美国“品质教育”对我国思想政治教育的启示

葛民建

(苏州大学无锡高等师范学校，江苏 无锡 214001)

美国“品质教育”对我国思想政治教育的启示

葛民建

(苏州大学无锡高等师范学校，江苏 无锡 214001)

20世纪80年代末，美国青少年“品质教育”是在美国青少年道德品质每况愈下的情况下开始实施。在我国改革开放的进程中，我们的学校道德教育也受到了来自市场经济价值观念和多元化的冲击，许多教育界的同仁们惊呼我们下一代的道德价值观念怎么了？论文主要通过对美国“品质教育”概念的提出，以及美国“品质教育”的历史演变梳理，来思考美国“品质教育”对我国思想政治教育的启示。

品质教育；思想政治教育；启示

一、美国“品质教育”概念的提出

品质教育 (Character Education)又称道德品质教育(Moral Character Education)，是美国中小学传统的道德教育形式，这一德育形式曾在美国早期非常流行，是当时学校进行道德教育的主要方式。后来随着杜威实用主义教育观、柯尔伯格道德认知理论以及价值澄清理论的出现和盛行，品质教育一度被人忽视，而居于次要地位。进入20世纪90年代，品质教育再度引起重视，并获得了社会各界人士的支持，迅速在美国各地的学校和社会中推广开来。

美国“品质教育”的主要内容有六大支柱，它们是信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德。需要强调的是，这些内容完全超越了各民族文化、宗教信仰的局限，并把它作为每位青少年必须遵循的道德准则。具体说来，“信赖”包括诚实、不欺骗、不偷窃、坚持真理、效忠国家、忠于家庭等；“敬重”包括尊重他人、宽容差异、举止礼貌、语言文明，用和平方式处理愤怒与争执；“责任”包括做好自己的事情、自控自律、谨慎可靠；“公平”包括照章办事、不存偏见、不推诿过失、倾听别人意见；“关怀”包括善良、热情、宽恕、助人；“公德”包括合作、参与、睦邻、遵纪守法、尊重年长和保护环境。今天，品质教育及其相关内容已经得到美国国会和几十个州政府的广泛承认，各地纷纷建立青少年“道德品质”研究中心。有统计数据表明，美国的“品质教育”目前已经覆盖了1500个学区，涉及2400多万名学生，在理论研究和具体实施方面均取得了可喜的成绩。

二、美国“品质教育”的历史演变

学术界对道德发展和品质形成的讨论可以追溯到亚里士多德的Nichomacean伦理学和苏格拉底的Meno理论及其在当代的继续发展。近几百年来，品质教育被视为教育部门的基本职能。17世纪英国哲学家JohnI. ocke认为，教育的目的是为了品质的发展。这一观点一直被延续到19世纪。英国哲学家JohnStuartMill认为：“品质的发展是解决社会问题的出路，是一个有价值的教育理念。”HerbertSpencer也认为：“教育的目的就是品质的形成。”美国教育从一开始就关注品质发展。20世纪早期，美国有影响的哲学家和教育家约翰·杜威把道德教育视为学校的中心任务。

然而，进入20世纪80年代后，美国青少年的道德状况急剧滑坡。据统计：15～24岁的白人男女青少年的犯罪率和自杀率均于1980年达到历史最高水平；从1930年到1980年50年间，26岁以上成年的犯罪率增长13倍，而18～24岁的犯罪率增长79倍，18岁以下青少年的犯罪增长率则高达100倍。从1979年到1998年，美国青少年仅死于枪杀的就有6万人，这个数字超过了美军在越南、海湾、海地、索马里和波西尼亚战争中阵亡的总人数。青少年的道德问题使美国的社会基础变得非常脆弱和不稳定，人们忧心忡忡，迫切要求加强青少年的道德教育。1987年，美国全国学校联合会向美国教育部提出“在公立学校塑造品格”的计划，要在美国1.5万所学校中加强道德品质的发展。该计划有两个目标：第一，增强在公立学校促进品质教育发展的国民意识，以保持美国社会的持续成功和稳定；第二，鼓励建立和促进在中小学的品质教育计划。1989年美国总统召开了历史上首次教育高峰会议，决定在全美进行教育改革。1996年的美国第二次教育高峰会议和1997年的总统国情咨文中均特别强调青少年道德品质的重要性，道德品质问题越来越引起社会各界的关注。美国教育部长赖利也指出：“美国在21世纪的成功，取决于青少年良好的文化知识和道德准则。学校应该加强与家长的联系，培养学生具有优良的道德品质。”为进行品质教育，近年来联邦教育部不断拨出专款，在经费上资助各类品质教育组织。在这个有利的大环境支持之下，地方学区和中小学都纷纷行动起来开展道德品质教育。与此同时，许多全国性和地方性的品质教育组织也开始建立起来。如1993年在加利福尼亚州建立的“重视品质同盟会”(Character Counts!Coalition，简称CC!)和在华盛顿建立的“品质教育联合会”(The Character Education Partnership，简称CEP)。CC!和CEP是目前全美最有影响力的青少年道德教育研究机构，都已在因特网上建立了大规模的资料库和情报交换中心。

三、美国“品质教育”对我国思想政治教育的启示

（一）高收入≠高素质

马克思主义哲学告诉我们“物质决定意识”，但这并不表示拥有更高的物质条件，就必然能达到教育的高素质。美国，作为目前世界上最发达的国家，经济总量世界第一，但世界第一的经济收入并未达到世界第一的高素质，青少年吸毒、卖淫、暴力、怀孕、偷窃等现象依旧充斥着美国，美国的“品质教育”依旧任重道远。

我国经济正处于迅猛发展时期，经济的高速发展带来了教育条件的飞速改善，这是我国教育事业的一大喜讯，但这并不意味着思想政治教育就可以放松。恰恰相反，随着改革开放进入我们国门的，除了市场经济还有许多西方国家不良的习气和文化糟粕，如果没有一个正确的思想引导，这些不良习气和文化糟粕必然会导致我国青少年的不良思想，甚至犯罪。美国的教育经验告诉我们：越是经济发达，越需要把好中学生的思想关。因此，思想政治教育在目前不仅没有过时，反而显得尤为重要。

作为思想政治教育工作，更应走出“高收入带来高素质”的误区，正确认识思想政治教育的重要性。只有树立了这一正确认识，才会对自身的工作给予肯定，日后的工作才会充满激情和动力。

（二）重视实践教育

在现实的思想政治教育中，思想政治教育的重要性却被逐渐弱化，政治学科被边缘化。当然，这其中的原因有很多，也很复杂，但笔者觉得其中很重要的一方面原因在于，当前思想政治教育内容太偏重知识性，过分教条。

思想政治教育不同于一般的学科教育。思想政治教育的知识点相对比较少，而且大多知识点与历史、哲学等学科相联系，甚至是一些常识教育，因此对于知识性的教育，笔者认为不是思想政治教育的关键点。从某种角度讲，思想政治教育也是一种道德教育，让学生了解和掌握社会主义社会的基本道德修养和价值取向，正确判断是非。因此，思想政治教育更应该侧重实践教育，让学生切身体验书本上的知识和“教条”。

实践教育的另一重大意义在于，通过实践教育可以增强学生的社会责任意识。只有让学生充分理解社会责任的真正意义，才会让学生在学习过程中树立信心，培养兴趣，思想政治教育才不会沦为“简单的说教”，从而实现思想政治教育的目标。

（三）拓宽学生学习知识面，增加学习乐趣

我们传统的思想政治教育的知识点介绍过于片面，没有将各学科的知识点与思想教育结合起来，结果使得思想政治教育内容枯燥，专业教育缺乏道德伦理观念。这是传统教育的一大误区。

在这一点上，美国的“品质教育”走在了我们的前面。在美国，虽没有专设道德课，但包含了许多德育课程的科目，而且美国很注意在专业教学中渗透德育。学习任何一门专业课都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？

因此，对于我们的思想政治教育来说，如何将思想教育与专业教育结合起来将是未来教育改革的一个重要方向。结合专业教育进行的思想政治教育，会让学生感觉到“学以致用”，从而增加学生的学习乐趣，避免对对思想政治教育的抵制和反感情绪。

（四）增加历史教育

长期以来，历史教育一直为我们所忽视，这一点从中学对历史学科的安排即可看出。事实上，历史教育不仅仅是知识点的教育，而且对增加学生民族自信心和自豪感具有举足轻重的重要作用。尊重历史的民族，才会得到其他民族的尊重。

良好的“民族自信心”和“民族自豪感”对于爱国教育也同样具有重要意义，而爱国教育恰恰也是思想政治教育中重要的内容之一。因此，从某种角度来讲，历史教育的好坏影响着思想政治教育效果的优劣。如果在进行思想政治教育过程中能将历史教育充分结合起来，取得的效果将是难以估量的。

庆幸的是，目前历史教育的重要性正逐渐为大家所认识，历史学科在中学教育的地位正逐渐提升。我们有理由相信，随着历史教育的被重视，以及爱国主义教育的加大，必将推动我们思想政治教育的进步。

我们的思想政治教育由于种种原因，确实存在着一些不足，美国的“品质教育”在某些方面也确实走在了我们的前面，但这并不意味着我们必须唯“美国品质教育”马首是瞻，而应该结合我国具体的实际特点，吸收美国“品质教育”的优点，从而更好地推动我们的思想政治教育发展。

［1］黄海洋.美国品质教育的复归及其启示［J］.思想·理论·教育，2002，（7）.

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［4］岑建君.美国中、小学生的“品质教育”活动［J］.比较德育研究，2000，（6）.

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1673-0046（2011）11-0113-02