我国高等职业技术师范教育教学管理探讨

邱丽春

（广西高等学校，广西 桂林 541004）

我国高等职业技术师范教育教学管理探讨

邱丽春

（广西高等学校，广西 桂林 541004）

高等职业技术师范教育作为我国高等师范教育中的新生事物，其教学管理质量提升速度比较慢，整体发展水平也比较滞后。文章从师资队伍建设、教学规则制度、专业设置、课程改革、实践教学五个方面探讨了教学管理的质量提升问题，以期对我国高等职业技术师范教育的教学管理有所参考及借鉴。

职业技术；师范教育；教学管理

改革开放30多年来，我国高等职业技术教育发展迅速，其中，高等职业技术师范教育（简称职技高师教育）经过多年的实践和探索，办学水平不断提高，教学管理质量也在逐步提升，但是其作为我国高等师范教育中的新生事物，基础比较差、底子比较薄，在整体师范教育体系中仍处于落后水平，问题还比较多，主要表现在职技高师教育在我国没有得到充分的重视和认识，师资队伍建设亟待加强，专业设置尚不完善，课程体系改革还没有深入，职技高师教育的整体发展速度缓慢等。该文从职技高师教育的教学管理方面探讨以上问题，以期对我国职技高师教育的教学管理有所借鉴。

一、强化师资队伍建设

目前，我国职技高师教育的师资队伍力量薄弱，从整体上看，一是总体上人才缺乏。教师队伍中同时具备教师资格和职业资格的“双师型”教师极少；二是整体素质不高。由于我国高等教育占据了大量的教师资源，导致从事职技高师教育的教师综合素质整体上不够高，有些教师师德修养水平亟待提高，理论水平亟需加强，专业知识和职业技能相差悬殊。从结构上看，一是老师学历水平和职业水平不协调。具有教师资格的老师所占比例少，大都为具有职业资格的老师，且教师中高学历、高职称的少，知名的更少；二是专业反差大。职技高师教育中有些专业老师聚集，导致过剩，而有些专业老师奇缺，甚至无法开展教学。鉴于此，我国职技高师教育应大大强化师资队伍建设，一是要根据本地发展需要，大力引进优秀人才。优秀人才缺乏的原因之一在于缺乏良好的奖励制度，因此，职技高师学校可以考虑与其他单位合作共同建立奖励制度，既满足高层次人才的需要，又可以解决学校缺乏高层次人才的困境，同时还可以为合作单位提供人才支撑。二是要加强教师培训教育，全面提高综合素质。有计划、有目的、有步骤地对学校教师进行培训，加强他们的道德修养、文化素养，提高他们的理论水平和职业技能。

二、健全教学规章制度

当前许多职技高师学校都缺乏健全的教学规章制度，即便有，在很大程度上也是一种摆设，没有真正实行。教学规章制度的好坏，其评价标准是教学质量的好坏，我国许多职技高师学校的教学质量上不去，其中一个重要的原因就是缺乏好的教学规章制度，或者说没有执行好的教学管理规章制度。因为教学管理规章制度是规范学校教学管理、保障教学秩序的工具，如果这个工具只是摆设不能发挥作用，也就无法保证教学的质量，因此，职技高师学校必须加强教学规章制度重要性的认知，认真做好教学规章制度的制定及执行工作。教学规章制度一般包括两个方面的内容。一是工作制度方面，内容包括学校的教学质量的评估方法，教师工作量的计算方法、实验室管理方法、教材管理方法、课程考核制度、专业技能考核制度等；二是行为准则方面，内容包括职业道德规范、教师守则、学生手册等。这些内容的设置要根据教育科学和管理学的原理及实际情景进行，做到目的明确、内容具体、执行方便、简洁精炼。教学规章制度一旦形成并经过试行检验认可之后就必须稳定下来，不能轻易更改及更换。教学规章制度制定好之后，更关键的在于执行，因此必须严格按章办事，从而真正发挥教学规章制度的作用。

三、完善专业结构体系

专业是职技高师学校发展的生命线，是其办学能否成功的一个重要因素。对于职技高师学校而言，其直接面向社会，其专业是否符合市场的需要、是否能经受住社会的考验会成为其发展的重要考量指标，因此，职技高师学校的专业结构体系必须以市场为导向，根据区域经济发展情况，特别是区域行业发展动态，进行专业结构调整，优化专业配置。一是与当地教育部门一起共同研究本地人才的需求及潜在需求情况，同当地合作单位建立信息共享平台，及时沟通专业人才的需求。二是成立专门的专业设置委员会，成员也是由学校、合作单位、教育部门三方组成，委员会的职责就是研究设置专业及专业的培养计划。因为学校的任务是培养学生、合作单位的要求是学校提供符合其发展的学生，教育部门是管理部门，应负责组织协调的管理工作，因此专业设置委员会必须由三方的成员共同组成。三是专业设置与学生就业也紧密挂钩，完善专业结构的目的一方面是提高学校的办水平，另一方面是为社会提供优秀的人才，第三个方面就是要学生提供就业方向，因此，专业设置必须建立在市场需求上的同时，能够按市场需要培养学生，让学生成才，从而实现成功就业。

四、深化课程体系改革

职技高师学校课程体系改革是困扰我国职技高师教育的一个重要问题，有些学校课程体系完全按照传统教育的体系进行设置，不符合职技高师教育发展的需要，也不能培养出市场需要的人才；有些学校课程体系完全按照实践的体系进行设置，虽然能培养学生的技能，但是学生的道德修养、文化水平低下，综合素质也难以适应社会发展的需要。职技高师教育的课程设置要有两个导向，一是职能技能导向，二是综合素质导向。职业技能导向就是课程设置必须包括专业的基础知识、理论知识及操作实务等直接面向就业岗位的技能培养，这样培养出来的人才到社会上才能有用。综合素质导向就是课程设置要以提高学生的综合素质为导向，实施素质教育，包括学生的思想政治教育、世界观、人生观、价值观的“三观教育”，还有爱国主义教育、道德情操培养、心理素质教育等，此外，还要设置科学思维和学习方法的课程，提高学生的思维能力和学习能力，同时还应设置提高学生健康水平、身体素质的课程。在形式上，要突出学生共性和特性的统一，特别是要体现学生的个性，因此，要采用学分制、主辅修等方法实现学生在共性发展的同时，突出个性发展。

五、积极推进实践教学

生产实践是职技高师教育区别于其他形式教育的一个突出特征，技能训练也是职技高师的主要特色。但是在实际的教学中，往往会出现理论教学和实践教学的矛盾，不能协调和把握两者的度，这也是我国职技高师教育中的突出问题，这一问题的根源在于学校办学的思维一直是传统理论教学思维，但社会要求是实践水平，因此学校难以进行协调，而解决这一问题的办法就是换位思考、取长补短，在推行理论教学的同时积极推进实践教学，实施专业实体化的教学，这种教学方式是强化实践教学的有效方法。这种方式在教学管理上实行专业组管理制，即一个专业负责该专业的实践教学；在教学组织上，主要依托实习基地、实行教学、实践一体化融合，打造教学实体、管理实体，教师与学生一起进行教学实践，这样一来，教师既传授知识，又可以作为师傅实地指导实践；学生既学习理论知识，又能直接参加进行实践。因此，学校首先要厘清理论教学和实践教学的关系，把实践教学的内容从理论教学的依附关系中脱离出来，独立组织实践教学，选用实践教材，配置实践指导老师，保证实践教学的时间，从而提高教学的质量。其次在实践教学的过程中，要模拟实际的过程，在教学的环节设置上，应把整体实践课程分流程、分项目、分课题进行。在成绩考核上，要按照实际考核的标准进行。除此之外，学校要加强实践教学的硬件建设，即提供或寻找实践教学的基地、实验室等。

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1673-0046（2011）06-0150-02