追求语文课堂“生生互学”的乐学境界

鲁德玲

（邳州市官湖初级中学，江苏 邳州 221300）

目前语文教师都在思考并尝试提高语文课堂教学有效性的方法。目前最为常用的就是生生互动。生生互动，指的是在教师引导下学生各抒己见，彼此对话、相互交流。学生通过个体与个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、情感，共享语文世界的精彩与细腻。诚如萧伯纳所言：一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。借助对话，学生由听老师一人讲到与同桌同班同学交换思考，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。

一、语文课堂生生互动存在的误区

1.表面平等的师生“假对话”，在很多时候学生乐不起来。

“你的理解错了，是不是可以这样理解……”看似带着商讨语气，其实质却是强势话语，学生是断然不敢说的。教师虽然给予学生自由言说的机会，但这只是形式上的，因为整个对话过程都牢牢掌控在教师手中。教师是“主宰”而非“主导”。表面上课堂有问有答，但实际不过是教师牵着学生一步步走近事先预设好的答案，教学被封闭在教师设下的“对话圈套”之中，对话蜕变成了课堂表演的“道具”。

2.浅尝辄止的师生“浅对话”，在很多时候让学生思考力钝化。

一位老师教朱自清的《春》时在短短的时间里与学生多次对话：

师：这篇文章描写的是哪个季节的景色？生1：春天。

师：作者写得美不美？生2：美。

师：在《春》一文中作者的情感是？生3：热爱春天。

“浅对话”缺少唤醒灵魂的深度，不能让学生产生深刻的触动和体验，对话在课文的浅表滑行，而无法向纵深挺进。对话停留在思维表层面，这样的对话缺少思维的交锋，更缺乏教师与学生之间的相互唤醒和自我反思，这样的对话不仅是一种严重资源的浪费，时间长了还会钝化学生思想的触角。“浅对话”形成的深层原因往往是教师自己对文本缺少深度解读的底气，缺乏组织学生进行深层对话的策略，缺少应对学生对话生成的机智。

二、生生互学是语文课堂以学生为本的最好诠释

1.生生互学是衡量语文课堂有效性的最直观的标尺。

让学生与学生进行心灵充分对话，提倡多角度、有创意地阅读。教学中必须充分尊重学生与学生之间对话的权利，让他们在互学对话中感知、感悟、思考、质疑，获得自己独特的感受和发现。学生在主动积极的思维和情感活动中，感知自己，发现自己，提升自己。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，学习的主体，语文教学才具有真正意义上的活力。

2.生生互学是孕育课堂生成的最精彩的舞台。

案例：一老师导学《诗经·氓》出示教学目标：

（1）学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。

（2）反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。

（3）理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象

教学过程：

生1：我发现“婚姻破裂”在文中有一处暗示：“将子无怒”，那个男的喜怒无常，是个不稳重的人。（这个问题是《氓》的写法技巧，老师在目标中没有预设。）

师（停顿片刻）：很好，伏笔还不止一处。

生2：“子无良媒”——不是明媒正娶的婚姻！

生3：“尔卜尔筮”——连订婚的日期都是占卜而定的。

生4：“桑叶”和“鸠鸟”的比兴也暗示婚姻的失败。

生生对话是课堂生成的导火线，对话一经深化，课堂的魅力就呈现出来了。

3.生生互学是体现语文课堂深度和广度的平台。

案例：《金岳霖先生》

生1：金岳霖是一个有趣的人。

生2：还有些滑稽。

（老师组织再读“接触社会”，突然一个学生站起来。）

生3：初读的确觉得有趣，然而当我细读之后，似乎还可体味出另外一种苦味，一种隐含于文本深处的无奈、辛酸和悲凉。

（其他学生此时已经渐渐不再关注金岳霖的滑稽了，开始思考——）

生4：文章写金先生听毛主席的话要“接触社会”，于是每天坐着平板三轮车到王府井转一大圈，那东张西望的情景，岂能用“好玩”来形容？哲学家金岳霖在文章开始部分是个老顽童，无奈去做违背性情、无关逻辑的社会接触，的确有些无奈，我也有同感！

课堂因生3的领学，省去老师的很多分析引导，此生一点，众生皆悟。

三、有效组织生生互学，达到乐学境界

克林伯格认为，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”从理念上讲，对话式阅读教学是尊重学生主体地位以生为本的教学。生生互动、生生互学的对话式教学在操作上有一定的难度，很容易流于形式。如何引导并组织好生生互学？很值得我们思考。

在教学中开展生生互学，要正确处理学生在学习过程中“个体”和“集体”的关系，把学习的个别化与人际互动有机结合起来，既不能以合作学习代替学生的独立思考，又不可以用独立思考取代合作学习，力求实现学生个别性和集体性的统一，以达到求同存异、共同提高的目的。为了提高交流的效果，我们既不能只让少数“尖子生”表现而其他同学“万马齐喑”，又不能流于形式搞满堂闹哄哄的“面子工程”。以学生互相启发相得益彰为目标，可以通过以下做法达到乐学境界。

1.调动学生个体的主动性，以促学生整体的互动性。

生生互学，发挥学生对话的主动性离不开示范与模仿。调动几个思维敏捷的“尖子生”的积极性，培养生生对话的标兵，让“尖子生”起到教师的引领作用，让生生对话多出几位“先生”。例如有一次我发现一名女生自己进行了“一天一句话”的自我写作训练法：一天只写一句话，这句话必须是深刻的感悟，或是优美的描绘，我立即建议她主动借阅给同学看。令我吃惊的是，一周后，几乎全班都行动起来进行 “一天一句话”这种独特而有效的写作训练。课堂上很多同学对问题的见解非常独特，这种写作训练功不可没。榜样的力量是无穷的，学生个体的主动性不可小觑。

2.引导学生个体思考的准确度，以促生生互学的科学性。

案例：《陈太丘与友期》：“评价友人其人”

生1：友人俗不可耐！

（众生哄笑——此生过于片面地理解在一定程度上会误导他人，需及时纠正。）

师：请读出依据。

生读：友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”

师：大家来理解“下车引之”。

生2：羞愧了！

生3：能有错就改！

……（此时生1在反思。）

所以，当有误读文本的思考出现时，要引导学生个体思考的准确度，以保证生生互学的科学性。

3.点燃学生个体思考的自省意识，以促生生对话的互启效应。

伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要的是创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展、创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的学习习惯。

在语文课堂教学中进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生的潜能，激发学生的天资，开启学生的心智，放飞学生的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生热爱语文，学会学习，为学生终身学习语文打下坚实的基础。

当学生面对某一问题时产生疑问或质疑，而且这个疑问可能有普遍性时，要让学生呈现这个疑惑，让其他没有留意或者没有发现这个问题的学生共同进入思考状态。

总之，生生互学以它全新的理念为语文课堂注入了无限生机，极大程度激发了课堂的“能量”，让学生在对话中受到启发触动，心有所感，智有所启，情有所思，让学生以同学为师、为友，乐其所学，学其所乐，语文课堂就达到乐学的境界了。