医学高职高专临床教师师范素质培养研究

李树平，李佑成，李晓阳，田小英，李湘君，许燕山

（怀化医学高等专科学校，湖南 怀化 418000）

医学高职高专临床教师师范素质培养研究

李树平，李佑成，李晓阳，田小英，李湘君，许燕山

（怀化医学高等专科学校，湖南 怀化 418000）

针对医学高职高专临床教师教育理论知识贫乏、教学能力不强、育人意识淡薄等，对其师范素质培养方式和内容进行探讨。

医学高职高专；临床教师；师范素质

在医学高校，临床教师承担着临床医疗工作和临床教学工作的双重任务,具有教师和医师双重身份,临床教师的工作性质和双重身份决定了其师范素质培养工作的特殊性[1]。目前，临床教师均毕业于医学院校，他们虽然具有较高的学历层次、扎实的理论基础、丰富的专业知识，但未接受过系统的教育学、心理学和教学技能培训，表现为教育理论知识缺乏、教学能力不强、育人意识淡薄。为实现由医生到临床教师角色的转变，提高临床教师教学水平，本文对其师范素质培养进行探讨。

1 岗前培训与考核

岗前培训是新教师树立角色意识的第一步,是教师职业生涯的开端。岗前培训时间虽然短暂,但对新教师的职业生涯有着重要的影响[2]。高校教师岗前培训，是国家教育主管部门要求全国普通高校实行的制度。要从一名高校毕业生成长为合格的高等学校教师，首先要了解高校教师职业特点和要求，明确高校教师职责和行为规范，树立正确的教育思想，并具备高校教师职业所必需的教育科学知识和教学技能。新教师应该在岗前培训中初步获得这些素质，并在以后的工作实践中不断巩固和提升。承担医学教育的临床教师，尽管严格按照相关条件进行选拔，但由于他们均为非师范类院校毕业,虽具备医学专业知识,但缺乏相应教育学理论和教学实践经验。因此，在他们从事教学工作前，必须进行岗前培训，培训主要内容如下。

1.1 校情教育培训

主要介绍本校发展历程、现状和前景、教学及学生管理规章制度、改革措施、整体环境及实验室建设等，使新教师了解本校基本情况，培养其对学校的感情，激发教学热情。

1.2 职业道德培训

重点学习高等教育法规概论、高等学校教师职业道德修养等，进行师德教育、医德医风教育，使临床教师树立高度责任感，提高道德修养和职业道德素质，增强法制和纪律观念，忠诚党的教育事业，以教书育人、为人师表为荣，树立以学生为本的教育理念。江泽民同志指出:“教师是学生增长知识和思想进步的导师，一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”作为临床教师，不仅要能讲授专业知识，而且必须敬业、爱业，有社会责任感和使命感，树立“以病人、学生为中心”理念，具备为医疗卫生和教学事业无私奉献的精神，对病人、学生充满爱，在处理医患关系方面给学生树立良好榜样。

1.3 新教育理念培训

众所周知,长期以来我国医学院校临床教师都是直接由临床医师过渡而来,未经过正规师范教育,习惯采用传统的“三段式”教学模式，对于实施新教学模式缺乏思想准备，存在畏难情绪，创新意识不强，没有从整体上认识新教学模式对人才培养的重要意义。因此，在临床教师中进行新教育理念培训，可使教师提高认识，转变教育理念，自觉参与教学模式、教学方法、教学内容改革。

1.4 普通话培训

2001年1月1日起施行的《国家通用语言文字法》明确把普通话作为国家通用语言。语言是重要的交际工具和信息载体，在信息化时代，社会经济和文化教育事业的迅速发展迫切要求语言规范化，普及普通话成为必然趋势。为提高临床教师语言表达能力，按照国家语委颁发的《普通话水平测试大纲》对其进行系统培训和测试，以提高临床教师语言表达能力及与病人沟通能力。

1.5 教学理论培训

主要内容为高等教育学、高等医学教学史、中外教学比较、高等教育心理学、教学技能训练等。通过培训，可使新教师掌握师范知识和教学规律，强化教学意识，为今后教学工作打好基础。

1.6 教学常规培训

主要包括教学规章制度培训、现代教育技术培训和教学艺术、教案书写培训。为使临床教师尽快掌握现代教育技术,学校聘请校内教育技术专家授课,演示文稿的制作流程、基本框架、基本概念，模板设计，幻灯片制作，动画制作，多媒体插入等内容,并通过优秀电子教案演示对临床教师进行现代教育技术培训,安排教师上机实习,培训结束后要求每人提交一份电子教案,作为该项培训的考核。教学是一门艺术,为提高临床教师讲课艺术,学校聘请有关教育学专家,从备课方法、讲课艺术、评课技巧、讲课技能等方面逐一进行讲授,使临床教师对如何上好一堂课有基本的了解。教案是教师授课的重要依据,也是教学质量的保证，为此，学校安排专家为临床教师讲授规范教案的书写方法,并将学校的规范教案作为示范让临床教师传阅、学习。

经过以上6项内容的系统培训后，进行普通话测试和教育学、教育心理学、职业道德、教学技能等师范素质考核，合格者可聘为临床教师，并颁发教师资格证。为不断提高临床教师教学水平，学校不定期对其进行教育理论、师德师风、教学规章制度、备课方法、教案书写、课件制作、授课艺术、教学基本环节和程序等知识的更新培训。

2 平时引导与督察

2.1 新教师导师制

为充分发挥老教师的传、帮、带作用,学校制定了《临床教学基地教师选拔、培养、考核暂行办法》，在该办法中明确规定了在新教师培养中实施导师制。由各临床教学医院遴选出师德高尚、治学严谨、热爱教育事业、积极参加教学研究、业务水平和学术造诣高、教学经验丰富、熟悉各教学环节的具有副高以上职称的教师担任导师,对新教师进行为期一年的传、帮、带，帮助其提高教学水平。导师职责包括:（1）关心新教师的品德修养和医疗业务水平的提高,通过言传身教培养新教师热爱教育事业、严谨治学的工作作风以及良好的职业道德。（2）根据新教师的知识结构和承担的教学任务,制订新教师培养计划,明确其发展方向。（3）指导新教师掌握正确的教学方法,熟悉并基本把握各教学环节；结合课程内容和特点,运用各种教学手段,鼓励并指导新教师进行教学改革。（4）试讲通过后对新教师跟班听课,填写听课记录，及时对其讲课情况进行讲评，并提出改进意见,督促新教师提高教学能力。通过检查评比，学校每学年评出优秀指导教师，并颁发证书。

2.2 预试讲制

临床教师承担教学任务前,必须在导师的指导下,准备2学时的试讲内容,并提交试讲申请,由临床教学医院科教科组织教研室同行专家，教务处、督导室等部门人员参加,对试讲进行现场点评。根据试讲情况,决定是否可以承担临床教学任务,并报学校教务处审批、人事处备案。对于试讲没有通过的,限期安排重新试讲一次,仍未通过者不能聘为临床教师。

2.3 督导听课制

为了解临床教师授课情况，学校督导室和临床教学基地教学办定期或不定期对教师教学情况进行督导，听课并开展评课，指出优点和不足，以促使临床教师不断提高教学水平。

2.4 组织教学观摩与竞赛

为提高临床教师教学水平,学校每学期安排1次观摩教学。选择教学经验丰富、教学效果好的教师到各临床基地上教学观摩课，要求临床教学基地教师积极参与教学观摩活动，并填写听课记录,写出听课心得，课后参加评课,交流经验。此外，学校每年举行一次临床教学医院的教学比武活动和优秀教案评比活动，分别评出一、二、三等奖。

2.5 教学考核与奖励

教学考核主要考核临床教师的教学态度、教学水平，由学生评价（40%）、同行评价（20%）、督导听课评价（20%）、教学办考核（20%）4部分组成。

（1）学生评价。依据学生对授课教师的网上评教测评结果或座谈，对授课教师进行评价。

（2）同行评价。由同行教师听课检查并进行评价。

（3）督导听课评价。由学校督导室及各临床教学基地教学办人员听课检查，并对授课教师进行评价。

（4）教学办考核。各临床教学基地教学办对授课教师教学进程安排及执行情况、教案、课外辅导、是否参加教学活动等情况进行评价。

在教学考核中获得优秀的临床教师可享受较高的课时津贴。此外，学校每2年评选一次在教学、教改、教研等方面业绩突出的优秀临床教师，对获奖者给予物质和精神奖励。

总之，通过对临床教师师范素质的系统培养，其政治素质、业务水平、教学能力、育人意识有了显著提高。临床教师在教学、医疗工作中，除要处理好教学与医疗、科研关系外，还应注重个人教学能力的培养；在岗前培训的基础上，结合临床教学工作实际和教育新理念，不断学习、不断创新、不断提高。

[1]夏青.结合临床医学教育特点加强临床师资培训培养[J].中国高校师资研究，2007，（6）：40～43.

[2]曾凤玲，黎辉文.高校教师岗前培训的创新实践与问题思考[J].继续教育研究，2008，（3）：91～93.

G451.2

A

1671-1246（2011）01-0016-02

注：本文为怀化医学高等专科学校教科研资助项目（Jg0902）