大学生英语四级阅读常遇困难探析

徐世红

(长江大学，湖北 荆州 434023)

大学生英语四级阅读常遇困难探析

徐世红

(长江大学，湖北 荆州 434023)

在新大学英语四级考试中，阅读理解部分的得分高低是考生过关乃至得高分的关键，然而很多学习者在阅读方面存在困难，在考试时失分严重。究其原因，是因为学习者词汇量不足，不能正确分析长难句，大脑中相关内容图示的缺乏以及不会使用有效的阅读技巧等等。论文详尽地分析了以上困难的成因，并提出了相应的解决策略，以期为以后的英语阅读教学改革提供参考。

四级阅读；困难类型；解决策略

在新大学英语四级考试中，阅读理解部分占了总分的35%，其中仔细阅读部分占25%，快速阅读部分占10%。常言道：得阅读，得四级！阅读部分的得分高低是考生过关乃至得高分的关键。然而许多考生在做阅读理解部分时，感到时间紧、文章篇幅长，词汇量大，选项具有迷惑性，因而很难快速而又准确地选出正确答案。笔者长期从事大学英语教学及四级辅导，在教学实践中将大学生在四级阅读中常遇到的困难进行了归纳和总结，以期为以后的英语阅读教学改革提供参考。

一、四级阅读理解常见困难类型分析

1.词汇上的理解错误

D.A.Wilkins说过：“没有语法不能传达很多东西，而没有词汇就不能传达任何东西。”英语词汇是构筑语言的基本单位，是提高学习者语言水平的基石，是根本。要想进行流利的阅读，阅读者不仅要掌握相当大的词汇量，而且还要能够正确辨别同一单词在不同语境下的词义，这是直接关系到对句子、段落甚至短文能否正确理解与把握的重要问题。然而，在四级备考中我们常常发现，学生对文章中的某些关键词要么不认识，坐在那冥思苦想，要么对其一知半解，对词义做出了错误的判断，这势必大大浪费时间，影响做题的速度和准确性。例如，2009年6月的一篇阅读文章谈论的是崇尚绿色环保的未来时尚（Future Fashion），文章里面出现了很多与之相关的词汇，如green design(绿色设计)、sustainable fabrics(可重复利用的织物)、 organic fabrics（有机织物）, all-organic cotton（有机棉花）、synthetics（化学合成物）、eco-friendly（环境友好型）、eco-fashion（环保时尚）等等。如果读者不熟悉这些关键词，那么对文章的理解就无从谈起。

2.句法上的理解错误

句子是组成段落的基本成分。在阅读中，学生即使掌握了大量的词汇和各种阅读技巧，如果不能正确地分析句子结构，缺乏相应的语感，阅读速度和阅读理解力也得不到质的飞跃。近几年，四级阅读中的长难句越来越多，很多学生抱怨文章中的单词并不难，但由于句子当中的某些成分缺省或语序倒装或一词多义或修饰成分太多，成为他们理解文章的主要障碍之一。

例如，2005年一篇关于压力（stress）的文章中，23题的答案就是来自文章中的一个复杂句：In a 2001stduy of 158 hospital nurses,those who faced considerable work demands but coped with the challenge were more likely to say they were in good health than those who felt they couldn't get the job done.如果学生不会划分句子主干即划线的部分，或者是对定语从句的语法现象不了解，或是把名词“demands”误认为成动词，都会造成句意混淆，从而无法选出正确答案：We can conclude from the study of the 158 nurses in 2001 that doing challenge work may be good for one's health.

3.相关图示的缺乏

在教学中我们经常听到学生反映他们在做阅读理解时，感觉单词并不难，句法也能够理解，但就是读不懂文章，对作者所表达的意图一知半解，从而影响了他们做题的准确性。是哪些因素制约了他们阅读的顺利展开呢？桂诗春教授曾指出：“总的来说，在阅读过程中起作用的，一是语言因素，二是非语言因素。”此处，“非语言因素”指的就是与文本相关的文化背景知识即内容图示。之所以阅读者无法深层次理解文章的大意和写作目的，就是因为其大脑中缺乏相应的内容图示。

图示理论最初是由德国哲学家、心理学家康德在1781年提出的。他认为，新的信息、新的概念、新的思想只有与个人已有的知识建立起联系才有意义。四级阅读理解选材广泛，通常包括社会生活、经济、教育、历史、文化、科普、地理、生物、化学、医学、电子、建筑、人物传记等，文章的体裁有记叙文、议论文、描述文和说明文，其中说明文和议论文较为多见。一般来说，读者所掌握的与文本内容相关的内容图示越多，其阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。只有当读者将大脑中已具备的背景知识和文章所表达的深层意义进行准确有效的关联时，才能激活大脑中已有的图示，从而推动阅读的顺利展开。例如，2003年12月份的一篇文章讲的是防风暴的海边智能房屋（smart houses），里面涉及了大量的建筑学方面的词汇和知识，笔者在授课时发现两个同等水平不同专业的A班，土木工程专业的学生对文章的理解程度和做题的正确率明显高于中文专业，这就说明专业知识背景对学生的理解起到了很好的促进作用。因此,理解一篇文章,仅凭单纯的语言知识是不够的，正如安德逊所说:“每一个理解环节都涉及读者的背景知识。”

4.无法识别干扰项

以上讨论的是学生阅读能力方面所存在的缺陷，但不容忽视的是，有些学生能够读懂文章，但总是选不对答案，探其原因，是因为他们在做题时往往“跟着感觉走”，没有掌握相关的策略和技巧，无法识别干扰项，这样做的结果往往是不尽如人意。事实上，四级阅读题目无非分成以下几类：重要事实细节类、主旨大意类、推理类、词汇问题类和作者态度或基调类。事实细节题答案可以在文章中直接或间接找到相关证据,但是答案与阅读材料内容不会完全一致,一般用意思相近的词语或同意结构进行替换。此类题目学生不会感到太难，只要通过一些阅读技巧准确定位，就可以找到正确答案。学生往往感到很棘手的是主旨大意类和推理类，在做题时，他们无法识别干扰项，将其选为答案。就主旨大意类题来说，干扰项要么以偏概全，将文章中的次要观点、细节混进选项，要么把超过文章讨论的东西作为归纳或结论混进选项。推理类的干扰项有以下几个特点：（1）非推断出来的结论,是原文的直接表述。（2）看似推论，实则颠倒原文逻辑关系，如因果倒置、手段变目的等等。（3）引申过度。如果学生在平时做题时注意到了这些干扰项的特点，就会提高警惕，再加上用一些做题技巧如排除法等，就会大大增加做题的准确率。

二、解决策略

提高大学生阅读能力是大学英语教学的一个重要目标，正如Eskey指出，许多EFL学生在日常生活中不需要说英语，但是他们却需经常阅读英语，从而了解“丰富的信息资源”。因此，为了更好地提高学生阅读能力和应试水平，剖析学生在英语阅读理解中常遇到的困难类型是十分必要的。针对以上问题，笔者认为在平时教学中，教师应该积极采取以下教学对策：

1.千方百计地帮助学生提高其词汇量。例如，教师可以规定学生每周背诵词汇的数量，并通过听写、游戏等多种手段加以理解和巩固；在讲解词汇时，可以对比新旧词汇，拓展新词的同义词和反义词，学习单词构词法，举例说明同一词语在不同语境下的意义等。从而达到加深理解和记忆词汇的目的。

2.加强学生阅读长句技能训练。在讲授课文过程中，挑选一些长且复杂,包含或者多重从句,或者多个修饰、说明成分,或者多个关联词、连接词的句子,设计各种题型考查学生对其整体理解的把握程度,训练学生去粗存精的能力。

3.鼓励学生博览群书，将精读和泛读结合起来,增加学生大脑中的各种图示。大学生不仅要认真学习教材中的一些经典文章，更要在课外时间选择适合自己的阅读材料,扩大涉猎的阅读范围，如英语报刊21st Century、China Daily、杂志、科普读物、小说、人物传记以及说明性、论证性和科技类的文章。通过对历年四级阅读文章的分析，我们发现其内容几乎“无所不包”。这些相关知识的提前认知对促进学生的英文阅读理解会产生积极的正迁移作用，从而使英文阅读理解变得更为可行和准确。

4.训练学生掌握阅读技巧,养成良好的阅读习惯。具体说来,有效的阅读技巧包括:通过文章题目和小标题快速预测内容；利用上下文对生词进行猜测和联想；会使用浏览、查读等方式快速定位文章重要细节;正确识别干扰项等等。除此之外，还要克服阅读中的不良习惯,如唇读、心读、点读、回读或译读等等,只有克服这些不良习惯,才能提高阅读速度和理解的准确率。

G642

A

1673-0046（2011）11-0157-02