护理健康教育采用PBL教学法的实践与体会

2011-08-15 00:51:36唐杰梅梁庆模李建树张雪辉罗小艳
卫生职业教育 2011年3期
关键词:南华大学教学法能力

唐杰梅,梁庆模,李建树,张雪辉,罗小艳

(南华大学附属南华医院,湖南衡阳421002)

护理健康教育采用PBL教学法的实践与体会

唐杰梅,梁庆模,李建树,张雪辉,罗小艳

(南华大学附属南华医院,湖南衡阳421002)

PBL教学法;健康教育;内科护理

护理健康教育是健康教育大系统中的一个分支,主要是由护士进行的、针对病人或健康人群所开展的具有护理特色的健康教育活动,是医院健康教育的重要组成部分。如何才能针对学科和学生特点,培养出具有扎实基本功、良好健康教育能力的护理人才,一直是我们努力探索的课题。而以问题为中心的学习模式(PBL)对培养学生主动学习,分析、解决问题能力,独立思考能力和逻辑思维能力非常有效[1]。在临床内科护理教学,采用PBL教学法开展健康教育教学,取得了较为满意的效果。

1 对象与方法

南华大学临床护理学院2009级新生班2班学生,分为实验组和对照组,每组60名学生。

1.1 对照组教学方法

采用传统教学法,主要由教师按教学大纲要求,讲解重点。

1.2 实验组教学方法

(1)将内科学每种疾病以疾病发生前、发生时、发生后3阶段的健康指导为问题提出。

(2)上课时由教师提出问题,组织学生展开讨论,引导他们思考问题、解决问题。教师可将多媒体技术应用于PBL教学,它能有效、便利地帮助学生更好地掌握相关知识[2]。讨论结束后,教师进行全面总结,包括疾病概要、护理评估、护理诊断、护理措施等。同时设置问题,让学生共同探讨疾病的诊疗方法,制订个性化的健康教育方案,调动学生学习积极性,开拓其思维,使学生从观众、听众转变为责任护士,变被动学为主动学。

(3)临床教师假扮病人,学生以临床护士身份对病人进行健康教育,该法要求教师适时提出问题,学生随时回答,促使学生不断思考。

2 实施评价

2.1 问卷调查

重点调查学生学习积极性、自我评价、对教学的满意度、对内科护理学学习的兴趣及获取知识的途径。

2.2 理论考核

采取统一试卷进行理论考核,比较2组差异,以SPSS13.0统计软件处理数据。

2.3 结果

实验组学生学习积极性、自我评价、对内科护理学学习兴趣明显高于对照组。99.3%的学生对在健康教育中采用PBL教学法满意;实验组理论考试成绩平均为(91.6±5.8)分,对照组为(78.2±5.3)分,差别有统计学意义(P<0.05)。

3 总结

(1)以健康教育为问题的启发式教学方法打破传统教师主动教、学生被动学的教学模式,注重培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,可培养出临床实用型护理人才。

(2)以健康教育问题为中心优化整合课程内容,将相关知识、技能、态度等融入课程内容,形成综合化课程,避免教学内容枯燥乏味,利于培养学生职业能力。

(3)课程教学密切结合临床,有利于培养学生职业沟通能力,为日后临床见习、实习奠定坚实基础。

(4)为临床教师提供了一套高质量的健康教育材料,方便临床教学及带教。

4 讨论

(1)PBL教学法强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题环境中,让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性问题,以问题为核心,学习隐含在问题背后的科学知识[3]。采用PBL教学法,使护理专业学生的学习兴趣、实践能力和职业能力明显提高,对病人进行健康教育的能力明显增强,满足了学生个性发展需求。

(2)为有效实施PBL教学法,教师必须努力学习新知识、新技术、新工艺,不断提高自身专业实践能力和业务水平,以培养出具有扎实基本功、良好健康教育能力的护理人才。

[1]刘利平,方定志.PBL教学法的调查和探索[J].医学教育探索,2006,5(1):95~96.

[2]唐亚平.论PBL教学法中问题的设计[J].中国医药导报,2007,9(27):144.

[3]陈宁,张庆林.基于问题学习的实施及对教师的挑战[J].基础教育研究,2006,1(1):27~29.

G424.1

B

1671-1246(2011)03-0076-01

南华大学高等教育研究与改革立项课题“PBL教学法融入健康教育进行内科护理教学研究”(2009YY085)

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