合作学习对大学英语口语教学的影响

范蕊丽

（中北大学人文社会科学学院，山西 太原 030051）

合作学习对大学英语口语教学的影响

范蕊丽

（中北大学人文社会科学学院，山西 太原 030051）

论文探讨了将合作学习的方法运用于大学英语口语教学中的影响。合作学习不仅增加了学生操练英语口语的机会，改善了课堂气氛，同时还培养了学生的团队合作精神和自主学习的主动性，发展了学生的口语能力和水平，促进了学生的全面发展。

合作学习；大学英语；口语教学

一、大学英语口语教学现状

在大班规模和传统教育下，大学英语口语教学的现状仍然不是很乐观，主要存在以下几个方面的问题：

（1）学生自身的因素。一方面，由于学生在课堂上练习英语口语的机会比较少，常常会产生自卑、焦虑、紧张和畏惧心理，不敢说就怕出错误受到老师的指责或同学的嘲讽。另一方面，不少学生只注重考试的过级和过关，而没有重视英语口语能力的培养。

（2）教师本身的素质。一方面，长期以来，在以教师讲解为中心，学生充当听众的教学模式下，忽视了学生主体性的发挥和语言的实践。另一方面，教师良好的心理素质、文化修养和口语能力也是很重要的因素，而在高校英语口语的师资队伍中，这种高素质的教师相对有点匮乏。

（3）教材的选用。教材内容比较单一，缺乏学生所感兴趣的日常生活场景和热点话题。

（4）语言的学习环境。除了英语口语课堂外，练习和使用英语口语的环境很少，也就是说，口语的学习和练习缺乏社会实践、真实的语言环境和使用场合。

在这种情况下，该文提出了一种行之有效的解决方法——合作学习法。

二、合作学习的内涵

合作学习，又称协作学习或共同学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种以合作学习小组为基本组织形式。系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习以共同达成学习目标的活动的富有创意和实效的教学理论与策略体系，是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，也是提高学生学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的有效途径。不同的学者从不同的角度对合作学习进行了定义：

（1）我国的王坦教授把合作学习定义为“一种以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”。

（2）美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

（3）合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以整体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

三、合作学习在大学英语口语课堂中的应用

（1）教学模式：合作学习采用的是班级授课和小组活动相结合的教学模式，与传统教学方法一样仍以集体授课为基础，让学生明确学习的内容或任务，教师也可参与内容或任务的设计，但不同的是，学生以小组活动为主体形式来开展合作学习活动，学生递交学习成果，然后教师通过测验、反馈与评价来掌握学生所学的情况。

（2）分组：由于每个学生的基础知识、智力水平、心理素质、语言能力等方面存在着差异，分组时要适当考虑小组成员的搭配，使之更有利于优势互补。因此构建合作学习小组时，要求组内成员由学业成绩、年龄、性别、学习风格、能力倾向等方面具有差异性的不同的学生组成，即“组内异质，组间同质”，混合编成若干小组（每组大约二至六人），组内成员分工合作、互相配合，共同努力完成教师安排的任务，达到预期的学习目标并以小组集体成绩为评价依据，这样有利于小组成员间相互学习、相互借鉴、相互提高、相互促进。

（3）合作学习在口语课堂中应用的活动形式

1.角色表演。在进行表演前，教师要围绕主题提供相关的词汇、历史和文化背景知识，可以让小组成员熟读或复述课文来模仿课本上的情景表演，也可以让学生选择一些经典电影片段或故事，以对话、小品、话剧等的形式重新编排和再创作，小组成员间自由分配角色，协力合作，进行表演创作，整个过程有利于培养学生的实际交流能力和增强每个组员的个人责任感和合作意识，培养在真实场景中语言的驾驭能力。这种课堂活动形式容易激发学生的兴趣，在轻松合作的氛围下进行口语锻炼，还可以使学生通过亲身模仿各种真实情景和生活场景，逐渐掌握准确、得体的表达方式。

2.小组讨论。这种口语课堂活动形式比较适合在合作小组中进行。教师可在每个单元列举出一些讨论的题目，在确定讨论的题目后，学生在小组内进行热烈的讨论；或者教师先给每个组分发一些与话题相关的材料，材料后附一些相关的问题，学生先在小组内对这些材料进行共同学习，然后再共同讨论问题。在这个过程中，组内成员对相同的话题进行探讨、争论，往往会有不同的角度和观点。同时，在边听边说的过程中不仅可以提高学生的口头表达能力和英语思维能力，而且在词汇、语法方面也能相互借鉴提高。

四、大学英语口语教学中运用合作学习方法的优势

在大学英语口语课堂中运用合作学习的方法，改变了传统课堂教学中教师满堂灌输的教学模式。合作学习以学生为中心，高度重视学生的主体能动性，给学生提供了更多用英语交流和操练的机会与环境，通过真正的情景交流来激发学生英语口语表达的欲望和主体意识，逐步提高学生的口语能力。在合作学习中，每个成员的分工明确，各成员都可以无拘无束地发表自己的见解和看法，并在组内合作、组间竞争中开展活动，这样学生在与同伴的互相学习和支持中达到共同进步的目的，建立了积极的同学关系，而且也能培养学生的团队合作精神，改善个体品质，养成良好的心理素质，提高了学习效率，为终身学习打下了扎实的基础。同时，合作学习也鼓励学生对自己的学习过程进行自我评价和评估，使他们学会改进自身的不足并承担起对自己学习的责任，这样有利于提高他们理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中取长补短、不断进步。

总之，大学英语口语教学中运用合作学习的方法能够有效提高大学生的英语口语水平、能力和成绩，调动学生学习的主动性和积极性，增加了学生浓厚的学习兴趣，改善课堂内的社会心理气氛，增强了学生的团队意识、合作精神和责任感，有助于发挥学生的创造潜能，形成良好的人际关系，并促进学生的全面发展。

［1］王坦．论合作学习的基本理念［J］．教育研究，2002，（2）：68-72．

［2］王坦．合作学习的理念与实施［M］．北京：中国人事出版社，2002．

［3］郑颖．合作学习在大学英语口语教学中的运用［J］．华章，2008，（18）．

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1673-0046（2011）10-0164-02