关于提高英语写作教学中同伴反馈有效性的研究

张 敏

(太原师范学院 公共外语部, 山西 太原 030012)

关于提高英语写作教学中同伴反馈有效性的研究

张 敏

(太原师范学院 公共外语部, 山西 太原 030012)

同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。大量研究和教学实践已经证明它对于写作教学的意义,但在具体的实施过程中也存在一些问题。笔者经过理论研究和教学实践认为只要做好反馈前培训,根据“最近发展区”理论合理安排教学程序,同伴反馈的实施就能达到最好的效果。

英语写作教学;同伴反馈;有效性;最近发展区

一、前言

写作作为大学生应该掌握的“听、说、读、写、译”五种技能之一,一直深受英语教师和学生的重视。教师布置作文题目,学生写完后交给教师,教师对每篇作文进行批改并收集学生作文中出现的普遍问题和错误,然后在课堂上对这些问题归纳和讲解。这是写作教学中最常见的教学过程。学生不停地写,教师辛苦地改。而根据笔者经验,学生往往对教师的批改和评语重视不够,曾出现的问题和错误会一而再再而三地出现。因此,教师做了大量的工作却收效甚微。究其原因：一是学生面对教师的批改,容易产生自卑心理,认为自己能力不足,无法写好作文,因而失去查错和改错的动力和信心。二是学生不费吹灰之力就可以得到正确答案,因此很容易忘记。显然,这种传统的忽视合作的结果教学法已无法适应当代的以学生为中心的英语教学模式。随着心理语言学的产生,越来越多的教师开始尝试把过程教学法运用到英语写作教学中来。[1]过程教学法强调“写作是一个不断挖掘深化、不断修改提高的过程”。[2]众所周知,要完成一篇作文需要经过多次修改,“修改是一个复杂的过程,其结果既取决于作者的写作能力,也和他在这个过程中所接受的指导有关”。[3]这里的“指导”不仅指教师的指导还包括学生之间的互评。过程教学法以交际理论为基础,强调写作是师生之间和生生之间的交际活动。它的关键环节之一就是同伴反馈。[4]既然仅仅是教师反馈这种以教师为中心的教学模式已无法满足提高学生写作水平的要求,以学生为中心的同伴反馈教学模式作为有效的补充,应在写作教学过程中发挥教师反馈所不能替代的作用。

二、同伴反馈的意义及局限性

过程教学法把“反馈”(feedback)概念引入写作教学。反馈是“读者向作者的输入,它的功能是向作者提供修改作文的信息。”[5]在写作教学中,反馈指学生接受到的关于写作任务完成情况的信息和评价。写作反馈就形式而言,可以是教师反馈,也可以是同学之间提供的同伴反馈。[5]同伴反馈(peer review)就是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。[6]将同伴反馈运用到大学英语写作课堂无疑是以学生为中心的任务型教学模式的一种尝试。

(一)同伴反馈的有效性及意义

首先,同伴之间的反馈必须是有效的,这样才能真正达到提高写作水平的目的。那么同伴反馈是否有效呢?学生在同伴反馈后是否能够有效地修改自己的文章呢?研究者在进行了大量的实证研究后发现同伴反馈是有效的。Rollison通过对他的学生的研究发现,学生能够对同伴的习作提出高度有效的反馈：80%的反馈被认为是有效的,只有 7%被认为是具有潜在的危害性。[7]根据笔者的经验,大部分学生都能对同伴的作文进行认真的阅读和评价,反馈基本中肯,有些问题甚至是教师所意想不到的。同样,学生也能够根据同伴的反馈对自己的文章进行有效的修改。Mendonca和 Johnson的研究发现,作文中 53%的修改是在考虑了同伴的反馈意见后作出的。[8]Rollinson则从他的研究中发现 65%的反馈被学生部分或者全部采纳。

同伴反馈是一种非正式的教学模式,它提供了一个轻松自然、灵活互动的写作环境,给作者和读者提供了最佳的ZDP,有利于发挥学生个人的潜能,使其在同伴之间的信息交互中掌握知识,增强学习兴趣。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,又通过互相关心而满足了归属的需要。[9]此外,在某些方面,同伴反馈优于教师反馈。在单向的教师反馈中,由于教师的权威性,学生即使对教师的评价或修改有不理解或不赞同之处也往往不假思索地全盘被动接受,而同伴反馈是一种双向的交流和互动。对于从同伴那里获得的反馈,学生可以提出质疑或反对意见,具有保留权和争辩权。因此,同伴反馈“在培养学生的读者意识,帮助学生认识自己写作的长处和短处、促进学生共同学习以及提高学生对自己所写文章的作者意识方面,有其特别的作用。”[10]通过与同伴的交互、协商和合作,学生能够在写作中扮演积极的角色,增强学习的自主性。

(二)同伴反馈的局限性

尽管同伴反馈在某些方面的优点显而易见,并且在西方已被普遍接受并采纳,但它的局限性也不容忽视。有研究者对同伴反馈还是持怀疑态度的。Leki认为以下三个问题影响着同伴反馈的效果：学生在互改时往往只注意作文表面存在的问题,如在选词、语法等方面的错误,而不能深入到作文在篇章结构和意义上存在的深层次问题;学生常常不能针对文章中存在的问题提出具体建议,以帮助同伴修改;而且,学生在看到同伴的反馈后,因为怀疑同伴的能力而不能确定这些反馈意见的正确性。[11]的确,笔者在写作教学中发现,学生在未经培训的情况下进行同伴反馈时多把注意力集中在拼写、时态、单复数、动词变化等低层次问题上,而很少涉及文章内容、结构、文体、选材等问题。此外,同伴反馈要求对同伴的写作提出客观的评价,而学生对同伴的负面评价远远多于正面评价。似乎反馈就是在找错和纠错。Cress well也认为“学生更关注同伴的缺点和错误,从而打击了同伴写作的兴趣和信心。”[12]

三、提高同伴反馈有效性的策略

以上存在的问题确实影响着同伴反馈的有效性,如果解决不好会影响到写作教学的开展以及教学模式的进一步优化。经过调查研究和教学实践,笔者认为只要进行有效的反馈前培训,按照合理的程序有效地组织课堂,同伴反馈中出现的问题是完全可以避免的。

(一)反馈前培训

1.掌握正确的评价方法。

反馈前培训的目的是让学生明白同伴反馈的具体操作过程、目的和意义,介绍和讲解评价作文的方法和标准。首先,教师应该让学生明白同伴反馈的原则及程序,制定反馈过程中的标准和重点。其次,教师要向学生示范如何评价一篇作文,通过练习让他们掌握评改作文的技巧和方法。比如：教师可以在学生完成写作任务后挑出两篇内容充实、结构严谨的作文和两篇内容空洞、结构松散的作文,复印并分发下去,要求学生分组对四篇作文从语篇层面 (内容、结构)和语法层面(时态、用词、标点、单复数、指代等)分别写出评语。然后在课堂上让学生分享评语,共同讨论这些点评的优点和不足之处。在此过程中,教师要充分发挥示范作用,告诉学生如何从语篇和语法方面作评,并示范恰当的评语。同时要特别强调首先要关注高层次的内容和观点展开等问题,把重点放在文章的内容和结构上,而不是句子改错上。

2.正面反馈和负面反馈相结合。

不少研究者认为反馈在很多情形下就是纠错行为。不可否认,一篇作文需要经过反复的修改才能趋于完善。然而只提供负面反馈会给作者施加压力,丧失信心。而“一个鼓励成功与成就的语言学习环境比关注错误与改正的环境对学生来说更有帮助。”[13]而就反馈本身而言就应包含正面反馈和负面反馈。因此,在进行反馈前培训时要向学生讲明在反馈活动中同伴只是协作者,是要帮助其他同学写出更好的文章,而不是改正者。只有如此定位,学生才能从批判者的立场跳出来。比如：对一篇作文首先要进行肯定性评价,找出文中值得欣赏的地方,哪怕只是一个观点或用词,并说出欣赏的原因。这样既给作者以鼓励和信心,还可以将这些“闪光点”共享,同伴之间可以互相学习和借鉴,然后再找出问题所在,以便同伴修改和提高。只有将正面反馈和负面反馈相结合,才能使同伴反馈更有效地发挥作用。

(二)以“最近发展区”为指导设计同伴反馈全过程

“最近发展区”是心理学家维果茨基在研究教学和发展问题时提出的一个重要概念。“最近发展区”是指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程。”[14]它的实质是儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题,却能借助成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作来解决。[15]从“最近发展区”的概念和实质来看,维果茨基强调教师和同伴对个人学习的重要作用。师生和生生之间应表现为合作的关系,而且教师应充分发挥其指导作用。这与同伴反馈的目标不谋而合。因此,用“最近发展区”理论为基础来设计同伴反馈英语写作教学不失为一种有益的尝试。

1.确定学生的“最近发展区”。

这个环节主要由教师在课前完成。学生完成写作任务后,教师在课前分别从优生、中等生和差生中抽取几篇作文认真阅读,对其中在内容、篇章结构、语法等方面的问题进行归纳、总结,找到问题的普遍性,对学生在本次写作任务中的基本情况做一了解后就应确定学生的“最近发展区”,即在本次作文中学生还不能独立解决的,必须靠教师的指导和同伴的合作学习来解决的问题。然后根据“最近发展区”来设计和安排接下来的同伴反馈活动。

2.同伴反馈合作学习。

这个环节主要由学生在课堂上进行。教师可以根据不同的写作任务来确定同伴反馈的活动形式,如在小组中进行同伴反馈或全班的同伴反馈。小组反馈时教师首先把全班分成若干小组,每组 3个到 4个学生。为了保证同伴反馈的顺利进行和有效性,小组成员要均衡搭配,即每组中既有基础好的学生也有基础弱的学生。课前,小组成员互相交换作文,以书面的形式进行批改。课上,在小组中组员对每篇文章进行口头讲评,作者可以和反馈者进行交流,具有申辩和争辩的权利。然后一人执笔,记录下组员对每篇作文共同商定的认为最中肯的评语以便作者根据反馈进行修改。在此过程中,教师可在教室内巡视,发现小组中出现的问题及时给予帮助和指导,并记录出现的问题以便反馈后的讲评。当然这并不意味着学生本次的写作任务就完成了。课后学生要根据同伴的评语进行修改。如果时间允许,教师可以在课堂上组织第二次同伴反馈,然后学生进行二次修改。最后每组上交一篇成稿,教师进行评阅后在课上给予讲评。全班的同伴反馈是教师在课前抽取好、中、差三篇作文复印并分发给每位同学,要求他们在课前对每篇作文进行评改。课堂上,学生进行面对面的交流和讨论,就文章的内容、结构、语言等方面指出自己认为的“闪光点”和修改意见。然后教师对学生的评改意见进行讲评。根据笔者经验,如果课堂组织有效,学生们会畅所欲言,提出自己的观点,因为有了反馈前的培训和课前的认真阅读及思考,学生的反馈意见大多很中肯,甚至有些评语非常精彩,迎来同伴的掌声。这样学生在轻松愉快的合作氛围中得到了教师的指导和同伴的鼓励及帮助。

四、结语

“教学习者学,也就是让他有能力来实施学习过程中的各个步骤,是保证学的有效的最好方法。”[16]经过优化的同伴反馈可以让学生在轻松自然的语言环境中发现问题、解决问题。在提高写作能力的同时,学生学会了与同学交流和合作,促进了学生的全面发展。此外,对于费时费力的教师反馈而言,同伴反馈不失为教师反馈的有益补充。

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【责任编辑 张 琴】

2011-02-27

张 敏 (1978-),女,河北清苑人,太原师范学院公共外语部讲师,硕士。

1672-2035(2011)03-0165-03

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