三年制高职药物分析技术专业人才培养方案修订探究

杨友田

（盐城卫生职业技术学院，江苏 盐城 224006）

三年制高职药物分析技术专业人才培养方案修订探究

杨友田

（盐城卫生职业技术学院，江苏 盐城 224006）

三年制高职；药物分析技术专业；人才培养方案

1 三年制高职药物分析技术专业人才培养方案的修订依据

1.1 直面培养目标

药物分析技术专业人才培养方案修订的依据首先是紧扣本专业的培养目标，即培养德、智、体、美全面发展，掌握药物分析技术专业必备的基础理论和专业技能，毕业后能在各级药品生产企业（如化学原料及制剂药厂、生物制药厂、中药厂）的质检中心和车间化验室、医药流通领域的企业质检部门等从事化学合成原料及其制剂、中药及其制剂、生物药品等产品质量分析检验工作的高素质、高技能、应用型人才。

1.2 服务区域经济

《江苏省十一五医药行业发展规划纲要》中“一谷一城五园”的建设目标初见成效，即建成集新药研发、科技成果转化、高新技术产业化、技术支持和服务、人才培养于一体的南京“药谷”；以构建医药研发基地、生产基地、仓储基地为主体，形成较为完善的现代医药物流体系的中国医药城（泰州）；以现有高新技术产业开发区为依托，建设南京、连云港、苏州、无锡和常州等5个省级医药产业园。本专业人才培养方案修订紧扣江苏医药市场、人才市场规格的变化和服务于区域经济发展的需求。

1.3 执行刚性文件

本专业人才培养方案修订时依据的主要文件有《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》、《高职高专教育药物分析技术专业设置基本要求（试行）》、《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》、《盐城卫生职业技术学院关于制订（修订）专业培养方案的原则意见》等，同时对照《关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见（苏教高[2008]15号）》的要求制订相应的课程标准。

1.4 行业企业参与

本专业人才培养方案的修订邀请了行业、企业专家共同参与，建立了专业双带头人（学校与企业各1人）制度，成立了专业指导委员会，充分发挥行业、企业和专业教学指导委员会的作用，在专业指导委员会专家的指导下，坚持国家职业标准与企业真实岗位需求无缝接轨的原则，严格按照专业培养目标和岗位要求，最大限度地将知识结构、能力结构和素质结构贯穿于教育全过程，确保本专业人才培养规格[1～2]。

2 三年制高职药物分析技术专业人才培养方案的修订特色

2.1 彰显“三大模式”

彰显工学结合人才培养模式。本方案的修订注重工学结合，一是工学结合期间对学生和企业员工进行的管理相同，学生可以提前完成由学生到企业员工的角色转变[3]；二是通过工学结合，学生在生产一线得到了锻炼，学到了操作技能，使理论知识在实际生产中得到了验证；三是通过工学结合，学生可以为企业创造一定的价值，每月得到一定的劳动报酬，学生在自身劳动力价值得到体现的同时，自信心也得到了提升；四是可以使学生了解企业文化、企业的生产流程及管理体制等，“在就业岗位上学习，在学习环境中就业”，为学生毕业后走出校门适应社会打下一定的基础。

彰显校企合作办学模式。本方案的修订注重校企合作，一是吸引行业、企业等社会力量参与办学，共建校内和校处实训和实习基地，做到资源共享，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学关系；二是通过全程化、全方位的校企合作，与企业专家共同制订符合专业人才培养方向的课程体系，实施项目导入教学模式，将岗位职业标准融入课程标准，邀请企业技术人员参与教学评价，建立校企双主体的人才培养质量监控保障体系。

彰显教、学、做一体化的教学模式。本方案的修订注重改革教学方法和手段，一是以培养学生专业基础知识为目标，部分岗位课程在校内进行教、学、做合一的基本素质和能力训练；二是以提高学生职业能力为目标，在校内、校外进行做、学、教合一的专业素质和专业核心能力训练；三是以强化学生综合素质和岗前技能为目标，在校内、校外进行专业综合技能训练；四是以培养学生职业综合能力为目标，在校外实训基地进行做、学合一的顶岗锻炼。

2.2 凸显职业教育“三性”

凸显开放性，满足市场需求。建立面向市场和企业的开放性办学体系的高等职业教育决定了职业教育应该面对市场经济和社会发展，主动适应、紧密融合、及时调节和满足需求，因此，在修订本专业方案时，一是注重课程设置紧紧以市场需求为前提，教学实践以社会资源为依托，学生就业按社会供求来调节，职业培训以岗位要求为内容；二是注重“教育、实践、服务”三结合，互惠双赢，学校选派富有实践经验的教师参与企业技术攻关或科技服务，年轻教师到企业亲临岗位实践，提高实践教学的实战经验，与企业联合培养青年专业课程教师，提高“双师素质”教师比例，同时突出与企业建立紧密的服务关系，通过产学研结合和办学服务，逐步实现职业教育由单纯的“输血”投入到按市场运作的“输血、造血”相结合的良性循环。

凸显职业性，突出职业特色。本专业人才培养方案修订时注重对照职业资格标准和职业岗位要求进行顶层设计和整体布局，建立职业岗位课程体系，在人才规格中明确规定“具有药品分析检测能力，通过劳动社会保障部药物检验工或化学检验工职业技能鉴定考试”，激励学生获取双证书（或多证书），突出应用能力培养，增强学生的就业竞争力；二是充分利用学校已有的职业技能鉴定机构，发挥职业技能鉴定机构作用，不仅面向本校学生，而且注重面向社会开展职业培训和再就业培训。

凸显实践性，提升内涵质量。一是对实训项目进行重组和优化[4]，按照学生职业岗位（群）需求梳理对学生职业能力培养和职业素质养成起支撑作用或明显促进作用的实训内容，邀请企业、行业一线专家、能手共同设计实训项目，并联合编写实训教材《药学技能综合实训教程》和《药物分析技术专业顶岗实习手册》；二是利用学校现有省级实训基地——医药与食品检验检测技术实训基地为本专业学生提供实践教学场所和全天候开放的资源优势，加大实践教学学时的权重，使实践学时（1772学时）与理论学时（1184学时）之比达到1．5：1，在第2、3学期专门安排实训周，加大学生操作技能训练的密度。

2.3 融合三大领域

本专业的人才培养方案从药品检验岗位的职业行动领域出发来建构药物分析技术专业学习领域（课程），即将原教学计划“课程设置与教学要求”中的公共课程模块、基础课程模块、专业课程模块、岗位课程模块、素质拓展模块及毕业实习模块六大模块[5]融合修订为社会能力学习领域、专业能力学习领域及专业拓展学习领域三大学习领域。

社会能力学习领域主要涵盖军事理论、德育、体育、英语及信息技术等人文课程。专业能力学习领域又分为药物质量检测工作基础、天然药物质量检测工作基础、化学药物质量检测工作基础及生物制品质量检测工作基础等4个学习单元。其中，药物质量检测工作基础涵盖药物质量检测基础理论和基本技能，如药用基础化学、化学实验技能及仪器分析等，后3个学习单元借鉴《中国药典》分部方法，每一单元均围绕“药品原料-制剂-质量评价”为中心设计工作任务，分别根据本专业学生毕业后可能从事的工作岗位设置课程。专业拓展学习领域主要涵盖素质教育的选修课程和顶岗实习2部分，主要开设大学生职业生涯规划设计、就业指导教育、心理健康教育、专业岗位感知见习、寒暑假社会实践及毕业实习。

三大学习领域既相对独立又相互渗透、融合，社会能力学习领域重在强化学生必备的人文知识和专业通识知识结构；专业能力学习领域重在强化学生必备的中药、化学药及生物药品生产、精制及检测的能力结构；专业拓展学习领域重在强化学生必备的“把质量关、用放心药”、“做事先做人、从业先敬业”职业岗位的素质结构。

[1]杨友田．三年制高职药学专业课程设置探究[J]．药学教育，2007，23（6）：22～24．

[2]杨友田．五年制高职药学专业课程设置初探[J]．药学教育，2004（1）：22～23．

[3]杨友田．工学结合办学模式下我院学生管理工作初探[J]．中国职业技术教育，2009（25）：60～61．

[4]杨友田．三年制高职药学专业《药学实验Ⅱ》整合的思考与实施[J]．卫生职业教育，2009，27（6）：84～85．

[5]杨友田．三年制高职药物分析技术专业课程体系构建探索[J]．卫生职业教育，2010，28（11）：142～143．

G40-03

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1671-1246（2011）16-0019-02