建设高职行业英语教学团队 促进英语教师专业发展

戴晨丽

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

建设高职行业英语教学团队 促进英语教师专业发展

戴晨丽

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

高职；行业英语；教学团队；专业发展

高职教育的特色是学与用紧密结合，行业英语是培养学生将来工作中运用英语的能力，完全体现了高职教育特色，是高职英语教学改革的必然趋势，而实施行业英语教学的关键在于英语教师自身素质。通过建设高职行业英语教学团队，不仅提高了教学质量，而且促进了英语教师的专业发展。

1 含义和特征

1.1 教学团队的含义和特征

所谓团队，是指具有共同目标并为实现该目标共同负责，成员之间相互分工、协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征[1]。

1.2 高职行业英语教学团队的含义和特征

1.2.1 行业英语及其教学团队 行业英语（English for Vocational Purposes，EVP）是指针对特定的职业所进行的英语教学，强调行业工作内常用的英语语言和交流形式，其目的是培养学习者在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。如财经英语、机电英语、医护英语、旅游英语、酒店英语等。行业英语教学是高职高专英语教学的延伸，体现了高职教育特色。

行业英语教学团队就是以“工学结合、能力为本”职业教育理念为指导，以培养学生将来工作中所需的英语应用能力为目标，由知识和技能互补、年龄及职称结构合理的高职英语教师、专业教师和相关企业人员团结协作、分工明确、相互承担而组成的团队。

1.2.2 高职行业英语教学团队特征 行业英语教学具有鲜明的职业性、实践性和实用性，在“工学结合、能力为本”职业教育理念指导下，教学内容应与学生将来的职业有效结合，以提高高职生英语应用能力与综合职业素质。因此，高职行业英语教学团队具有自身特征。

（1）统一明确的团队目标。高职行业英语教学团队目标应明确、统一。高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务一线高技能人才的目标。高职行业英语教学也要顺应教学改革，深入了解社会、用人单位要求和学生需求，在职业教育理念指导下，以培养学生将来工作所需的应用能力为目标，推行工学结合，改革传统教学模式，提高教学效率和人才培养质量。

（2）优势互补的团队成员。优势互补、乐于奉献的团队成员是高素质教学团队的粘合剂[2]。高职行业英语教学团队成员要老、中、青搭配，职称结构和知识结构要合理。老教师既要指导和帮助青年教师提高专业素质和业务水平，也要在青年教师的带动下更新教育理念。团队中既要有长期从事理论教学的教师，又要有从事实际工作的教师；既要有高职英语教师，又要有企业人员、校外教师，分担团队目标责任时，充分考虑自身优势，取长补短，实现优势互补。

（3）勇于创新的团队精神。勇于创新精神是高素质教学团队的灵魂。团队精神反映一个团队的创造力和凝聚力。行业英语是一个特殊的语言领域，需要一定的跨学科行业知识。高职英语教师应清楚意识到高职英语向行业英语转变中遇到的问题和挑战，树立正确的转型意识及创新精神，努力学习与教学相关的行业基础知识，以适应行业英语教学要求。

（4）宽松和谐的团队氛围。宽松和谐的团队氛围有利于团队成员有效地沟通信息、交流体会、消除隔阂、避免冲突，提高工作效率。

2 建设高职行业英语教学团队的必要性

高职英语教学作为职业教育体系中重要的人文与技能基础课程，肩负着提高学生英语交际能力、培养职业综合素质的重任。为体现高职英语职业性特色，满足学生自身及将来职业需求，在高职院校开设行业（职业）英语已成为高职英语教学改革的必然趋势。但设置行业英语课程的主要障碍在于教师自身素质。要开展行业英语教学，英语教师必须具备较高的英语水平和丰富的行业知识，了解本行业发展趋势。然而，目前高职英语教师大多毕业于纯语言专业，虽然英语教学水平较高、教学经验丰富，但行业知识欠缺，知识结构不合理。随着高等职业教育的不断发展，行业英语教学内容的不断加深，学生需求也越来越多样化，仅凭教师个人力量驾驭行业英语教学是难以取得良好教学效果的。而由相关知识、技能互补教师（英语教师+专业教师+行业人员）所组成的教学团队，可以充分发挥每个人的特长和优势，把本学科、本行业发展最前沿、最精华的知识传授给学生，从整体上提高教学质量和效果。而教师专业发展也依赖于教师间的交流与合作，特别是名师的指导，尤其要充分发挥名师的“传帮带”作用，培养出一批教学、科研骨干，达到共同提高的目的。教学团队成员通过听课、评课、说课、集体备课、学术交流等形式相互学习、取长补短。因此，建立高效、合理的行业英语教学团队是提高行业英语教学质量和促进英语教师专业发展的有效途径。

3 建设高职行业英语教学团队的基本思路

3.1 不同专业建设不同的行业英语教学团队

不同专业因人才培养的技术、能力需求不同而有不同的教学要求。行业英语要服从专业培养目标，根据不同专业特点和岗位特点，建立不同的行业英语教学团队，如财经英语教学团队、机电英语教学团队、医护英语教学团队、旅游英语教学团队、酒店英语教学团队等。

3.2 专业带头人素质要求

专业带头人是行业英语教学团队的核心，应具有高职教育特色。团队带头人除具备丰富的教学经验，娴熟的教学技能，较强的科研能力、事业心和责任感，良好的职业道德，一流的组织、协调、管理和领导能力外，还必须具备先进的职业教育教学理念，熟悉专业现状、相关行业最新技术动态和发展趋势等。只有这种高素质、高水平、“双师型”的专业带头人才能有效推动教学团队建设。

3.3 建设规模适中、结构合理的教学团队

为了便于团队成员之间的沟通、理解、协作和配合，成员人数宜少不宜多，最好控制在10人以内。并且在知识、技能上可以互补，有年龄、职称、学历梯度。以专业带头人为核心，带好一帮青年教师，团结、凝聚一批教学骨干，建设一支有凝聚力和战斗力的教学团队。

3.4 工学结合，提高教学团队的专业实践能力

校企合作、工学结合是改革高职教育人才培养模式的切入点，也是提高教学团队行业实践能力的重要途径[3]。行业英语教学是帮助学生掌握行业领域内应用英语的能力，培养学生职业意识和职业技能。这就要求英语教师既要懂理论知识又要有行业实践经历。而提高教学团队行业实践能力的重要途径就是校企合作、工学结合。通过加强与企业的联系、密切合作，选派英语教师到企业进行专业技能培训或挂职锻炼。参与企业实务，可以增强教师的实际能力。另外，还可以聘请企业具有实践经验、专业知识过硬、英语水平符合岗位要求的人员加入教学团队，建设高职教育“双师型”行业英语教学团队。

3.5 发挥团队带头人作用，提高教学团队建设质量

只要在教学经验丰富、创新意识强烈的专业带头人的组织和领导下，行业英语教学团队才能是一个高质量、高效率、运行良好的团队。因此，应加大团队带头人培养力度，发挥其引领作用。一是使英语专业带头人或骨干教师到相关行业、企业顶岗实习和挂职锻炼，丰富实践经验，掌握企业技术最新动态，提高实践教学能力；二是为教学带头人创造良好的发展环境，学校给予相应的政策支持，对有突出贡献的团队带头人给予物质奖励及职称评聘等方面的倾斜；三是制定教学团队责任制。带头人不仅要提高自身责任意识，还要规划团队成员发展计划，全面负责行业英语教学改革与课程建设。

3.6 建立科学的考核机制，健全教学团队内部管理和运行机制

要使行业英语教学团队可持续发展，学校就要建立考核机制。构建科学、有效、公平、公正的绩效考核指标体系，形成学校评价、学生评价以及团队内部评价相结合的评教制度，采取公平、公正、竞争择优的绩效考核方式，将岗位绩效与津贴绩效挂钩，加强教学团队的管理和鼓励，促进教学团队健康发展和高效运转。

通过行业英语教学团队力量对行业英语教学内容进行改革，开发出与高职专业教育目的相适应的教学资源。这不仅可提高行业英语教学质量，而且促进了英语教师的专业发展。

[1]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略分析[J].中国高等教育，2007，（11）：40～42.

[2]黄蘋.高职“双师型”专业英语教学团队建设途径[J].重庆城市管理职业学院学报，2009，（9）：27～29.

[3]仲耀黎.关于高职院校教学团队建设与管理的思考[J].教育与职业，2008，（20）：48～49.

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1671-1246（2011）07-0020-02