心理语言学指导下的英语语音教学研究*

赵爱萍

(浙江水利水电专科学校,浙江杭州 310018)

学习外语,语音是学习的首要内容,非学不可,回避不了。不从语音抓起,就违背了外语教学规律,……语言在本质上是由语音、语法、词汇三要素构成的符号系统……[1](张绍杰 2010)。毫无疑问,语音在英语学习过程中是最基本的,也是最关键的组成部分。语音是学习语言的物质基础、是学好语言的先导、是联系语法和语篇的桥梁。人们通过语音形式感知语言成分,从而理解语言成分。[2](孙宏2005)。词汇需要语音去识记,听说需要语音助传递。语音可以说是语言能力的载体或外化形式[3](王初明 2004)。王初明从英语语音自我概念对英语整体自我概念的关系进行了研究。他认为发音准确,语音语调优美有助于打造积极的语音自我概念,使学习者增加信心,形成学习动机,铸就良好的学习心态,促进听说读写译的全面提高。

高职高专层面的学生由于各自的英语学习背景不同,英语程度参差不齐,语音则更差。针对这一现象,教学重心应首先落在解决其语音问题上。虽然他们已经学过多年的英语,但从他们对英语的掌握来看,语音面貌明显滞后于词汇和语法,并没有完全达到进入大学英语学习的要求。对一个词的掌握不是从语音联系开始,而是在读不准发音的情况下硬记下词形和词义。教学实践证明:如果一个词在语音档里是空白的,听力和阅读时就无法主动而有效地激活,也无法建立起词语和意义之间的联系,正确的途径是依赖听觉而储存在大脑中的词汇。语音意识的能力与听力和阅读能力之间存在着显著相关[4](曾喻薇、陈书千2010)。语音问题直接影响英语听说,进而影响到英语学习的效率。语音教学是一项非常复杂的心理语言学活动,其中也包括很多情感因素。

1 心理语言学对语音教学的启示

心理语言学是语言学的一个重要分支,是通过心理学来研究语言学的学科。心理语言学运用语言学和心理学理论及实验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程,心理语言学研究的问题包括言语的知觉和理解,言语的产生,语言的获得,言语的神经心理机制,言语和思维以及言语和情绪、个性的关系等等。良好语音面貌的获得交织着复杂的生理活动和心理活动,依赖一定的心理认知基础。心理语言学对大学语音教学积极的指导意义主要体现在应该考虑到学生的认知行为和认知过程,语音教学过程并非语言能力的简单反映,不仅是一个学习过程,也是一个心理过程,它涉及许多因素,特别是心理因素,因此要了解学生在语言学习过程中的心理和认知特点。在语音教学中,学生往往受到种种心理因素的影响和制约,从而降低语音学习的效果。教师要重视情感因素对语言习得的影响,应对一些学生给予特殊的注意和肯定,使他们确信只要有信心,师生双方在情感平衡状态中就能高效地取得进步。合作性的教学依赖于教师和学生能够在思想感情上达到一种默契,有利于形成学习者的健康人格。

研究者普遍认为,英语语音教学直接影响学习者的自信心和学习动力。语音教学除研究语音习得和期间的心理过程以及掺杂的思维活动外,教学的有效性还要体现在学生能够随时了解自己,形成自我概念。此外,教师对学生语音进步的肯定和阶段评估是确立学生自信心的前提,学生会在这种激励和评估中产生进一步学习的激情与动力。心理语言学的一个中心任务就是通过言语行为的观察来了解人们究竟要有什么养的语言评价能力,也就是心理学上所定义的信念系统。语言交际中让学生愿意开口说英语,就不能不考虑学习对象的心理特征。

2 当前的语音教学存在的问题及解决对策

当前的英语教学改革无论是以学生为中心,听说领先,课堂互动还是教学创新等都离不开学生开口讲话,试想学生如果语音面貌很差怎么讨论,如何进行互动?不解决语音问题,其他改革和创新只能是纸上谈兵。学生不熟悉基本的辅音连缀、连读、重音、意群、节奏和语调等,不知道读音弱化;即使是朗读,教师都很难猜出他读的是什么。此外,学生不大了解和掌握一些基本的语音知识和语音变化规则,听力课上听完幽默故事,麻木不仁,产生不出应有的情感和特定的态度,上课溜号的在所难免,睡觉的有之,逃课的有之。发音不准、缺乏语音知识,不仅令学生们不敢开口,而且不能识别正确的语音形象。鉴于此我们认为高职高专英语教学应考虑学生的实际需要,在基础听力阶段考虑基础语音知识,如音节,单词重音和辨音练习等,熟悉一些语音变化现象,帮助学习者认识一些语音的特点和规律,进行语音、口语练习,以达到运用所学到的知识提高口语、听力水平的目的。语音知识是反映英语语言中的语音、语调以及字母组和的读音规则的知识,它包含:连读、不完全爆破(失去爆破)、重读、弱读、同化、缩略、省音、句子重音、语调、意群以及节奏等内容[5](陈谨等2008)。在学生入学阶段开设语音课非常必要(时间可根据需要定),传授相关语音知识,同时注重传授应用技巧。我们认为应重视以下几方面:

(1)纠音

在短期内矫正学生的发音,首先让学生了解每个音的构成和其发音部位。当然,在短短的语音阶段里学生只能学习初步发音,能够正确朗读并进行简单回答。

(2)训练

语音教学的实践性很强,语音教学的实践性很强,语音训练是语音教学阶段一个重要环节,为搞好语音训练,教学安排要分阶段进行,分阶段设定和实现目标。做到计划的执行力度与学生的训练的准确性相结合。只有互动性的训练才能促进和印证学生运用正确语音语调的能力。

(3)与听说结合

“语音是语言的物质外壳,是语言的形式体现,通过一定意义的语音形式语言实现了其交际功能”[6](延俊荣2000)。语音学习要与听说训练相结合,做到语音学习与听说能力相互促进,同步提高。

(4)利用考试

利用考试的反馈作用,增加鼓励性为主的语音的阶段性考核与评价,因为考核评价模式对教学目标的实现具有重要的促进与推动作用。

3 营造英语语音学习环境动力

语音面貌对学生的心理健康产生重要的影响。心理语言学中的“相互作用论”(interactive hypothesis)又叫“中间论”。这种理论既承认语言的生物基础,又强调环境的重要性。语音教学要从学生的主观心理因素出发,保护其积极的自我形象,注重调动学生的积极情绪,情绪对思维起着催化作用,高昂的情绪能使潜能得到充分的发挥。环境动力是普遍存在的,它在很大程度上影响着外语学习者的学习动机、学习投入以及学习效果。从众心理是青少年的普遍心理特征,鉴于每个学生都有想提高口语的心理倾向,要营造和创设人人重视语音面貌的氛围,满足亲密感的心理要求。

3.1 发展元认知能力、产生学习动力

语音教学中,要发展学生的元认知能力(me-ta-cognitive ability),心理语言学和认知心理学都十分注重学生的元认知能力的培养。要强调发挥学生的积极的心理及情感。动机是学习过程中行为取向的内在驱动力,是支配行为、产生导向的一系列因素[7](转引自王奇民等 2003)。强烈的动机可以使学习者愿意付出更多的时间和精力去学习语音知识,自觉模仿、纠正发音,唤起学习兴趣,融入学习过程,在学习中发挥最大的积极性。

3.2 互动提高、树立学习个性心理

教学是一种人际交往,是一种信息交流。语音教学是一个交互性很强的积极参与过程,师生要互相信任。此外,采用小组互助学习的方式,经常进行小组讨论,同学之间纠正发音,让学生的潜意识里对英语语音、语调有“感觉”,不至于语音发得太离谱。良好的环境动力会影响个性品质的形成,自然地生成自己独具个性的语音面貌。

3.3 课外延伸、唤起积极的情感体验

语音课的教学不应局限于课堂。听说教学中,要有意识地培养学生的元学习能力,要强调更多的知识由学生课下学习掌握,如课外模仿、朗读、背诵等。任务定位法实质旨在借助课堂教学课外化,课外学习课程化的理念,使学习者利用限量学时和课堂学习范式,直接促使学习者语音方法的掌握与听力技巧的生成。语音的进步会产生积极的心理体验,促使元认知体验与元认知知识相互作用。

4 结 语

实践证明,教师不只是将语音知识比较系统地传授给学习者,使学习者树立自我概念,还要研究学生的心理因素即学生的情绪、注意力、信心等,探索克服心理障碍的训练方法,培养积极的心理体验和营造互动的环境动力。另外,语音教学的任何环节不仅与学生的专业成长有关,而且与学生的未来发展有关。因此,教师应改变仅“为语音而教语音”的观念[8](梁中贤2009)。

1 张绍杰.全球化背景下的外语教学——行动与反思[J].外语与外语教学,2010(1):9-12

2 孙 宏.姜克仁.关于大学英语语音教学的探讨[J].牡丹江医学院学报,2002(3):87-89

3 王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平[J].外语界,2004(5):62-67

4 曾喻薇.陈书千.英语语音意识与听力成绩的相关性研究[J].考试周刊,2010(24):98-99

5 陈谨等.英语教学中缺失内容的调查及教师对策[J].教师教育研究,2008(4):67-71

6 延俊荣.汉语语音与语言意义象似性例举[J].解放军外国语学院学报,2000(5):51-54

7 王奇民.王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析[J].外语界,2003(2):41-46

8 梁中贤.英语语音教学与学生发展[J].黑龙江高教研究,2009(5):179-181