利用那些学生们看似“没问题“的句子或是段落，引导他们去思考问题，去发现问题，去分析问题，去回答问题。只要教师分配了合理的时间，学生在整个解决问题的链条中，能够真正体验到学习的整个过程，能够明白什么叫做“学习”，也会明白学习的过程即是一个思考的过程。对于这些导向性问题的提出，无法依靠现有的教参资料，只能靠教师在平时多花时间研读教材，自己去琢磨。俗话说教学相长，教师在进行导向性问题设计时，也是一个思考的过程，对教师个人思维能力、教学水平的提高也是有很大帮助的。

（三）抓住难句分析，培养自主学习能力

高级英语学习中最大的一个难点就是对难句的理解，而难句最大的一个特点就是长。据统计，高级英语阅读中对学生直接造成理解障碍的句子，约有90%都可归为长句子，多数长句为40～50个单词的句子，有些长句甚至多达60～70个单词。长句结构的分析更多依赖的是学生扎实的基本语法知识和对英语语言的理解能力。除长度外，长句中指称、替代和省略等语法衔接手段的运用，更加大了学生对长句的理解难度。教师在教学过程中可以针对使用频率较高的“that”、“it”等指代词在句中的成分、含义不断提问，要求学生彻底弄清它们指代的具体内容〔9〕。通过长期训练，强化学生在阅读中的“指代”意识，形成“指代”阅读模式，让他们养成习惯，一见到“that”、一见到“it”就会主动去思考这类词的具体含义。

值得一提的是，除结构复杂外，从词汇上来看，长句之难，并非难在生词，而难在“旧词”。仔细研读《高级英语》教材，便可发现，高级英语课本中的很多难句均由常见单词构成，文章中出现的多数生僻词汇并未对文章的要点理解造成阻碍。难句中的有些常见词，在句子中的词义通常都不是为大众所熟知的常见词义，而是该单词词条下其他条目的含义。例如，《高级英语》第1册第11课ButWhat'sa DictionaryFor?中有个句子“Thefineprint in the lease takes it for granted that they are doors and that spaces demarked by them are rooms.”，这个句子中的fine相当于small，thesmallprint特指（法律文件、契约中）用小号字印刷的部分（往往载有重要，但易被忽略的细节）。因此，在进行高级英语阅读时，如若遇到难以理解的句子，首先应该多读一读该句子，找出“暗含玄机”的“问题”单词，然后使用字典认真查读该单词所在词条，根据所列词条的词义，利用上下文线索，通过推断猜测了解语言点，最后挑选出该词在句子中的适合词义。

另外，教师还应提醒学生善于使用课文后编者在注释部分（notes）列出的词条来进行阅读。为培养学生自己查找工具书的习惯，凡在常用的词典中能够查到的语言现象或背景知识，《高级英语》教材都未加注解。注释部分包括了大量与课文相关而常用词典中无法查到的人物、历史、文化、特殊语言点等知识信息。而实际上，编者为每篇文章编排注释的目的，就是希望学习者能够借助注释自主地去了解学习课文的一部分内容。但大多数学生在进行《高级英语》阅读时都没有借助注释进行阅读的习惯。为帮助学生养成借助书本现有资料进行主动学习的习惯，教师可以在课堂上有意识地选用注释中有解释而大多数学生在课前预习中会忽略的内容在课堂上考查学生。例如，《高级英语》第2册第6课第10段的最后一个句子“Are images ofself-squared dragonsmore or less real than images ofmolecules?”，对于句中self-squared dragons一词的词义，我们无法从上下文中猜测其确切词义，手头的字典也无法查到关于该词的定义，但从第15个注释中我们可以知晓其意为借助电脑技术合成的龙的四维图像（a picture of a four-dimensional dragon produced by computer technique）。借助该释义，不仅可以通过词条中four-dimensional（4D）导出时下较常见的3D的概念，还可以帮助学生更好地领会参考译文中“张牙舞爪的龙”这一看似不着边际的译文的由来，有些学生还在课堂上给出了活灵活现、生龙活虎、形象逼真等译法，由此拓展了学生的思路。

在分析难句的过程中，解析指代词的具体含义，利用字典和课文注释来答疑解惑，这些阅读策略的使用实际上都是对学生自主学习能力的一种培养。因为学生在阅读过程中自主地去发现问题、自觉运用工具书对文章中的疑难点进行解码的过程，正是他们自主学习习惯养成和独立分析问题、解决问题能力训练的过程。

四、结束语

在高级英语课程的教学过程中培养学生应用能力的方法还有很多，课后小组作业也是专业课教师经常使用的一种教学方法。教师通常要求学生分小组就某一与课文相关的主题在课后收集资料，以多种形式，在课堂上进行汇报。但由于高级英语课程难度较大，在采用小组课后作业的方式进行学生动手能力和交际能力培养的过程中，教师应注意把握好“以教师为主导”、“以学生为主体”、“以能力培养为核心”的3个教学设计原则。学生在完成课后任务时，教师应该采取跟踪询问的方式去了解小组学生作业的进展情况，必要时给予他们建议，半参与到课后任务中去。更为重要的是，在学生进行课堂汇报的环节之前，教师一定要要求进行汇报的小组事先把已完成的作业交给教师过目，保证小组作业质量，以便能够充分利用好师生交流发生最多的课堂教学环节的宝贵时间。

总的说来，高级英语是一门教学难度较高的课程，要求教师除了具备语言、翻译、文学、修辞、文化等多方面扎实的英语专业知识外，还要具有设计思维训练活动的能力，以及勤于思考、刻苦钻研的高度敬业精神。在教学活动展开的过程中，教师应该依据图式理论实施整体教学，紧紧抓住导向性问题的设置、语篇分析以及难句分析3个方面。这样通过高级英语课程的学习，不仅能够进一步提高英语专业学生的英语语言应用能力，还能通过一系列阅读中的思维训练活动逐步培养学生的归纳能力、探索性思维能力和自主学习能力。

〔1〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲〔M〕.上海：外语教育出版社，2000.

〔2〕刘洁.论图示结构在英语阅读中的作用〔J〕.天津城市建设学院学报，2001，7（2）：141-143.

〔3〕张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究：以《综合教程》教学为例〔J〕.外语界，2010（2）：87-94.

〔4〕侯云洁.英语阅读教学的三维一核心〔J〕.大理学院学报，2007，6（1）：74-76.

〔5〕彭宁红.在高级英语课程教学中培养学生的英语鉴赏能力〔J〕.湖南科技学院学报，2007，28（4）：139-141.

〔6〕魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用〔J〕.湖南第一师范学报，2007，7（1）：105-107.

〔7〕陆世雄.图式理论与中国英语阅读教学研究二十年〔J〕.广西民族大学学报：哲学社会科学版，2008（S2）：107-111.

〔8〕陈建平.语篇分析理论与高级英语教学〔J〕.重庆科技学院学报：社会科学版，2008（7）：207-208.

〔9〕唐冬梅.系统功能语篇分析法与英语阅读教学〔J〕.大理学院学报，2009，8（7）：89-92.

（责任编辑 杨朝霞）

Advanced English Teaching Based on the Schema Theory

ZHOU Huiying,HONG Guangzhong
（College of Foreign Languages,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

The Schema Theory explains reading activity from aspects of knowledge,textand language.With the Schema Theory as a theoretical basis for Advanced English teaching,teachers can constructa schemaweb teaching process and conduct series of activities to cultivate Englishmayors'competence.

Schema Theory;Advanced English;competence cultivation

G642.0

A

1672-2345（2011）01-0078-04

大理学院第三期教育教学改革项目（大院教发〔2008〕18号）

2010-10-22

2010-12-05

周慧英，副教授，主要从事应用语言学和英语教学研究.