工学结合背景下商务英语专业实践教学课程动态评估体系的构建

孙静

（南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007）

工学结合背景下商务英语专业实践教学课程动态评估体系的构建

孙静

（南通纺织职业技术学院，江苏 南通 226007）

传统的静态评估模式无法对实践课程的教学产生积极的反拨作用，而“以过程为导向”的动态评估理论不仅具有检测功能，还能对个体潜能进行评估，指出教学中的不足。因此，文章拟以动态评估理论为依据，从评估主体、评估模式、评估手段及评估内容等方面提出切实的建议，以期构建符合工学结合要求的商务英语专业实践教学课程动态评估体系。

动态评估；工学结合；商务英语；实践教学

有效的评估对教学的顺利开展有着积极作用，可以帮助师生有效监控教学和学习过程。2006年教育部发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》所倡导的工学结合人才培养理念颠覆了传统的学科式人才培养模式。高职院校的商务英语专业由此进行了多方面的教学改革，特别是基于工作过程设置了实践教学课程，而作为教学中重要环节的教学评估的改革也势在必行。“以过程为导向”的动态评估理论不仅可以发挥传统静态评估的教学检测功能，还能对个体的潜能进行评估，指出教学中的不足，完全符合工学结合人才培养模式对评估体系的要求。

一、动态评估理论概述

动态评估（dynamic assessment,简称DA）是指对一系列有着共同假设的认知能力测验的统称。与传统静态测验以“结果为导向”不同，动态评估采用交互的方法“以过程为导向”对个体的潜能进行评估，即从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价。该理论起源于前苏联著名心理学家Vygotsky的心智社会文化理论（Sociocultural Theory of Mind，简称SCT），由以色列的Feuerstein在《学习潜能的评估的设计、理论、工具与技术——对智力落后儿童的动态评估》一书中首次提出。基于Vygostsky的观点，动态评估理论认为：教育的主要职责不是为了证明学习者的学习是否有问题，而是为了发现这些问题背后的原因，以帮助学习者树立新的发展目标。动态评估的功能远不只是用来提高学习者完成某一特定任务的能力，而是不断引导学习者超越当前的能力水平，帮助他们走向“卓越”。

动态评估理论区别于传统静态测验理论的最鲜明的特征在于“过程取向”和“教学介入与评估相结合”，并突出社会文化和非智力因素等对个体潜能的影响。该理论不是单向地关注被试者已经发展的能力水平和所掌握的知识程度，而是以协作的方式对被试者的认知策略进行培训并对其潜能进行预测，因而能够有针对性地指出被试者认知技能方面的缺陷、认知过程中欠缺的元认知策略，掌握知识和解决问题过程中所需的技能、技巧以及在测题理解方面的缺陷，如学生在学习中动机、注意力方面的不足等问题，从而有针对性地促进个体智力的提高，改变、塑造个体的认知结构，测定个体的学习潜能，并对教学有着积极的反拨作用。

二、工学结合人才培养模式对商务英语课程评估体系的新要求

工学结合的基本内涵是：“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，即在对职业岗位和具体工作过程进行分析的基础上，选定真实工作任务或社会产品作为载体组织教学内容的人才培养模式。与传统学科系统化课程以掌握事实性知识为教学目的不同，工学结合课程旨在以典型工作任务结构为基础帮助学习者获得综合职业能力。在这种人才培养模式下，商务英语专业设置了多层次的实践教学课程，其主要特征为：以真实的材料作为授课内容，多采用“任务教学法”、“情境教学法”及“实践教学法”等方法，在全真的商务环境中展开课程的教学，有针对性地培养学生用英语解决实际商务问题的能力。在整个学习过程中，学习者在不断地进步，其元认知策略、认知结构和技能以及生理、心理都在发生着变化，而这些都是影响学习者学习潜能的重要方面。传统的静态测验测定的只是某一时间段（点）的行为状况，并不能据此推知个体未来发展的潜力，也不能提供更多有价值的信息，比如导致当前水平的具体认知功能缺陷、促进学习者能力提高的具体策略等，因而无法对实践教学产生积极的反拨作用。与此相比，“以过程为导向”对个体潜能进行评估的动态评估理论更符合工学结合的人才培养模式的要求。

三、构建工学结合商务英语课程动态评估体系

1．采用多种评估模式

在工学结合背景下，商务英语专业实践教学的授课场所不再局限于教室，而是延伸到了实训室、公司等场所，而参与者也从教师、学习者扩大到商务人士，因此，必须针对不同的评估主体采用相应的评估模式：自我评价、学生互评、教师评价及合作评价。

自我评价是学习者对自己的学习行为的评价，包括学习目的和动机、学习材料和内容、学习方法和策略、学习进步和体验等。采用自我评价有利于激发学习者的内在学习动机，帮助其构建适合的学习目标和方向，培养学习的自主性、独立性和创造性。就商务英语专业实践教学而言，学习者可以采用口头总结、撰写学习心得和实习报告的形式进行自我评价。但在自我评价的过程中，教师应提供并展示优秀的自评范例，以帮助学习者准确理解评价方案从而有效发挥自我评价的积极作用。

学生互评是在实践教学的过程中采取“任务教学法”和“小组合作学习法”的必然要求。在这种教学模式下，任务的完成情况或项目的实施情况完全取决于小组成员的自主探索和相互协作，而小组成员的相互评价既能起到相互监督、相互促进的作用，同时还能弥补自我评价的主观性，还原学习者的真实学习情况。这种评估模式可以采用调查问卷或评价量表的形式，而评价的内容应侧重于学习者的合作意识、参与精神、分组学习的组织能力和学习效果。

教师评价是动态评估体系中重要的评估模式。教师是对整个评估体系持有最客观、最深刻的理解的参与者，而且在整个评估过程中，教师既是管理者、评价者，也是指导者和支持者，其作用是多层面的。这里的教师包括授课教师和提供实践指导的商务人士。在整个学习过程中，教师可以随时对学生的成绩进行有效评价，如测验、小组展示、口头报告和撰写报表等，而方法可以采用观察法、访谈法、问卷调查法和测试法等。

2．制定不同层次的商务英语评价方案

教学评价方案是动态评估的重要依据，评价方案的质量决定着动态评估系统的有效性。但由于评价对象和课程类型都各有差异，因而应针对高职学生的特点制定不同层次的商务英语实践教学评价方案，这主要体现在构建动态的评估内容和合理的权重配比上。

构建动态评估内容主要体现在两个方面。一方面，输入材料的动态性决定了评估内容的动态性。工学结合背景下的商务英语专业实践教学的输入材料是真实性的，是结合了商务英语实际应用情境的，如商务礼仪、外宾接待、国际邮件撰写等情境，以此为基础设计了不同的项目，而不同的项目其实施的内容和方式都存在较大的差异性。因此，只有针对不同的项目构建动态的评估内容，才能真实、客观地反应教学中存在的问题。另一方面，商务英语课程的交际性决定了评估内容的动态性。商务英语课程主要培养的是学生在商务环境中用英语与人交际、与人沟通以解决问题的能力，而解决问题的成功性不仅仅取决于学习者的语言能力，也依赖于其交际策略、协作能力以及一些生理、心理等因素，这些都应纳入动态评估体系。

动态评估理论的特点之一是“教学介入与评估相结合”。随着时间的推移，实践教学中学习者参加商务任务的难度逐渐增加，而外界的介入越来越少，这就要求设计者调整评估指标的权重，以便客观地反应教学中存在的问题。

3．提供有效的反馈

动态评估体系能够帮助教师找出被试者认知技能方面的缺陷、认知过程中欠缺的元认知策略，掌握知识和解决问题过程中所需的技能、技巧以及在测题理解方面的缺陷，而教师应把这些问题积极反馈给学习者。有效的反馈可以帮助学习者明确学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。就反馈形式而言。有研究表明，在不同的反馈形式（分数、等级、评论）中，评论是最有效的反馈形式。

四、存在的问题及发展方向

动态评估理论有着传统静态评估理论无法比拟的优点，符合工学结合背景下实践教学评估的要求，但是在具体实施中还存在很多问题，比如：对教师的科研能力要求极高，学生对评价方案理解不到位导致评估结果缺乏信度，评估程序复杂，任务繁重等。但是从事商务英语实践教学的教师应加强自身学习，正确把握动态评估理论的内涵，努力克服困难，制定出科学的动态评估体系，为工学结合教学模式提供积极的反拨作用。

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G718.5

A

1673-0046（2011）10-0061-02

“十二五”规划教育科研课题《工学结合背景下高职商务英语“阶梯式”实践教学体系的构建》（项目编号：WJ125YB054），南通纺织职业技术学院2010年度教育研究课题《工学结合背景下高职商务英语专业“阶梯式”实践教学体系的构建》（项目编号：FYJY/2010/06）