论中职教师的职业幸福

王莉

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

论中职教师的职业幸福

王莉

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

中职教师；职业幸福；职业倦怠

中职教师在自己的职业生涯中，曾一度感到十分幸福，但随着时间的流逝，身边大小环境的变化，不同程度地产生了职业倦怠，职业幸福感走向了它的否定阶段。通过原因分析，采取相关措施，使职业幸福尽快走向否定之否定阶段，即新的肯定阶段，特别是通过“扬弃”，中职教师的职业高度和职业内涵都得到了进一步的发展。从职业幸福到职业倦怠，再到职业眷恋，是一个通过“扬弃”达到发展、升华的过程。

面对中职教师职业幸福的几个阶段，有下面几个问题值得我们思考。

1 中职教师产生职业倦怠的因素

否定之否定规律是马克思主义哲学关于事物发展的普遍规律之一，是任何事物都要经历的发展过程。所以，中职教师职业幸福否定之否定的产生，从这个角度来说，一点都不奇怪。当然，这里我们主要是分析它的个性因素，分析它产生“否定”即职业倦怠的个性因素。

1.1 学生因素

在国家对大中专学生统招统分的年代，中职教师的职业幸福感比较强。因为生源素质高、学生成绩好、职业定向明确，教师教有所成，教有所乐，事业成就感、职业自豪感常常充溢于中职教师的心田。如今，中职学校的生源素质较差，这直接使管理难度加大，使教师教学产生压力。这个“压力”过去是因学生的勤学好问常使教师必须加紧备课，钻研教材的深度和广度，现在是因“教不会”而“不会教”了，教师在教学过程中常常产生挫败感，教学的深度、难度一再降低。另外，在教学管理中，教师对学生的某些价值观也不能认同，容易对学生失去耐心，产生“代沟”。

1.2 社会因素

中职教师的社会地位、劳动报酬，在一定程度上也削弱了中职教师的职业幸福感。义务教育因办学的公益性，稳定程度更高，经费很多，对学生的期望值也大，社会非常重视；大学教师自由度高，福利待遇好，社会地位相对较高；中职学校既不能享受义务教育的政策优待，也不能跟大学教师的福利相比，劳动报酬偏低，不符合中职教师的心理预期。国家统计局公布的2010年全国城镇非私营单位在岗职工年均工资为37147元。按照这个参照值，部分中职教师的工资还未达到同类性质单位的人均工资。待遇低，直接导致社会地位偏低，因此，中职教师的职业幸福感也大大降低。

1.3 压力因素

否定职业幸福最重要的因素还是压力。教师是个劳心劳力的职业，中职教师更甚。学生管理难度大带来的精神压力，职称指标紧张带来的晋升压力，课堂管理要求高带来的教学压力以及学生招生就业难带来的办学压力等，使教师的自我认同感降低，怀疑自己教书育人的意义，从而产生了忧虑感，影响了职业幸福。

2 中职教师如何走向职业幸福

中职教师最初在职业生活中拼搏奋斗，努力学习，完善知识结构，提高教学技巧和育人能力，很快适应了工作需要，在工作中独当一面并游刃有余，成长为一名合格教师。但接下来，因为对工作的熟悉，对自身的职业要求也提高了，追求职称、职位、荣誉、待遇、业内的知名度等，再加上来自招生、教学、就业、社会等方面的压力，渐渐产生了职业倦怠，走向了职业幸福的否定面。这不仅影响到教师的身心健康，而且影响到教师的教育效能。如何通过干预缓解教师的职业倦怠，使其跨过“否定”，重新走向职业幸福呢？

2.1 科学规划职业生涯

个人对自己职业生涯的规划，要有一个循序渐进的过程，对自己成长的预期，要有一个合理定位，特别是对符合自己的最近发展区要有一个清醒的认识。面对每天的职业生活，中职教师要从“享受”课堂、“享受”学生做起，挖掘学生的潜力，发现学生的特长，把自己的教育理想一点一滴地转换为教育现实。

2.2 科学设定进步目标，并与社会接轨

学校要打造“仁者爱人”、“以人为本”的办学环境，通过各种学校文化引领教师思想，让教师明确学校的定位和思路，使教师科学设定进步目标，并与社会接轨。

各学校制订的“十二五”发展规划就是一个很好的引领目标。规划中关于教师专业成长的目标，其定位的合理性、全面性及价值取向的准确性对教师来说非常重要。比如师德方面、教育技巧方面、课程开发方面、教育科研方面、现代信息技术方面、学术能力与水平等。学校尽可能地创造条件，支持教师在专业发展方面尽快提高，成就教师的行业认知度，提高其社会地位。学校内部实行责、权、利统一的管理措施，对他们进行绩效考核并实行绩效奖励，使教师认识到自我价值，迸射出更大的职业活力。

2.3 实施多元化评价体系，推崇休闲的力量

创新学校评价机制，创建适合提升教师职业幸福感的评价体系，将定量与定性、过程与结果有机结合起来。推崇休闲的力量，给大家创造休闲的空间。将工作和休闲高度融合，才能使教师以欣然之心做欣然之事，以欣然之心从事教学和研究等工作。教师不会因学校的各种评价体系来逼迫自己，而是发自内心地热爱职业，这样教师才能感到自己的尊严和价值得到了肯定，才能尽情地发挥聪明才智，享受教学和研究的过程，并取得意想不到的成功。通过休闲增强集体凝聚力、认同感和归属感，从而感受到集体幸福、职业幸福。

2.4 否定之否定是一个“扬弃”的过程

教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进的过程。针对不同时代、不同素质的教育对象，对教学进行反思，吸取与教育有关的外界信息，综合各种意见，增强课堂驾驭能力与处理不同意见的能力，为教育质量的提高奠定基础，为真正实现专业自主提供条件。在否定中有所继承，在发展中有所抛弃。正所谓有舍有得，“舍得”的结果是发展。

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1671-1246（2011）16-0034-02