“中国史学史”课程教学内容改革与调适

李春祥

（通化师范学院 历史地理系，吉林 通化 134002）

“中国史学史”课程教学内容改革与调适

李春祥

（通化师范学院 历史地理系，吉林 通化 134002）

中国史学史是大学历史系的专业课程之一，教学内容关联到中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国历史要籍介绍及选读等学科，教学选用教材虽然是课堂教学的标准教材，但是在实际教学过程中，有必要对教学内容进行适当的改革与调适，以更利于该学科知识的讲授和学习，同时还要结合当前中国史学史研究现状，对于研究热点给予更多地关注，提高学生的学习兴趣，尽量保证让学生了解最新的研究成果。在教学方法上，还采用讲授与研究性教学相结合的方式，注重培养学生的科研探究能力。

中国史学史；教学内容；改革；研究性教学

作为大学历史系的专业课程之一，中国史学史的教学内容与中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国历史要籍介绍及选读、史学概论等学科有着紧密的联系，本学科的教学与上述学科互为补充、互为影响，在教学中要精心设计教学内容，使用灵活的教学方法，以期达到最好的教学效果。近年来，我们选用了宋衍申主编的《中国史学史纲要》[1]大学教材，该教材知识体系完备，系统讲述了我国史学的产生、发展和变化，时间跨度从先秦到现代，难易度适中，比较适合大学本科历史专业学生学习使用。随着史学史研究的不断深入，教材的相对稳定性与史学史研究成果的不断更新不相衔接，为了使相对稳定的教材知识与不断涌现的史学史科研成果互为补充，进一步提高教学质量，在多年的教学实践中，采用专题讲授、研究性教学等灵活的教学方式，对中国史学史教学内容进行了适度的改革与调适，收到了良好的教学效果。

一、教材内容与专题讲授相结合

开设一门课程，选择一部适合学生使用的教材非常重要，经过对比分析，结合学生实际情况，我们选择了宋衍申主编的《中国史学史纲要》作为教材，该书按照我国传统的历史分期叙述中国史学发展史，全书共分九章，分别为：史学的产生、封建史学的奠定、封建史学的初步发展、封建史学的成熟、封建史学的鼎盛、封建史学的衰微、封建史学的终结、救亡图变的清后期史学、现当代史学述要，该教材知识体系完整，条理清晰，内容安排上重点突出，详略得当，既方便教师使用，又方便学生自学。然而经过本人多年的教学实践，发现在教学过程中，经常有新的研究成果出现，如果一味地按照教材内容进行教学，学生就学不到更新的知识，不能达到最好的教学效果，也影响到学生学习的积极性，同时如果全部内容从头到尾由教师讲授，教学方法则略显呆板，学生容易产生厌倦感。由此，每讲一部分内容之前，要将这部分内容的相关研究成果全部看到，从中整理出最具代表性的研究成果，归纳总结之后，在具体讲授过程中以专题的方式讲解给学生。

例如，第一章史学的产生介绍了史学的萌芽、中国第一部史学著作《春秋》、《左传》、《国语》、诸子的历史观等内容，在具体讲授过程中，首先宏观介绍教材的知识内容，让学生对这一时期的史学有整体的了解，然后从这一时期的相关研究成果中找出一个相对较新又有代表性的科研成果讲给学生。为此我选取了和《春秋》、《左传》、《国语》相关的研究成果，研究成果既符合本科生的学习水平，又带有一定的趣味性。在一般的史学史教材中，《春秋》的作者是孔子，《左传》、《国语》的作者是春秋时期鲁国史官左丘明，对于这几部史学著作作者的研究，学生比较感兴趣，又具有代表性，在整理讲授专题的时候，我重点介绍了《从〈左传〉〈国语〉考孔子“笔削”〈春秋〉义法》[2]一文中的主要观点，作者认为，从先秦到汉初，虽然巨子硕儒对《春秋》之功称颂再三，但人们征引频率最高的却是《左传》，而对于《左传》的作者左丘明，司马迁之前却几乎无人提及，康有为也称此只引经不引传的现象为千年来无人注意到的怪事；再有《左传》、《国语》虽然同称为左丘明所编，但是二者思想倾向文字风格迥异，所以从晋朝开始，就有众多学者提出异议，但是这些异议并没有得到真正的解决，作者由此提出了自己的观点：孔子所作非“春秋经”，而是《左传》，即《左传》主体（记事部分）出自孔子“笔削”，而非左丘明所作，《国语》则是左丘明所作。将这个观点介绍给学生，学生非常感兴趣，这与学生此前知道的观点不同。然后简要介绍作者如何判断《左传》、《国语》非一人所为，作者采用的基本方法就是同类史料对比分析法，将《左传》和《国语》中记载同一件史事的典型材料进行分析对比，通过对比发现，《国语》与《左传》的行文风格、思想倾向、政治倾向都有不同，从而得出结论，一个人的行文风格、思想观念、政治倾向在描述同一件史事的时候，不应有明显的不同，所以《左传》、《国语》非一人所为。这个专题不仅将教材重要内容有效延伸，同时又引起了学生的研究兴趣。

再如，第十章现当代史学述要，其中“新中国史学的发展”只用了一节的篇幅进行介绍，不足以包罗建国后史学的巨大成就，所以，在讲授过程中将这一节的内容进行了拓展，分为“建国后至文革期间史学概况”和“文革后至今史学成就”两个专题进行讲授。

由于课时所限，有增加的讲授内容，就要适当删节一部分教材上的内容。由于本人在第一学期开设中国历史要籍介绍及选读[3]课程，中国史学史课程是在第六学期开设，有了中国历史要籍介绍及选读的知识基础，在讲授中国史学史的时候，可以略讲中国历史要籍介绍及选读中讲过的类似于纪传体、编年体、政书体、纪事本末体等四大史书体裁代表性典籍的一般介绍性内容。（关于如何处理中国史学史与历史要籍等学科知识交叉等相关问题，亦有学者论及，此不赘述[4]）。如第五章封建史学的鼎盛中的第三节，《资治通鉴》及其姊妹篇，这一节中分六个部分，分别为：司马光生平、《资治通鉴》诞生的条件、《资治通鉴》编修的助手及编修方法、《资治通鉴》的姊妹篇、《通鉴》学、司马光的史学思想，其中除《通鉴》学和司马光的史学思想外，其它四部分内容在中国历史要籍介绍及选读中都有介绍，只不过内容上大同小异，故在讲这一节的时候，将重点放在了《通鉴》学和司马光的史学思想这两部分内容上。再如第七章封建史学的终结，第四节章学诚与《文史通义》，共分四个问题，分别为：章学诚生平、《文史通义》的内容、章学诚的史学思想、章学诚与方志学，其中前三个方面的内容在中国历史要籍介绍及选读中也有详细介绍，因此这节的讲授重点就放在了“章学诚与方志学”，其他内容简要讲述。

对于中国历史要籍介绍及选读中没有涉及的内容，除了上文中所述的第九章现当代史学述要之外，还有第八章救亡图变的清后期史学，本章共分五节，分别为：重开经世致用史学的新风、边疆史地和元史学的研究、外国史的介绍与研究、清朝后期的“当代史”著述和明史研究、资产阶级史学的产生，本章内容基本都详细讲授，尤其是涉及到边疆史地这部分内容，内容有所扩展，理由是在讲授这部分内容时，本着史学经世致用的思想选取教学内容，重点介绍这一时期边疆史地研究状况，以唤起学生对边疆史地研究的学习兴趣。由此，本章重点介绍了龚自珍的边疆史地学思想，尤其是他的《西域置行省议》中提出的对新疆的治理方略；姚莹的《康輶纪行》，本书涉及到西藏喇嘛及诸教源流，入藏诸路的远近等许多内容，揭露了资本主义国家利用宗教手段进行侵略的险恶用心；俞正燮对于中国北方边疆的研究；沈垚关于新疆问题的研究；张穆的《蒙古游牧记》；何秋涛的《朔方备乘》等等，这些学者研究中所涉及的边疆问题及对策，对于维护我国的民族团结和领土完整具有重要意义。这部分内容的讲授，最直接的效果就是有学生决定写毕业论文的时候选取这方面内容的选题。

经过对讲授内容的调适，既避免了中国史学史与历史要籍课程内容的重复，又丰富了教学内容，增加了学生的学习兴趣，使得原本看似乏味的教材内容，讲授出来充满了知识性和趣味性，收到了良好的教学效果。

教学内容与专题讲授相结合，是中国史学史课堂教学内容改革与调适的重要环节，做好这项工作，教师首先要对教材内容进行详细分析，决定哪些内容详细讲授，哪些略讲，哪些结合专题进行讲授。其次，教师要做大量研究性工作，充分利用学院提供的CNKI等网络资源，详细了解所要讲授的内容涉及的所有最新研究成果，然后进行对比分析，找出最有价值的研究成果进行归纳总结，经过筛选，讲给学生，使得所讲授的知识基本处在研究的前沿，对于提高学生的实践应用能力大有裨益。再次，还要经常征求学生的意见，课下多与学生进行交谈，了解学生对这种讲授方式的看法，以便及时做出调整。

二、教师讲授与研究性教学相结合

教师讲授中国史学史课程时，可以根据具体的教学内容适当采取灵活的教学方法，如研究性教学方法。已有学者将这一教学方法应用于中国史学史教学当中，并且取得了很好的教学效果[5]。研究性教学方法相对于传统的以教师讲授为主，强调以学生研究为主，注重培养学生的科学探究能力。研究性教学具有教学内容综合性的特点，教学内容可以不是特定的知识体系，故此，针对教材第九章现当代史学述要，进行了一次研究性教学的尝试。

1.本次研究性教学的目的意义

现当代史学是中国史学史的重要组成部分，对于现当代史学的了解有助于掌握中国史学史的发展脉络和趋势，尤其是近几年来我国史学发展概况，这部分内容教材没有涉及，更有了解学习的必要。当今史学发展与古代不同，史学研究中坚力量是各个高校的史学工作者，这其中又以教师、各类史学研究生为主，还有一部分就是从国家到地方的各级社会科学院的相关研究人员，这几类史学研究群体对中国史学的发展和传承做出了重要的贡献。了解近几年来中国史学的发展概况，可以开阔学生的研究视野，增强学生研究、学习史学史的信心，为培养史学研究人才打下基础。

2.研究方案及实施

第一，设定总的研究题目：我国近三年来史学研究概况、发展趋势和研究群体。第二，将学生分为五个小组，在总的研究题目下，为每个小组设定一个子题目，分别为：近三年来中国古代史研究概况、发展趋势和研究群体，近三年来中国近代史研究概况、发展趋势和研究群体，近三年来中国现当代史研究概况、发展趋势和研究群体，近三年来世界史研究概况、发展趋势和研究群体，近三年来中国史学史研究概况、发展趋势和研究群体。第三，时间限定：在讲授第九章现当代史学述要前一个月，将研究题目布置给学生，各小组要内部分工，利用课余时间完成相关研究选题。在此期间教师可进行一两次督促检查，查看各小组研究进展情况。第四，研究材料来源：主要依靠学院提供的CNKI等相关网络资源，以及图书馆相关资料。第五，激励机制：此项研究在学生总成绩中占30%的比例。第六，课题完成后，利用2课时进行课堂讨论，各小组汇报研究成果，同学之间展开讨论，并且呈交事先写好的文字材料，由教师评阅，根据课堂讨论情况和文字材料评定成绩。第七，教师总结：根据学生的研究成果和自己搜集的材料，对我国近三年来史学研究概况、发展趋势和研究群体做一简单总结，总结时可加入目前中国哪些高校在哪些史学领域的研究处于领先地位，三年来我国最有代表性的史学研究成果有哪些，都是什么部门的哪些学者完成的，对史学的发展有何促进作用，在地域上对史学研究成果的大小进行一个划分，宏观上看东部区域的史学研究要强于西部地区，我国目前史学研究存在的不足和未来发展趋势等等；同时还要对这次研究性教学中表现好的小组和同学进行表扬，并指出存在的缺点和需要改进的地方。

3.成效及存在的问题

从课堂讨论和文字材料可以看出，经过一个月的共同研究、学习，学生普遍感觉收获很大，对于近三年来我国史学研究发展概况有了一定的了解，同时对我国史学发展趋势进行了大胆的预测，提出了一些需要深入研究的史学领域，有的同学因此对某一研究领域产生了兴趣，并且计划在考取研究生后进一步深入研究。另外经过学生亲自研究，获得的知识印象深刻，增加了本学科的学习兴趣。教师在此过程中也有不少收获，真可谓教学相长。

尽管本次研究性教学取得了很多收获，但是也存在一些不足，如：研究过程中各小组内部成员中有的同学参与很少，教师不好把握；在同时有其他学科进行相似课外作业的时候，学生的课余时间显得比较紧张，加重了学生的学习负担。

总之，经过这次教学改革尝试，教师和学生都有很大收获，不仅教学内容更加丰富，而且更锻炼了学生的学习主动性和科学研究能力，可以在今后的教学中继续进行这种改革尝试。

三、教材内容与本人教科研成果相结合

教学与教研是紧密相关的，每一位教学工作者，在多年的教学工作中，都积累了丰富的教学经验，将自己的教学经验和教学科目相融合，加以科学的提升，就能形成一定的教研成果。教研成果应用到教学工作当中，又会促进教学水平的提高，收到更好的教学效果。因此，将自己和中国史学史相关的教研成果适当介绍给学生，在这一过程中注重介绍自己教研成果的形成过程，对提高学生的学习兴趣和研究能力很有帮助。如：在讲授第五章封建史学的鼎盛时，其中有宋代史学的繁荣和影响一节内容，我利用一点时间介绍了自己的两篇史学史方面的研究成果，一是《论〈三国史记〉的编撰方法、历史观及史学思想》[6]，二是《〈三国史记〉史论研究》[7]。

中国古代史学发展到宋代，出现了鼎盛的局面，史学名家辈出，在官修史书、史书体裁、史学思想等方面都较大的发展，不仅对我国史学影响深远，同时也影响到了同时期的高丽史家金富轼。1145年（宋高宗绍兴十五年，高丽仁宗二十三年），高丽史家金富轼奉高丽仁宗之命撰修《三国史记》。在撰修过程中，金富轼采录了大量的中国古代典籍，借鉴了中国古代史籍的编撰方法，以纪传体、编年体的史书体例进行编写。《三国史记》共有31篇史论，史论不仅效仿了春秋笔法，而且还学习 《左传》、《史记》等史书中史论的写法，《三国史记》史论中所体现的历史观和史学思想是对中国古代史学成就的折射和补充。通过这一简要介绍，可以开阔学生的视野，丰富史学史知识，另外又是对中国史学史课程绪论中史学史研究方法和内容的补充。

在中国史学史绪论中，讲述中国史学史的研究方法时，其中一条是在史学史研究方法上，既要作史学发展大势的宏观探讨，又要对一个史家、一部史籍，甚至史籍的个别内容作微观问题的研究。微观问题的研究，为宏观问题研究提供必要条件，只有将微观史学和宏观史学研究结合起来，才能揭示史学发展的客观规律。我的这两篇文章，正是对这一史学史研究方法的客观实践，使学生听起来更加信服，之所以没有在绪论中讲这个问题，是因为那样显得太突兀，学生不容易接受，教学效果不明显。

教学研究没有止境，随着新的高水平的相关教研成果的不断涌现，教师的教学研究也要处在学科前沿，这样才能对教学水平的提高起到很大的促进作用。教师在教学过程中也要不断总结教学经验，认真研究教学内容，及时将自己积累的成果总结出来，以指导教学实践，不断提高教学水平。

综上所述，中国史学史课程教学内容改革与调适还处在教学实践阶段，在此过程中要认真研究教学内容，及时听取学生反馈意见，不足之处要及时改进；还要认真研究教学大纲，避免在讲授过程中事无巨细，面面俱到，要注意突出重点，将重要的史学史知识一一介绍给学生；要经常研读全国各高校本学科的教学研究成果，吸收他们的先进教学经验，取长补短，不断提高自己的教学、教研水平，为培养史学人才做出贡献。

[1]宋衍申.中国史学史纲要[M].东北师范大学出版社，2003.

[2]姚曼波.从《左传》《国语》考孔子“笔削”《春秋》义法——突破“春秋学”千年误区新探之二[J].社会科学战线，2001（1）.

[3]赵淡元.中国历史要籍介绍及选读[M].高等教育出版社，1988.

[4]刘小云.《中国史学史》课程教学的探索与实践[J].玉林师范学院学报，2009（1）.

[5]徐 红.《中国史学史》研究性教学初探[J].当代教育理论与实践，2010（3）.

[6]李春祥.论《三国史记》的编撰方法、历史观及史学思想[J].中国边疆史地研究，2005（4）.

[7]李春祥.《三国史记》史论研究[J].通化师范学院学报，2010（05）.

G642.0

A

1008—7974(2011)09—0086—03

本文系通化师范学院2008年院级项目“中国史学史课堂教学内容改革与调适”成果。

2011—03—23

李春祥（1965－），吉林通化人，通化师范学院历史地理系教授，历史学硕士。

徐星华）