借鉴澳大利亚TAFE评估体系改革医药类高职考核模式

姜义林

（淄博职业学院，山东淄博255000）

借鉴澳大利亚TAFE评估体系改革医药类高职考核模式

姜义林

（淄博职业学院，山东淄博255000）

TAFE评估体系；医药类高职；考核模式

2010年3月，按照教育部国际交流协会的安排，笔者前往澳大利亚进行为期1个月的交流培训。期间系统了解了澳大利亚职业和技术教育学院(Technical And Further Education TAFE)的整体情况，并对其运行和管理进行了交流和研讨。我院以此次学习为契机，决定结合我院实际，借鉴澳大利亚TAFE课程考核体系，对医药类专业进行以能力为本位的考核模式改革，以充分发挥考试在教育教学中的功能,培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型、技能型医药类专门人才。

1 目前我院考核模式存在的问题

1.1 考试形式单一，不利于培养学生能力

大都在每个学期末安排进行考试，每门课程一份试卷，要求学生在规定时间内完成。这种知识涵盖量有限，不能如实反映学生获取知识的水平和能力的考试方式，难以全面、客观、准确地反映教学实际效果。

1.2 考试内容重理论，轻能力

理论考试多，能力测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少。题型多以选择题、填空题、判断题和简答题等客观题为主，很难验证学生的应用能力、分析与解决问题能力。学生把学习精力集中于知识点的背诵上，不利于其能力发展。

1.3 考试目的背离能力培养要求

对学生和教师而言，考试结束意味着一门课程学习和讲授的终结，分数成了学生唯一的追求，学生没有职业能力的概念；考试导向与高职院校人才培养目标完全背离，脱离了社会对高职人才的要求，无法保证人才培养质量。

1.4 缺乏考试反馈机制，忽视其在教学中的反馈作用

目前在对学生考试结果分析方面,往往较多地进行分数的统计分析及对学生掌握、运用知识点方面的分析,未能对教师教学方面存在的不足进行认真和系统的分析，这不利于学生下一阶段的学习，也不利于教师改进教学。

1.5 难以建立良好的学风、考风、校风

成绩的利益化过于广泛，突出表现在过分夸大分数的价值功能,尤其是成绩与奖学金、评优评先等紧密结合,使学生产生了功利化倾向。一些学生为取得高分,满足虚荣心,不择手段地作弊。加上教师出题自由度小,不利于学生个性化发展，助长了应试教学和应试学习的不良倾向,严重影响了考风、学风以及校风。

2 澳大利亚TAFE课程评估体系特点

TAFE学院推行证据式考试。其中证据收集是关键，是判断学生考试合格的依据。学生成绩分3部分：即笔试（理论）、实操和雇主评价（TAFE学院学生必须有企业工作经历，即便全日制学生一周在校也只有3～4天，其他时间在企业完成实习项目）。这3部分成绩按比例计算分数。其中实操是根据课程中的实训项目进行，当学生认为可以独立完成时，就在教师的监督下完成该项目，教师签字认可。一门课程所有实训项目全部完成后再进行理论考试。

证据式考试有如下特点。

（1）无论如何设置考卷，一定要让学生把学到的知识证明给教师。

（2）测试方法包括：直接观察、检查学生操作结果、书写、口头回答。学生在企业完成项目需由雇主出具证明，如证明信、照片、个人评价。

考试内容一定要征求企业人员意见，保证学生所学知识和企业需求一致。

这种考试体现了能力本位思想，和他们推行的以学生为中心的教学理念相得益彰。考试期间学生无需死记硬背，而是通过查资料、练习、讨论、训练等方式备考。

3 我院考核模式改革原则

医药类专业特点决定了工作岗位对学生有着更高的能力要求。因此，我院考核模式必须以职业岗位能力需求为本位，以检测学生实践动手能力为出发点,构建以对学生操作技能考核为主,以灵活的理论考核为辅,以职业资格认证考核为补充的高职教育考核体系。

3.1 平时考核与期末考核并重

平时考核与期末考核并重，发挥平时考核的导向、检测、反馈和激励功能。平时考核对学生逐步明确课程目标，巩固所学知识，检验学习效果，掌握主要内容和关键问题，训练思维，培养应变能力具有积极作用，而且对学生具有很强的引导、激励和控制作用。只有平时考核和期末考核并重，合理设计和定期实施测评，才能使教学成为有结构的、系统的、不断提高的可控过程。

3.2 改革考核内容

考核内容不应仅局限在教科书上，而应灵活多样，能检测出学生分析、解决问题的实际能力，以利于教师在今后的教学中针对性地调整教学内容。要有一部分没有固定答案的试题，只要答案符合岗位能力需要就是正确的，以培养学生创新能力和综合素质。要求学生在学习过程中获得更多知识，并能灵活运用知识，促进其知识和能力、素质协同发展；要求教师不断学习，了解学科最新进展，不断更新考核内容。

3.3 改革考核形式

高职教育考核以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，考核形式可根据课程性质和特点确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和操作技能。理论模块以闭卷为主，辅以开卷考试、论文答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主，辅以实验设计、课程设计、实际创作等形式。教师可按岗位职业能力需求，根据课程标准进行能力单元测试，试题内容提前公开，考核时随机抽取操作试题，合格者方可进入下一能力单元的学习，不合格者必须继续学习、考试，达到要求后方可继续学习。

职业资格证书作为高职生职业技能水平的鉴定书和市场就业的通行证，已初步得到用人单位的认可。将职业资格考试与学校考试相结合，以行业标准为参照，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合专业特点进行职业资格能力培养，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，在校期间就能积累一定工作经验，从而提高毕业后的岗位适应能力。

3.4 改革评价方法

为加强顶岗实习管理，提高学生职业能力，在全院范围内试行校内评价与校外评价相结合模式，学生综合成绩由考核小组根据校内考试成绩和实习单位指导教师作出的校外成绩综合评定。

3.5 注重考试的反馈机制

考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过考试，学生可发现学习中的问题。教师通过考试成绩分析，可了解学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况，发挥考试的预测及诊断功能,进而总结教学过程中的不足，为教学积累经验,达到以考促教的目的,从而更好地改进教学工作。学生通过考试可以检查自身学习中对知识的理解和掌握程度,从而总结经验，改进学习方法,以考促学。

我们改革的目标就是借鉴澳大利亚的证据式考试经验，把能力考核放在各种考核的中心位置,积极构建学生职业能力独立考核新模式。把考试重点由知识向能力转移,结合我院课程开发成果，改革我院考核模式。以考核模式的转变促进教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，使学生由被动学习向自主学习转变。

G424.74

A

1671-1246（2011）03-0037-02