对青海高职护理专业师资队伍建设的思考

刘振华

（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

对青海高职护理专业师资队伍建设的思考

刘振华

（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

高职护理专业；师资队伍建设；教育理念

教师是课程体系中课程的直接实施者，师资队伍建设是课程体系改革成功的重要前提条件，课程体系的改革不能被动地等待师资的准备完毕，师资队伍的素质应在课程体系改革的同时得到培养和提高[1]。笔者作为我省护理专业教学团队负责人，现针对我省护理专业师资队伍建设中存在的问题浅谈几点设想。

1 进一步转变护理专业师资队伍的教育理念

教育思想和观念的转变是课程体系顺利进行的前提和思想基础[1]。随着改革的不断深入，我们必须认识到高职护理教育不但要遵循高等职业教育规律，还要坚持高等职业教育的培养目标与特色，同时要适应护理学科的特征及现代护理专业发展的需要。

1.1 坚持知识、能力、素质的辩证统一

素质是知识、能力的核心，它代表着人的内化并相对稳定的品质；知识是素质和能力形成的基础，离开了一定的知识就谈不上人的素质和能力；而能力是知识和素质的外在表现或体现，知识和素质通过各种各样的能力表现出来并体现出其社会价值[2]。3者分别处于不同的层面，通过相互之间的紧密联系构成全面发展的整体。知识、能力、素质不是彼此孤立的，而是相辅相成的。正确处理知识传授、能力培养和素质提高的辩证关系，教师主导与学生主体地位的辩证关系，理论与实践的辩证关系和培养目标与学科完整性的辩证关系。

1.2 坚持理论与实践的紧密结合

高职护理人才培养过程中，应以理论知识传授为主导，把理论教学与社会实践联系起来，培养学生运用理论知识分析和解决问题的能力。高职护理人才应具备足以指导技术应用和解决技术难题所必需的理论知识，不仅要会做，而且还要知道为什么要这样做，怎样做更好，知其然，更知其所以然。所以，在处理高职护理人才教育培养中理论与实践的关系时，应注重培养学生从事职业岗位工作的实际能力，把理论教育的深度和广度与临床实践技能、社会实践活动有机结合起来。

1.3 把握个性发展与全面发展的关系

对于人才的培养，高职护理教育既要强调人的全面发展，更要突出创新能力的培养和学生的个性发展，要从每位学生的实际出发，运用多种教育方式、方法去适应学生的个性发展要求，使他们在获得基础素质、共性素质发展的同时，以个性为特色的个人素质也得到充分发展。要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，激发学生的创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分开发创造一种宽松的环境。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字的表达能力、团结协作能力和社会活动能力。在教育培养中坚持共性和个性的统一，坚持因材施教，培养特色人才。

1.4 强化培养目标，突出专业特色

新的课程体系要以提高护理人才的综合素质为目标，以培养学生的专业技术应用能力与创新能力为主线来实施；必须坚持把以医学为导向的课程设计向以护理为导向的过程体系转化；突出护理专业特色，使整体护理、护理程序等现代护理概念、方法与现有的课程体系有机地融合起来[1]。

2 进一步提高护理专业师资队伍的人文素质

现代护理教育理念及改革后的课程体系要求教师要将人文素质教育贯穿于护理教育的全过程，体现“以人为中心”的护理理念，加强人文素质的培养[3]。我省护理专业教师的人文素质偏低，主要表现在人文知识贫乏、语言表达能力较弱、心理素质较差、思想道德滑坡等方面，这些问题的存在直接影响着高职护理课程体系改革的实施。

2.1 护理专业教师人文素质偏低的原因

2.1.1 学校教育的影响 目前我省护理专业教师队伍以中青年教师为主。这些教师一方面在高中阶段过早分科，一切为升学做准备，严重忽视了人文课程；在大学阶段，片面的高等专业教育认为理工教育以自然科学为基础，医学专业只注重医学基础教育和临床专业教育。这导致高职院校教师在中学和大学阶段就缺乏人文知识和人文素质。另一方面由于过去只重视突出高职护理教育的专业化和职业化，把其仅仅视为护理技能教育，而忽视了护理人文素质的培养；人文课程在整个教学计划中所占的比例相当低，而且基本上是以选修课、讲座或校园文化活动的形式实施。这种片面的教育，必然会导致护理专业教师专业知识有余、人文知识不足的失衡问题。

2.1.2 高原地域的影响 青海地处高原内陆，自然环境比较恶劣，与国内其他省份相比，经济及人文教育发展相对滞后，这种环境必然导致人文教育氛围受到限制。

2.1.3 教师自身的原因 多数护理专业教师认为在当今社会，只有专业知识和专门技能才能有大用途，而人文社会科学知识可有可无，因此，忽略了人文知识的学习，不注重培养自身的人文素质。在教书育人的过程中，只是单一地从事所教的专业课程教学，教学内容局限于本专业范畴，甚至人际交往的对象也固定于本专业相邻课程的教师，与其他学科（尤其是人文学科）教师的交流和往来甚少，将自己与人文环境隔绝，自然也就得不到人文氛围的熏陶。

2.1.4 教学任务繁重 我省高职护理教师数量相对不足，教师教学任务比较繁重。大部分教师，特别是中青年骨干教师从早到晚都在教室、实验室或教研室忙碌，根本无暇顾及人文素质的提高。

2.2 提高护理专业教师人文素质的措施

高职护理教师的人文素质教育，是一个循序渐进的过程，有赖于教师个体、高职院校及教育行政部门的长期共同努力。

2.2.1 树立专业与人文教育相互渗透的素质教育观 人文素质是当今各类技术人才的基本素质，高职院校要顺应科技发展潮流，从全面提高护理教育质量着手，重新审视和认清人文素质教育在专业教育中的重要性，从而确立专业与人文素质教育整合的现代教育观，并以此促进教师自觉提高人文素质，便于指导教学并将人文素质教育贯穿在护理专业教学的整个过程中。

2.2.2 创造条件提高高职院校教师的人文素质 教育行政部门和学校在明确国家和学校对教师人文素质基本要求的基础上，充分发挥组织与领导作用，最大限度地创造有利条件，支持和鼓励教师提高自身人文素质，从而调动教师提高人文素质的自觉性、主动性和积极性。

2.2.3 多途径开展人文素质教育 高职院校教师开展的人文素质教育，要通过有针对性的、切实可行的、灵活多样的途径开展，可通过自主学习、校内培训、校外进修、校园文化熏陶等方式进行。

3 进一步建设护理专业双师型教师队伍

高职护理专业课教师必须具备双师型素质，有较强的专业实践经验与能力。我省高职护理专业教师主要以中青年教师为主，由专职教师和兼职教师组成。专职教师多数来源于学校，毕业后就开始从事护理教学，既缺少临床经验又没有教学经验，而兼职教师缺少的是灵活多样的教学方法。建立一支高素质的双师型教师队伍，是提高我省高职护理教育教学质量的关键。因此，应采取有针对性的方法对专职教师加强临床实践培训，使其定期下临床参与临床护理实践，成为一名优秀的临床护理实践者[4]；对于兼职教师，要加强教学知识与技能的培训[5]，为其提供各种学习教育学理论与知识的机会，充分利用网络与电子媒体，提高教学质量。

[1]涂明华，汪娩南.护理高职高专教育课程体系改革的研究与实践[J].中华护理教育，2005（1）:17.

[2]燕国材.素质教育论[M].南京:江苏教育出版社，1997.

[3]蔡华，董红.三年高职护理专业课程体系改革的研究与实践[J].医学信息，2008，2（6）:811～813.

[4]沈宁.中国高等护理教育现状及发展趋势[J].护理管理杂志，2001（1）：40～42.

[5]王东梅，刘莉华.护理部在培养“双师型”护理教师中的作用[J].护理研究，2008，22（10）：1082.

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1671-1246（2011）16-0018-02

Vol.29 2011 No.16